擬人句在小學語文中的教學案例引言擬人句是小學語文修辭教學的重要內容，它通過將事物賦予人的動作、情感或語言，使表達更生動、形象，符合兒童“以自我為中心”的認知特點（皮亞杰認知發(fā)展理論）?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）對不同學段的擬人句教學提出了梯度要求：低學段需“結合上下文了解詞句意思，積累詞語”；中學段要“體會關鍵詞句的表達情意作用”；高學段則需“領悟表達方法，嘗試創(chuàng)作”。本文結合低、中、高三個學段的教學實踐，通過具體案例探討擬人句教學的實施路徑，旨在為一線教師提供可復制的操作范式。一、低學段：感知與識別——以二年級《秋天的雨》為例（一）設計意圖二年級學生以直觀形象思維為主，對“人格化”的理解需借助具體情境?！肚锾斓挠辍肥且黄錆M童趣的散文，文中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”等句子，將“雨”比作“畫家”“音樂家”，符合低學段學生的認知水平。本案例旨在通過情境化體驗，引導學生初步識別擬人句，感受其“生動有趣”的表達效果。（二）實施過程1.情境導入：喚醒生活經驗教師展示秋天的實景圖片（金黃的銀杏葉、火紅的楓葉、飽滿的果實），提問：“秋天到了，大自然像被誰打扮過？”學生回答：“風婆婆”“太陽公公”。教師順勢引出課文：“其實，秋天的雨才是個厲害的小畫家呢！”2.文本研讀：抓住“人的動作”（1）出示句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹，把金色給了田野……”教師引導：“‘給’是我們人類會做的動作，比如媽媽給我買玩具。秋天的雨像不像一個小畫家，把顏料分給大家？”學生點頭，教師總結：“把事物當成人來寫，就是擬人句?！保?）找一找：“課文中還有哪些句子把秋天的雨當成人？”學生找到“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，教師請學生模仿“吹喇叭”的動作，感受“吹”這一人的動作。3.模仿表達：從“說”到“用”教師出示圖片（風刮過樹葉、小鳥飛過高山），引導學生說擬人句：“風______（唱著歌/跳著舞），把樹葉吹得沙沙響?！薄靶▲B______（背著書包/哼著歌），飛到了山那邊?！睂W生踴躍發(fā)言，教師及時肯定：“‘唱著歌’‘背著書包’都是人的動作，這樣的句子真生動！”4.總結鞏固：兒歌強化記憶教師編兒歌：“擬人句，真有趣，事物變成人來替。動作情感都有了，讀起來呀笑瞇瞇！”學生齊讀，鞏固擬人句的核心特征。（三）效果反思本節(jié)課通過“圖片+動作+兒歌”的組合，學生參與度達100%。課后檢測顯示，85%的學生能準確識別課文中的擬人句，60%的學生能模仿說出簡單的擬人句（如“小花仰起臉，對著太陽笑”）。不足在于，部分學生混淆“比喻”與“擬人”（如“月亮像小船”被誤判為擬人），需在后續(xù)教學中通過對比強化。二、中學段：分析與運用——以四年級《爬山虎的腳》為例（一）設計意圖四年級學生已具備一定的邏輯思維能力，需從“感知”轉向“分析”?！杜郎交⒌哪_》一文中“爬山虎往上爬”“腳緊緊巴住墻”等句子，將“爬山虎”賦予“人”的攀爬動作，是區(qū)分“比喻”與“擬人的典型素材。本案例旨在通過對比探究，引導學生掌握擬人句的判斷標準（賦予人的動作/情感），并嘗試修改句子。（二）實施過程1.問題導向：引發(fā)認知沖突教師出示句子：“（1）爬山虎的腳像蛟龍的爪子。（2）爬山虎往上爬?！碧釂枺骸斑@兩個句子都是把事物當成人嗎？”學生爭論不休，教師引導：“‘像’是比喻詞，句（1）是比喻；句（2）中的‘爬’是人的動作，爬山虎沒有腳，卻能‘爬’，這是擬人?！?.對比分析：明確判斷標準教師呈現三組句子，讓學生區(qū)分“比喻”與“擬人”：（1）銀杏葉像小扇子。（比喻）（2）銀杏葉跳著舞落下來。（擬人）（3）小鳥像歌唱家一樣唱歌。（比喻+擬人）學生分組討論后總結：“擬人句沒有比喻詞，直接賦予事物人的動作或情感；比喻句有‘像’‘似’等比喻詞，把甲事物比作乙事物。”3.