高中語文古詩鑒賞教學參考：核心維度與實踐路徑一、引言古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結晶，承載著中國人的審美情趣、思想智慧與精神追求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確將“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為語文學科核心素養(yǎng)之一，要求學生“能感受和體驗語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美”“能結合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和評價不同時期、不同風格的文學作品”。古詩鑒賞教學作為落實這一目標的重要載體，需以專業(yè)的鑒賞維度為基礎，以可操作的實踐路徑為支撐，以貼合學生認知的教學策略為橋梁，幫助學生從“讀詩”走向“懂詩”，從“懂詩”走向“悟詩”。二、古詩鑒賞的核心維度：從要素到整體古詩鑒賞的本質是對詩歌“審美要素”的拆解與“整體意境”的重構。以下四大維度是鑒賞的核心框架，需貫穿教學始終。（一）意象與意境：詩歌的審美載體1.意象的定義與分類意象是“融入作者主觀情感的客觀物象”（如“梅”“竹”“月”“江”），是詩歌情感的“具象化符號”。自然意象：天、地、山、水、花、鳥、風、雨等（如《登高》中的“風”“天”“猿”“渚”）；人文意象：酒、劍、書信、歸帆、搗衣聲等（如《琵琶行》中的“酒”“江月”）；象征意象：梅（高潔）、竹（堅韌）、菊（隱逸）、柳（離別）等（如《詠梅》中的“梅”）。2.意境的生成與分析意境是“意象組合所形成的整體氛圍與境界”（如“雄渾悲壯”“清新淡雅”“孤寂冷清”）。分析意境需遵循“意象→特點→氛圍→情感”的邏輯：例：《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”：意象——落木（無邊、蕭蕭）、長江（不盡、滾滾）；特點——宏大、蕭瑟、流逝；氛圍——雄渾悲壯；情感——身世飄零的感慨、時光易逝的悲愴。教學提示：讓學生繪制“意象思維導圖”（如《楓橋夜泊》中的“月”“霜”“江楓”“漁火”“鐘聲”），標注意象的“情感色彩”（冷/暖、哀/樂），再總結意境。（二）語言與修辭：詩歌的表達密碼1.煉字：詩歌的“一字千金”煉字是“對關鍵字詞的推敲”（如動詞、形容詞、副詞），需分析“字的含義→效果→情感”：例：《過故人莊》中的“綠樹村邊合，青山郭外斜”：“合”（環(huán)繞）——寫出綠樹的茂密與村莊的靜謐；“斜”（延伸）——寫出青山的悠遠與田野的開闊；整體效果：勾勒出寧靜和諧的田園意境。例：《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”：“濺”（飛濺）、“驚”（驚動）——將花、鳥擬人化，寫出詩人對國破家亡的悲痛。2.句式與語言風格句式：古詩的“長短句”“對偶句”“倒裝句”（如《登高》中的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”是對偶句，強化“悲”的層次）；語言風格：豪放（李白《將進酒》）、婉約（柳永《雨霖鈴》）、沉郁（杜甫《登高》）、清新（王維《山居秋暝》）、質樸（陶淵明《歸園田居》）。3.修辭：詩歌的“表達技巧”常見修辭有比喻（如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”）、擬人（如“感時花濺淚”）、夸張（如“白發(fā)三千丈”）、對偶（如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”）、用典（如“莊生曉夢迷蝴蝶”）等。分析修辭需關注“手法→效果→情感”。