方法論和論方法--讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》有感書讀完了，突然意識到這本書是教方法的，書中不僅提出“逆向設(shè)計(jì)”的理念，而且教給老師“要像評估員一樣思考”，甚至延展到學(xué)生為要像評估員一樣去思考。書中提倡的教學(xué)方法不僅要求教師要讓評估伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而且要求學(xué)生充分發(fā)揮“元認(rèn)知”反思回顧自己的學(xué)習(xí)過程，這是一個(gè)使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的過程。既然是方法論，那么我們就要從書中找到“精華”的方法。精華一：逆向設(shè)計(jì)三階段——顛覆認(rèn)知的觀念逆向這個(gè)詞很好理解，就是反過來的意思。我們以往的教學(xué)都是從“輸入端”思考教學(xué)的，結(jié)合教材順向設(shè)計(jì)，課上完了到底學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？學(xué)到了什么程度？未可知，對教學(xué)效果具有很大的不確定性。我們經(jīng)常會(huì)有“這節(jié)課沒上好”的沮喪，“下節(jié)課還得再重講或多練習(xí)”這種以加量來補(bǔ)救的現(xiàn)象。現(xiàn)在反過來我們要從“輸出端”來思考教學(xué)，即從關(guān)注自己的“教”變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。首先思考你的教學(xué)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果是什么？學(xué)生應(yīng)該知道什么？理解什么？能做什么？第二確定合適的評估證據(jù)，教師如何知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？就是上面說的評價(jià)伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程。第三再去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。精華二：如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)——切實(shí)有效的方法指導(dǎo)這部分內(nèi)容在第九章，從220—251我反復(fù)讀了好幾遍，初讀不太懂就是意味到很重要，就折了頁。待整本書讀完，擱置了幾天，又來反芻，才真切感受到這里是精華?。∽罴训脑O(shè)計(jì)兼具吸引力和有效性，怎么設(shè)計(jì)出最佳設(shè)計(jì)呢？——WHERETO要素給予了回答。這個(gè)英文單詞的本意是去哪里，網(wǎng)上有指旅行規(guī)劃七要素。書中的逆向設(shè)計(jì)七要素有所不同。W——學(xué)習(xí)方向和原因，目標(biāo)是什么？為什么要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？評估學(xué)生理解的指標(biāo)是什么？這個(gè)w更指向大概念大問題的界定；也指向“學(xué)生背景”，學(xué)生現(xiàn)在在哪里？將要去哪里？H——吸引和保持，圍繞激勵(lì)性問題和挑戰(zhàn)性問題組織教學(xué)，被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)參與的有效方法。保持神秘，喚醒和發(fā)展學(xué)生探究的動(dòng)力，使之理解他們的任務(wù)就是探究要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且要超越娛樂，關(guān)注本質(zhì)，這一點(diǎn)其實(shí)很不容易做到，即使是多年教齡的老教師。E——探索和體驗(yàn)，準(zhǔn)備和使能，這里要說的是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生參與。書中介紹的“圖形組織器”我感覺就是不同的表達(dá)呈現(xiàn)方式，沒研究透。R——反思，重新考慮與修改，如何引導(dǎo)學(xué)生重新考慮他們對重要概念的理解？學(xué)生產(chǎn)品和表現(xiàn)如何通過自評和反饋得到改進(jìn)？如果鼓勵(lì)學(xué)生反思？這部分就是強(qiáng)調(diào)了老師的主體作用。E——評價(jià)工作及進(jìn)展，這里就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“元認(rèn)知”思考，讓學(xué)生知道自己是怎么知道的？還有哪些不知道的？不理解的？哪些學(xué)習(xí)方法有效？哪些無效？比如：一分鐘隨筆技術(shù)。T——量身定制，這個(gè)很好理解，我認(rèn)為就是因材施教，因人而異。O——為最佳效果而組織，我的理解就是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的適切性。這七個(gè)要素有效整合最終是學(xué)生