2/3第五章交變電流§1交變電流合肥六中王聰慧核心素養(yǎng)：通過《交變電流》的學習過程，培養(yǎng)學生運用圖像來描述物理量變化的能力；培養(yǎng)學生嚴謹、實事求是的科學態(tài)度；讓學生體會人類利用科學規(guī)律改造自然，改善生活的巨大成就。教學目標：1、理解交變電流、直流的概念；2、能對交變電流的產生有比較清楚的認識，了解中性面的概念；3、知道交變電流的變化規(guī)律及表示方法。教學重點：了解交變電流的產生過程，認識交變電流的特點及變化規(guī)律。教學難點：交變電流的變化規(guī)律。教學過程設計：教師活動學生活動設計意圖課前：登陸優(yōu)教平臺，發(fā)送預習任務。及時查看優(yōu)教平臺上學生反饋的預習情況。（優(yōu)教提示：請登陸優(yōu)教平臺，發(fā)送本節(jié)預習任務）按時完成預習任務發(fā)現(xiàn)薄弱點，針對性教學新課導入：實驗演示直流、交變電流的電壓波形，引出交變電流和直流的概念。（優(yōu)教提示：請打開素材“動畫演示：交流電的概念”）觀察、比較、聽講一方面讓學生直觀了解兩種電流波形，一方面為下面的探究方法作鋪墊，在定性探究交變電流的過程中，采用了描點法作圖的研究方法。新課教學：1、交變電流發(fā)電機模型在引出交變電流概念后，學生潛意識會產生“交變電流是如何產生”的疑問，因此，實驗演示教學用發(fā)電機的發(fā)電過程，說明交變電流發(fā)電機原理，引出交變電流發(fā)電機模型。觀察、思考、回答問題、聽講許多學生在處理物理問題時，不能建立相應的物理模型，因此，通過實驗，讓學生直接觀察交變電流發(fā)電機的組成部分、工作過程，目的是讓學生通過體驗和感悟來建立物理模型。2、定性探究交變電流發(fā)電機產生的交變電流展示特殊位置的立體圖，設計下列問題：①我們的研究方法是從特殊到一般，在線圈的旋轉過程中，有哪些特殊位置？（選取下面四個位置，它們垂直或平行于磁感線）②線圈旋轉時所產生的電動勢是哪種原因引起的？③既然是切割磁感線引起的，那么是哪幾條邊在切割？④在線圈的勻速旋轉過程中，邊的旋轉的速度大小有沒有發(fā)生改變？⑤既然旋轉的速率沒有發(fā)生改變，那是不是意味著這些位置都有感應電動勢？在回答上述問題后，接著提出如下問題：①在甲—>乙—>丙過程和丙—>丁—>甲過程中，電流方向變了沒有？②在哪些位置電流方向發(fā)生了變化？和學生充分討論后，提出中性面概念，總結出交變電流方向的變化規(guī)律。在分析出上述特殊位置感應電流情況后，讓學生描點作圖來猜想交變電流的變化規(guī)律。思考、回答問題、聽講、在學案上填寫表格、通過描點作圖來猜想交變電流的變化規(guī)律學生雖然已有了一定的電磁感應基礎知識，但遷移到本節(jié)課仍是難點，為此，在中性面的概念和電流方向變化規(guī)律的探究過程中，把要解決的問題設置成由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的問題，調動學生積極主動的參與思考和學習。學生在沖突中不斷的自我探究，在探究中不斷的自我完善、形成概念，最終掌握了規(guī)律。這種設計充分遵循了構建主義理論指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學設計理念，避免了知識以枯燥、呆板的形式傳授給學生，引發(fā)學生的認知需求、激發(fā)學生的學習動機。圖像形象、直觀、易于被學生接受，因此，讓學生通過描點作圖來猜想交變電流的變化規(guī)律。3、交變電流的變化規(guī)律詳細推導交變電流的變化規(guī)律，總結“峰值”等概念。畫出交變電流的變化曲線。（優(yōu)教提示：請打開素材“動畫演示：交流發(fā)電機的工作原理”）思考、回答問題、聽講、驗證自己猜想的交變電流變化規(guī)律學生將自己的猜想的交變電流變化規(guī)律曲線與實際的交變電流變化曲線比較，更加深刻認識交變電流的變化規(guī)律。先讓學生通過描點作圖來猜想交變電流的變化規(guī)律，隨后再進行嚴謹?shù)睦碚摲治龊万炞C，符合人們探索和認識世界