海陸的變遷教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容（1）本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是探索地球上地形如何隨時間發(fā)生變化。（2）本節(jié)課主要介紹了地殼變動、海平面升降導(dǎo)致的海陸變遷，以及大陸漂移假說和板塊構(gòu)造學(xué)說等相關(guān)知識點(diǎn)。（3）通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠理解地形變化的原因和過程，培養(yǎng)探索自然奧秘的興趣和能力，為未來深入學(xué)習(xí)地質(zhì)科學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)（1）人地協(xié)調(diào)觀：理解海陸變遷的自然規(guī)律，認(rèn)識到人類活動與自然環(huán)境之間的相互作用，樹立保護(hù)地球環(huán)境的意識。（2）綜合思維：通過分析大陸漂移假說和板塊運(yùn)動學(xué)說，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層次分析地理現(xiàn)象的能力。（3）區(qū)域認(rèn)知：掌握世界主要山系、火山和地震的分布規(guī)律，理解不同區(qū)域地理特征的成因及其聯(lián)系。（4）地理實(shí)踐力：通過動手操作和實(shí)驗活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決地理問題的實(shí)踐能力，提升科學(xué)探究的興趣和技能。教學(xué)重點(diǎn)（1）理解海陸變遷的主要原因，掌握大陸漂移假說和板塊運(yùn)動學(xué)說的基本觀點(diǎn)，并能運(yùn)用這些觀點(diǎn)解釋世界主要山系及火山、地震的分布與聯(lián)系。（2）通過實(shí)踐活動和案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和地理思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對地球表面動態(tài)變化的理解和興趣。教學(xué)難點(diǎn)（1）板塊運(yùn)動學(xué)說的抽象概念理解與實(shí)際操作轉(zhuǎn)換。（2）大陸漂移假說與板塊運(yùn)動學(xué)說在解釋地理現(xiàn)象中的應(yīng)用。教學(xué)方法啟發(fā)探究法、實(shí)驗操作法、比較分析法、小組合作法教學(xué)準(zhǔn)備（1）交互式電子白板。（2）自制動畫視頻：展示大陸漂移和板塊運(yùn)動的過程。教學(xué)活動及主要語言一、導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)舊知，引入新課教師展示一幅沒有標(biāo)出板塊邊界的六大板塊示意草圖，要求學(xué)生辨認(rèn)四大洋與七大洲的位置及名稱，并描述它們之間的相對位置。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧第一節(jié)“大洲和大洋”的關(guān)鍵知識點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)各大洲和大洋的相對位置。（目的：為本節(jié)課的新知識提供必要的背景信息）提出問題，激發(fā)興趣教師提問：“同學(xué)們現(xiàn)在看到的海洋和陸地，從古至今都是這樣嗎？一直都在固定的位置上嗎？有沒有可能發(fā)生了變化呢？”學(xué)生分組討論后，可能會有不同的觀點(diǎn)：有的認(rèn)為不會發(fā)生變化；有的則認(rèn)為會不斷變遷。數(shù)師總結(jié)：“大家對這個問題有不同的看法。其實(shí)，在20世紀(jì)上半葉，地理學(xué)家之間也有類似的爭論。那么接下來，我們將通過一些具體的實(shí)例來探討這個問題?！倍?、講授新課1.滄海桑田展示圖片，引導(dǎo)觀察教師展示圖2.13“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、圖2.14“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2.15“荷蘭的圍海大壩”。學(xué)生觀察這些圖片并進(jìn)行討論，嘗試解釋所見現(xiàn)象的意義。（學(xué)生討論后回答：海洋生物化石在高山中發(fā)現(xiàn)，說明這里曾經(jīng)是海洋；海底古河流遺跡表明這里曾經(jīng)是陸地；荷蘭的圍海大壩說明人類活動可以改變海陸分布）教師解釋“滄海桑田”的含義，使學(xué)生理解地球表面的海陸不是固定不變的，而是不斷變遷的。