（三）情感與主旨：詩歌的靈魂內核1.情感的類型與指向古詩情感可分為“個人情感”與“家國情懷”兩類：個人情感：離別（《雨霖鈴》）、思鄉(xiāng)（《靜夜思》）、懷人（《江城子·十年生死兩茫茫》）、失意（《登高》）；家國情懷：憂國（《春望》）、報國（《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）、憫民（《賣炭翁》）。2.情感的分析方法知人論世：結合作者生平（如杜甫的“漂泊西南”）、時代背景（如安史之亂）；抓“情感關鍵詞”：詩中的“悲”“愁”“喜”“恨”等（如《登高》中的“悲秋”“苦恨”）；析“細節(jié)描寫”：如《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”（細節(jié)見真情）。（四）手法與技巧：詩歌的表達策略1.抒情方式直抒胸臆：直接表達情感（如“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”）；間接抒情：借景抒情（《登高》中的“風急天高猿嘯哀”）；托物言志（《石灰吟》中的“石灰”）；借古諷今（《赤壁》中的“東風不與周郎便”）；以樂景寫哀情（《春望》中的“花濺淚”“鳥驚心”）。2.表現(xiàn)手法對比：如《賣炭翁》中的“衣正單”與“愿天寒”（賣炭翁的矛盾心理）；象征：如《詠梅》中的“梅”（象征高潔）；虛實結合：如《夜雨寄北》中的“何當共剪西窗燭”（虛）與“巴山夜雨漲秋池”（實）；動靜結合：如《山居秋暝》中的“明月松間照”（靜）與“清泉石上流”（動）。三、古詩鑒賞的實踐路徑：從感知到深化古詩鑒賞需遵循“從表層到深層”“從感性到理性”的認知規(guī)律，以下三步是教學的“實踐流程”。（一）初讀感知：以聲傳情，把握表層信息1.讀準節(jié)奏與韻律古詩的“節(jié)奏”（如四言詩“二二”拍、五言詩“二三”拍、七言詩“二二三”拍）與“韻律”（押韻、平仄）是情感的“聲音載體”。例：《登高》的節(jié)奏：風急/天高/猿嘯哀，渚清/沙白/鳥飛回（七言“二二三”拍）；要求：讓學生用“輕重緩急”的語調朗讀（如“無邊落木蕭蕭下”中的“蕭蕭”讀得緩慢，突出蕭瑟感）。2.梳理基本內容引導學生用“一句話概括”詩歌內容（如《登高》：“詩人重陽節(jié)登高，看到蕭瑟秋景，引發(fā)身世飄零與憂國憂民的感慨”）。（二）細讀品味：拆解要素，挖掘深層意蘊1.抓意象，析意境（如前所述）；2.品語言，賞修辭（如分析“詩眼”“煉字”）；3.悟情感，明主旨（結合知人論世）。教學提示：設計“問題鏈”引導思考，如《登高》：淺層次問題：詩中寫了哪些秋天的景物？（風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江）；中層次問題：這些景物有什么特點？（風急、天高、猿哀、渚清、沙白、鳥回、落木無邊、長江不盡）；深層次問題：這些景物組合成了怎樣的意境？表達了詩人什么情感？（雄渾悲壯；身世飄零、時光易逝、憂國憂民）。（三）聯(lián)讀印證：知人論世，拓展視野1.作者生平聯(lián)讀：如教《登高》時，補充杜甫“安史之亂后漂泊西南”的經(jīng)歷（“萬里悲秋常作客”中的“客”指漂泊）；2.同類詩歌聯(lián)讀：如將《登高》與《秋詞》（劉禹錫）對比，分析“悲秋”與“贊秋”的不同情感；3.文化背景聯(lián)讀：如“登高”是重陽節(jié)的習俗（《九月九日憶山東兄弟》），“落木”在傳統(tǒng)文化中的“蕭瑟”意象（《楚辭》中的“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”）。四、古詩鑒賞的教學策略：從理論到落地（一）情境化教學：創(chuàng)設詩境，激發(fā)情感共鳴1.多媒體情境：用音樂、畫面、視頻還原詩歌場景（如教《登高》時，播放“秋風蕭瑟、長江滾滾”的畫面，配凄涼的古箏曲）；2.