修改練習：從“改”到“用”教師出示普通句：“太陽升起來了?！薄昂铀鲃印！币髮W生改成擬人句。學生修改后分享：“太陽公公揉著眼睛，慢慢爬上了天空?！薄昂铀?，向遠方流去?！苯處熞龑c評：“‘揉著眼睛’‘唱著歌’都是人的動作，讓句子更生動了！”4.拓展應用：聯(lián)系生活場景教師讓學生觀察教室中的物品（如粉筆、黑板擦），寫一句擬人句。學生作品：“粉筆在黑板上跳著舞，寫下了知識的種子。”“黑板擦像個小清潔工，把黑板擦得干干凈凈。”（三）效果反思本節(jié)課通過“對比+修改”的策略，學生對擬人句的判斷準確率從課前的50%提升至90%。80%的學生能將普通句改成擬人句，且能說出修改的理由（如“加入了人的動作”）。不足在于，部分學生的擬人句較生硬（如“桌子在睡覺”），需引導“符合事物特征”（如“桌子靜靜地站著，等待我們上課”）。三、高學段：深化與遷移——以六年級《匆匆》為例（一）設計意圖六年級學生已具備一定的情感體驗能力，需從“運用”轉向“深化”?！洞掖摇芬晃闹小叭兆訌乃枥镞^去”“從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”等句子，將“時間”賦予“人的流動性”，表達了作者對時光流逝的惋惜。本案例旨在通過情感共鳴，引導學生體會擬人句的“情感表達”功能，并嘗試創(chuàng)作有個性的擬人句。（二）實施過程1.情感共鳴：創(chuàng)設情境教師播放“時間流逝”的視頻（從清晨到夜晚，太陽升起又落下，樹葉發(fā)芽又凋零），提問：“時間像什么？”學生回答：“像流水”“像風”。教師引出課文：“朱自清先生把時間當成人，寫了《匆匆》這篇文章，我們一起來看看?！?.品味表達：體會情感（1）出示句子：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去?！苯處熞龑В骸啊^去’是人的動作嗎？時間怎么會‘從水盆里過去’？”學生回答：“作者把時間當成人，像人一樣‘走’了，表達了對時間的珍惜。”（2）朗讀訓練：讓學生用“惋惜”的語氣朗讀句子，感受“日子”的“匆匆”。3.創(chuàng)意寫作：遷移情感教師布置任務：“請你把時間當成人，寫一句關于‘時間流逝’的擬人句?！睂W生創(chuàng)作后分享：“時間像個調皮的孩子，從我的筆尖溜走，我想抓住它，它卻笑著跑開了。”“時間踮著腳，從我的指縫間溜過，等我反應過來，它已經不見了。”4.分享點評：提升審美教師組織學生互評，引導關注“情感與動作的結合”：“‘笑著跑開了’把時間當成人，有情感，很生動；‘踮著腳’寫出了時間的‘悄悄’，符合‘流逝’的特點。”（三）效果反思本節(jié)課通過“情感+創(chuàng)作”的策略，學生的擬人句從“模仿”轉向“個性表達”。90%的學生能將“時間”賦予人的動作與情感，且能結合自身體驗（如“筆尖”“指縫”）。課后作文顯示，70%的學生在描寫“時間”“自然景物”時，主動運用擬人句，表達更有感染力。四、擬人句教學的通用策略結合三個學段的案例，擬人句教學需遵循“認知規(guī)律+梯度設計+情感滲透”的原則，具體策略如下：（一）情境化導入：貼合學生生活經驗低學段用“圖片+動作”（如《秋天的雨》中的“吹喇叭”），中學段用“問題+對比”（如《爬山虎的腳》中的“比喻與擬人區(qū)分”），高學段用“視頻+情感”（如《匆匆》中的“時間流逝”），讓學生在熟悉的場景中感知擬人句的特點。（二）梯度化練習：從“識別”到“創(chuàng)作”的進階低學段：“找一找”（識別課文中的擬人句）→“說一說”（模仿簡單擬人句）；中學段：“辨一辨”（區(qū)分比喻與擬人）→“改一改”（將普通句改成擬人句）；高學段：“品一品”（體會擬人句的情感）→“寫一寫”（創(chuàng)作有個性的擬人句）。（三）情感化遷移：結合文本主題與學生體驗擬人句的核心是“情感表達”，需引導學生將文本主題（如《秋天的雨》的“豐收”、《匆匆》的“珍惜時間”）與自身體驗結合，讓擬人句成為“情感的載體”（如“時間像媽媽的白發(fā)，悄悄長出來”）。結論擬人句教學是小學語文“語言運用”的重要環(huán)節(jié)，需根據學生的認知發(fā)展規(guī)律，設計