《兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)》形考任務(wù)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.4歲幼兒在玩“過(guò)家家”時(shí)，會(huì)將木塊當(dāng)作“蛋糕”，用樹(shù)葉當(dāng)作“盤(pán)子”，這種行為最能體現(xiàn)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的（）。A.同化B.順應(yīng)C.客體永久性D.符號(hào)功能2.以下哪項(xiàng)不屬于兒童發(fā)展問(wèn)題的“發(fā)展性”特征？（）A.問(wèn)題表現(xiàn)與年齡階段密切相關(guān)B.可能隨年齡增長(zhǎng)自然緩解C.通常伴隨明顯的器質(zhì)性病變D.多由環(huán)境適應(yīng)不良引發(fā)3.對(duì)疑似注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童進(jìn)行評(píng)估時(shí)，核心觀察指標(biāo)不包括（）。A.持續(xù)注意力B.沖動(dòng)控制能力C.語(yǔ)言表達(dá)流暢性D.活動(dòng)水平4.游戲治療中，“跟隨兒童的引導(dǎo)”原則的核心目的是（）。A.降低兒童的防御心理B.訓(xùn)練兒童的規(guī)則意識(shí)C.提升兒童的語(yǔ)言能力D.觀察兒童的社交模式5.針對(duì)3-6歲兒童的分離焦慮，最適宜的輔導(dǎo)策略是（）。A.強(qiáng)制分離以鍛煉適應(yīng)能力B.用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)移注意力C.建立“過(guò)渡性客體”（如玩偶）陪伴D.嚴(yán)厲批評(píng)以糾正“脆弱”行為6.埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論中，3-6歲兒童的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對(duì)懷疑B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑7.兒童社交退縮行為的常見(jiàn)誘因不包括（）。A.家庭過(guò)度保護(hù)B.同伴排斥經(jīng)歷C.語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)勢(shì)D.氣質(zhì)類型偏內(nèi)向8.在家庭輔導(dǎo)中，“積極關(guān)注”技術(shù)的關(guān)鍵是（）。A.強(qiáng)調(diào)兒童的錯(cuò)誤行為B.聚焦家長(zhǎng)的教育方式C.放大兒童的正向行為細(xì)節(jié)D.分析家庭系統(tǒng)的權(quán)力結(jié)構(gòu)9.以下哪項(xiàng)屬于兒童發(fā)展問(wèn)題的“預(yù)警信號(hào)”？（）A.2歲兒童偶爾尿褲子B.4歲兒童不能說(shuō)出完整句子C.5歲兒童害怕黑暗D.6歲兒童與同伴輪流玩玩具時(shí)偶爾爭(zhēng)執(zhí)10.沙盤(pán)治療中，兒童重復(fù)擺放“封閉城堡”意象，可能反映的心理狀態(tài)是（）。A.探索欲望強(qiáng)烈B.安全感缺失C.社交需求旺盛D.創(chuàng)造力突出二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述兒童發(fā)展問(wèn)題評(píng)估的“三維信息收集法”及其應(yīng)用要點(diǎn)。答案：三維信息收集法指從“兒童自身”“家庭環(huán)境”“社會(huì)情境”三個(gè)維度系統(tǒng)收集信息。