板書：一、滄海桑田教師進(jìn)一步提問：“那么，海洋和陸地是如何變遷的呢？”學(xué)生帶著這個問題閱讀課文中的材料：“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說”。2.大陸漂移假說展示輪廓圖，引導(dǎo)觀察教師展示小黑板上的南美洲和非洲的輪廓圖，要求學(xué)生觀察這兩塊大陸的輪廓。參照課本中的圖2.17“難道是巧合嗎？”、圖2.19“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和圖2.20“鴕鳥在非洲和南美洲的分布”等，學(xué)生進(jìn)一步觀察兩大洲的凸凹特征。（學(xué)生回答：南美洲及非洲的輪廓的凸凹部分可以吻合在一起，好像一塊陸地被撕破了，分別漂移到現(xiàn)在的不同位置）歸納總結(jié)教師總結(jié)：這種現(xiàn)象最初由德國科學(xué)家魏格納注意到，并提出了大陸漂移假說。如果把這兩塊大陸從地圖上剪下來，它們可以拼合成一個整體，就像撕開的報紙重新拼合后文字依然對應(yīng)一樣。他一生致力于證明這一理論。學(xué)生活動將學(xué)生分成小組，每組一套七大洲的輪廓圖片。組織一個比賽：看哪一組最快找到相互吻合的大陸，并正確拼合好。提示學(xué)生參考課本中的圖2.18——大陸的漂移，包括2億年前的大陸、6500萬年前的大陸和現(xiàn)在的大陸分布情況。（活動目的：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助他們記憶七大洲和四大洋的位置，同時讓他們體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅）3.板塊運(yùn)動學(xué)說提出問題，引出新內(nèi)容教師提問：“究竟是什么力量使得大陸發(fā)生漂移呢？”板書：三、板塊的運(yùn)動——“板塊運(yùn)動學(xué)說”這部分內(nèi)容是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及的概念較為抽象，為了符合七年級學(xué)生的思維習(xí)慣和能力，采用互動的教學(xué)方式加深理解和提高效果。學(xué)生活動學(xué)生分成兩組，每組拿一套輔助教具——可活動的平木板和干凈的細(xì)沙、泥糊。第一組任務(wù)：在木板上均勻涂抹有一定厚度的細(xì)沙，鋪上一層泥糊后，用力向兩邊拉木板，使其斷裂。觀察泥糊和細(xì)沙的運(yùn)動。觀看圖1、圖3。第二組任務(wù)：在木板上均勻涂抹一定厚度的細(xì)沙，鋪上一層泥糊后，用力從兩邊擠壓木板，使木板一邊被另一邊抬升。觀察泥沙的運(yùn)動。觀看圖1、圖2。討論與歸納學(xué)生分析討論觀察到的現(xiàn)象及其原因。第一組討論結(jié)果：板塊張裂時，可以看到泥沙下陷，板塊分開并移位。用這一原理解釋東非大裂谷和紅海形成示意圖的現(xiàn)象。教師總結(jié)：板塊張裂運(yùn)動使非洲與亞洲的距離擴(kuò)大，從而形成了新的海洋如紅海和大西洋。板書：大陸板塊張裂運(yùn)動→地表裂谷帶產(chǎn)生（東非大裂谷）→大陸解體（亞非大陸分離）→新的海洋出現(xiàn)（紅海）→新的大洋形成（大西洋）第二組討論結(jié)果：板塊擠壓時，地表隆起成山脈狀。用這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原理解釋地中海、阿爾卑斯山喜馬拉雅山地帶和喜馬拉雅山形成的示意圖。教師總結(jié)：板塊相向運(yùn)動使印度大陸與亞洲大陸靠近，古地中海逐漸縮小。最終，兩塊大陸在強(qiáng)大的擠壓力作用下形成喜馬拉雅山和青藏高原，古地中海消失。板書：板塊擠壓運(yùn)動→大陸與大陸靠近（古地中海縮?。^續(xù)擠壓靠近，地表隆起，呈山脈狀（喜馬拉雅山，青藏高原）→板塊疊加結(jié)合（古地中海消失）展示小黑板，講解板塊邊界教師展示小黑板上的“六大板塊示意草圖”，用色筆標(biāo)畫出板塊邊界，邊畫邊講解各大板塊的名稱。板書：1．全球大致可分為六大板塊板書：2．各大板塊處于不斷運(yùn)動之中板書：3．板塊內(nèi)部相對穩(wěn)定，板塊交界處地殼活動頻繁，多火山、地震三、課堂小結(jié)總結(jié)主要知識點(diǎn)教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容：海陸變遷的原因包括地殼變動和海平面升降；大陸漂移假說和板塊構(gòu)造學(xué)說是解釋海陸變遷的關(guān)鍵理論；通過實(shí)驗和實(shí)際案例，我們了解