角色扮演情境：讓學生扮演詩人（如《琵琶行》中的“白居易”），模擬“登高”的動作與心理（“我站在江邊，風吹得衣裳獵獵作響，遠處傳來猿猴的哀鳴……”）；3.生活聯(lián)結情境：讓學生聯(lián)系自己的“悲秋”經(jīng)歷（“秋天的傍晚，我看到樹葉飄落，想起遠方的朋友，心里有點難過”），再對比詩人的“悲秋”（“杜甫的悲不僅是個人的，還有對國家的擔憂”）。（二）任務驅動：問題導向，提升思維深度1.設計“階梯式問題”：從“是什么”（詩中寫了什么？）到“為什么”（為什么用這個意象？）再到“怎么樣”（這樣寫有什么效果？）；2.開展“小組探究”：讓學生分組完成“意象分析表”“情感梳理表”（如《登高》的“意象-特點-情感”表），然后展示交流；3.進行“辯論式學習”：如“《登高》中的‘悲’是個人的還是家國的？”（引導學生結合詩句與背景辯論）。（三）遷移應用：模仿創(chuàng)作，深化理解1.意象模仿：讓學生用“秋天的意象”寫一段文字（如“風卷著落葉，像蝴蝶一樣飄下來，江邊的蘆葦叢里，傳來幾聲雁鳴”），要求表達“孤寂”的情感；2.手法模仿：讓學生用“借景抒情”的手法寫“思鄉(xiāng)”（如“窗外的月亮很圓，我摸著桌上的家書，想起母親煮的餃子，眼淚掉了下來”）；3.詩歌改寫：將古詩改寫成散文（如《登高》改寫成“秋風吹得很急，天空很高遠，猿猴的哀鳴在山谷里回蕩……”），要求保留原詩的意境與情感。五、案例分析：以《登高》為例談鑒賞教學的實施（一）教學目標1.掌握“意象→意境→情感”的鑒賞方法；2.理解杜甫“沉郁頓挫”的詩風；3.體會詩人“身世飄零與憂國憂民”的情感。（二）教學過程1.情境導入（5分鐘）播放“杜甫漂泊西南”的視頻（畫面：杜甫拄著拐杖，站在江邊，秋風蕭瑟），提問：“你看到了一個怎樣的杜甫？”（引導學生說出“孤獨”“凄涼”“滄?！保?.初讀感知（10分鐘）學生自由朗讀《登高》，注意節(jié)奏與韻律；教師范讀（用緩慢、低沉的語調），讓學生感受“悲”的氛圍；提問：“詩中寫了哪些秋天的景物？”（學生回答：風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江）。3.細讀品味（20分鐘）意象與意境分析：讓學生分組完成“意象-特點-情感”表（如“風”：急→凄涼→身世飄零；“落木”：無邊、蕭蕭→蕭瑟→時光易逝）；語言與修辭分析：提問：“‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’中的‘無邊’‘不盡’有什么效果？”（學生回答：寫出落木的多、長江的長，強化“悲”的程度）；情感與主旨分析：提問：“‘萬里悲秋常作客’中的‘悲’有幾層含義？”（學生回答：①秋景的蕭瑟；②漂泊的孤獨；③年老多病的痛苦；④國家動蕩的擔憂）。4.聯(lián)讀印證（8分鐘）補充杜甫“安史之亂后”的經(jīng)歷（“萬里悲秋常作客”中的“客”指漂泊西南）；對比《秋詞》（劉禹錫）的“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，提問：“同樣是寫秋，為什么情感不同？”（學生回答：劉禹錫的“秋”是豪邁的，杜甫的“秋”是悲壯的，因為經(jīng)歷不同）。5.遷移應用（7分鐘）讓學生用“秋天的意象”寫一段“悲秋”的文字（要求用至少三個意象，如“風”“葉”“江”）；學生展示作品（如“風卷著枯黃的樹葉，拍打著江邊的礁石，我望著滾滾的江水，想起自己漂泊的日子，心里像塞了一塊鉛”）；教師點評：“這段文字用了‘風’‘葉’‘江水’等意象，很好地表達了‘孤寂’的情感，像杜甫的《登高》一樣，把情感具象化了”。6.總結升華（3分鐘）教師總結：“《登高》中的‘悲’不是軟弱的，而是‘悲壯’的，它包含了詩人對自己的同情，更包含了對國家的擔憂。這種‘家國情懷’是古詩最珍貴的地方，希望同學們能讀懂這種情感，