具體應(yīng)用要點(diǎn)：（1）兒童自身：觀察行為表現(xiàn)（如頻率、強(qiáng)度、情境關(guān)聯(lián)性），評(píng)估發(fā)展里程碑（如語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知）；（2）家庭環(huán)境：了解教養(yǎng)方式（專制/放任/權(quán)威）、親子互動(dòng)模式（是否回應(yīng)及時(shí)、情感支持度）、家庭重大事件（如二胎、離異）；（3）社會(huì)情境：考察幼兒園/學(xué)校的同伴關(guān)系（是否被接納）、教師評(píng)價(jià)（課堂參與度、規(guī)則遵守）、社區(qū)環(huán)境（是否有安全的玩?？臻g）。需注意信息交叉驗(yàn)證（如兒童在園與在家的行為差異），避免單一來(lái)源偏差。2.列舉游戲治療中“限制設(shè)定”的三條原則，并說(shuō)明其意義。答案：限制設(shè)定原則：（1）明確具體：用兒童能理解的語(yǔ)言（如“玩具要輕輕拿”而非“別弄壞”），避免模糊指令；（2）保護(hù)安全：限制涉及人身或物品安全的行為（如“不能用剪刀戳人”），幫助兒童建立行為邊界；（3）尊重發(fā)展水平：根據(jù)年齡調(diào)整限制（如對(duì)3歲兒童限制“一次拿3個(gè)玩具”，對(duì)5歲兒童可允許“整理后再拿”）。意義：通過(guò)合理限制，兒童能在安全范圍內(nèi)探索，同時(shí)學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，增強(qiáng)自我控制能力。3.簡(jiǎn)述兒童攻擊性行為的“生物-心理-社會(huì)”綜合干預(yù)框架。答案：（1）生物層面：排除生理因素（如鉛中毒、甲狀腺功能異常），若存在神經(jīng)發(fā)育障礙（如ADHD）需醫(yī)學(xué)干預(yù)；（2）心理層面：通過(guò)認(rèn)知行為療法（CBT）幫助兒童識(shí)別情緒（如“生氣時(shí)身體會(huì)發(fā)熱”），學(xué)習(xí)替代行為（如用語(yǔ)言表達(dá)而非推打）；（3）社會(huì)層面：家庭中調(diào)整教養(yǎng)方式（減少體罰，增加正向強(qiáng)化），學(xué)校中開(kāi)展同伴教育（如“友好游戲”小組活動(dòng)），社區(qū)提供安全的活動(dòng)場(chǎng)所（減少無(wú)聊引發(fā)的攻擊）。4.說(shuō)明“發(fā)展性咨詢”與“障礙性咨詢”的主要區(qū)別。答案：（1）目標(biāo)不同：發(fā)展性咨詢聚焦兒童潛能開(kāi)發(fā)（如提升社交技巧、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣），障礙性咨詢針對(duì)已確診的心理/行為障礙（如ASD、焦慮癥）；（2）介入階段不同：發(fā)展性咨詢?cè)趩?wèn)題萌芽期（如入園適應(yīng)困難）介入，障礙性咨詢?cè)诎Y狀符合診斷標(biāo)準(zhǔn)后介入；（3）方法側(cè)重不同：發(fā)展性咨詢多用游戲、故事等自然互動(dòng)方式，障礙性咨詢需結(jié)合醫(yī)學(xué)診斷（如量表評(píng)估）和結(jié)構(gòu)化干預(yù)（如ABA療法）；（4）參與主體不同：發(fā)展性咨詢以家長(zhǎng)、教師為主要指導(dǎo)對(duì)象，障礙性咨詢需多學(xué)科合作（醫(yī)生、特教老師、心理咨詢師）。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：6歲男孩小宇，父母反映其“無(wú)法安靜完成作業(yè)，寫(xiě)5分鐘就跑開(kāi)；在小區(qū)玩時(shí)總推搡同伴，說(shuō)‘我不是故意的’；老師說(shuō)他上課經(jīng)常下座位，提醒后能坐2分鐘又動(dòng)”。小宇3歲前由爺爺奶奶撫養(yǎng)，老人常追喂飯、代穿衣服；父母工作忙，周末才陪伴，批評(píng)時(shí)常用“你怎么這么皮”“再鬧就不要你了”。問(wèn)題：（1）分析小宇可能存在的發(fā)展問(wèn)題及依據(jù)；（2）提出具體輔導(dǎo)策略（至少3條）。答案：（1）可能問(wèn)題：注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）傾向，依據(jù)：①注意力持續(xù)時(shí)間短（寫(xiě)作業(yè)5分鐘即分心）；②活動(dòng)水平過(guò)高（上課下座位、頻繁跑動(dòng)）；③沖動(dòng)控制不足（推搡同伴后無(wú)明確惡意）。需排除其他原因：無(wú)明顯語(yǔ)言/智力落后（能表達(dá)“不是故意的”），故更傾向ADHD而非全面發(fā)育遲緩。家庭因素：早期過(guò)度照顧（代穿衣服）可能影響自我控制能力發(fā)展；父母陪伴少、批評(píng)方式（威脅性語(yǔ)言）可能強(qiáng)化“問(wèn)題行為”以獲取關(guān)注。（2）輔導(dǎo)策略：①行為矯正：與小宇、父母、教師共同制定“積分表”（如安靜寫(xiě)作業(yè)10分鐘得1分，累積5分換小獎(jiǎng)勵(lì)），明確正向行為標(biāo)準(zhǔn)；②家庭教養(yǎng)調(diào)整：父母每日固定20分鐘“專注陪伴”（如一起拼圖），減少批評(píng)，改用具體指導(dǎo)（如“你可以輕輕拉小朋友的手邀請(qǐng)一起玩”）；③學(xué)校支持：教師將小宇座位調(diào)至講臺(tái)附近，每10分鐘給予一次眼神鼓勵(lì)，安排“整理圖書(shū)角”等需要走動(dòng)但有結(jié)構(gòu)的任務(wù)，滿足活動(dòng)需求；④感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練：通過(guò)跳格子、平衡木等游戲提升身體控制能力，間接改善注意力。案例2：5歲女孩朵朵，半年前搬家后拒絕上幼兒園，早晨哭鬧“幼兒園有怪物”，在園獨(dú)坐角落，不參與游戲；回家后反復(fù)問(wèn)“媽媽明天不走吧？”，睡前需媽媽拍背10分鐘才能入睡。朵朵曾目睹搬家時(shí)爸爸與搬家工人爭(zhēng)執(zhí)，媽媽當(dāng)時(shí)說(shuō)“別添亂，快回屋”。問(wèn)題：（1）分析朵朵行為背后的心理動(dòng)因；（2）設(shè)計(jì)分階段輔導(dǎo)方案。答案：（1）心理動(dòng)因：①分離焦慮加?。喊峒掖蚱圃猩钪刃颍ㄊ煜きh(huán)境、同伴關(guān)系），安全感下降；②未處理的恐懼情緒：目睹成人沖突（“怪物”可能是對(duì)爭(zhēng)執(zhí)場(chǎng)景的象征性表達(dá)），但被要求“回屋”，情緒未被接納；③對(duì)“拋棄”的擔(dān)憂：搬家后環(huán)境變化觸發(fā)“媽媽會(huì)離開(kāi)”的深層恐懼（通過(guò)反復(fù)確認(rèn)“不走”緩解焦慮）。（2）分階段輔導(dǎo)方案：第一階段（1-2周）：情緒接納與安全感重建-家庭：媽媽每天用10分鐘“情緒小時(shí)間”，和朵朵畫(huà)“心里的怪物”，傾聽(tīng)她描述“怪物長(zhǎng)什么樣”“什么時(shí)候出現(xiàn)”，回應(yīng)“原來(lái)你看到爸爸大聲說(shuō)話，覺(jué)得害怕了，這不是你的錯(cuò)”；-幼兒園：教師用“安全角”（放置朵朵的玩偶、照片），允許她帶1件“魔法物品”（如媽媽的圍巾）入園，逐步縮短陪伴時(shí)間（從陪30分鐘到10分鐘）；第二階段（3-4周）：社交能力引導(dǎo)-家庭游戲：玩“幼兒園過(guò)家家”，媽媽扮演“害怕的小朋友”，朵朵扮演“小老師”，教“小朋友”如何邀請(qǐng)同伴（如“我們一起搭積木吧”）；-幼兒園：教師安排1名友好的同伴和朵朵組成“小搭檔”，先一起玩簡(jiǎn)單游戲（如吹泡泡），再逐步加入小組活動(dòng)；第三階段（5-6周）：認(rèn)知調(diào)整與鞏固-共讀繪本《魔法親親》《我的名字叫害怕》，討論“害怕的時(shí)候可以做什么”（如深呼吸、找信任的人）；-父母約定：出門(mén)前明確告知“媽媽下午4點(diǎn)來(lái)接你”，回家后分享“今天媽媽想你的時(shí)候，做了什么”（如畫(huà)了朵花），強(qiáng)化“分離是暫時(shí)的”認(rèn)知。四、論述題（18分）結(jié)合實(shí)例論述“家庭系統(tǒng)視角”在兒童發(fā)展問(wèn)題輔導(dǎo)中的應(yīng)用價(jià)值及操作要點(diǎn)。答案：家庭系統(tǒng)視角認(rèn)為兒童行為是家庭互動(dòng)模式的“癥狀表現(xiàn)”，而非個(gè)體問(wèn)題，其應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在：（1）避免“歸責(zé)兒童”的誤區(qū)（如將攻擊行為簡(jiǎn)單歸因于“壞孩子”，而忽視父母常爭(zhēng)吵的家庭環(huán)境）；（2）通過(guò)調(diào)整家庭互動(dòng)，從根源上改善兒童行為（如改善夫妻溝通方式后，兒童焦慮可能自然緩解）；（3）提升輔導(dǎo)持續(xù)性（家庭是兒童最主要的生活場(chǎng)景，家庭改變能支持兒童長(zhǎng)期發(fā)展）。操作要點(diǎn)：（1）繪制“家庭生態(tài)圖”：用圖示呈現(xiàn)家庭成員關(guān)系（如父母是否經(jīng)常沖突）、家庭外部支持（如祖輩是否幫忙）、壓力源（如經(jīng)濟(jì)困難），幫助家庭直觀看到問(wèn)題關(guān)聯(lián)。例如，8歲兒童小明因“偷竊”被批評(píng)，生態(tài)圖顯示父母長(zhǎng)期冷戰(zhàn)，小明通過(guò)“犯錯(cuò)”吸引父母共同關(guān)注。（2）觀察“互動(dòng)循環(huán)”：記錄家庭成員間的行為觸發(fā)模式（如媽媽嘮叨“作業(yè)寫(xiě)完沒(méi)”→小明摔筆→爸爸吼“別鬧”→媽媽哭→小明更抗拒寫(xiě)作業(yè)）。通過(guò)分析循環(huán)，引導(dǎo)家庭識(shí)別“負(fù)向強(qiáng)化鏈”，并嘗試打破（如媽媽改說(shuō)“需要我陪你一起列作業(yè)計(jì)劃嗎？”）。（3）重構(gòu)“問(wèn)題意義”：將兒童行為重新定義為“家庭的求救信號(hào)”而非“錯(cuò)誤”。例如，3歲兒童樂(lè)樂(lè)頻繁夜醒，傳統(tǒng)視角認(rèn)為“睡眠問(wèn)題”，系統(tǒng)視角則可能解讀為“樂(lè)樂(lè)在提醒父母：最近你們總吵架，我很不安”。父母意識(shí)到后，調(diào)整爭(zhēng)吵時(shí)避開(kāi)孩子，樂(lè)樂(lè)夜醒次數(shù)減少。（4）設(shè)定“家庭小目標(biāo)”：從易改變的互動(dòng)細(xì)節(jié)入手（如每天全家一起吃晚飯15分鐘，不看手機(jī)），逐步建立正向連接。例如，針對(duì)兒童社交退縮，可要求父母每周帶孩子去1次小區(qū)游樂(lè)場(chǎng)，由父母示范如何與其他家長(zhǎng)打招呼，兒童在觀察中學(xué)習(xí)社交技巧。實(shí)例：10歲兒童小晴因“拒絕上學(xué)”求助，系統(tǒng)評(píng)估發(fā)現(xiàn)：媽媽全職陪讀，對(duì)成績(jī)要求極高（“必須前5名”），爸爸長(zhǎng)期出差，回家后只問(wèn)“考得怎么樣”；小晴曾說(shuō)