2023年高考押題預(yù)測卷03【江蘇卷】語文·全解全析12367111215DDCDDDAC1．D2．D3．C4．【示例答案一】①科學普及是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。沒有全民科學素質(zhì)普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化：②科技創(chuàng)新助力科學普及的開展。我國在自主研發(fā)的天宮空間站實施太空授課，激發(fā)了大批青少年的航天興趣和航天夢想?！臼纠鸢付竣倏茖W普及和科技創(chuàng)新同等重要，缺一不可。人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力；②科學普及和科技創(chuàng)新相互促進，共同發(fā)展。全民科學素質(zhì)普遍提高促進實現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化，科技創(chuàng)新促進科學普及。5．【示例答案一】①基礎(chǔ)建設(shè)：重視基于航天技術(shù)發(fā)展的科普教育，開展涵蓋基礎(chǔ)科普和專業(yè)人才培育的航天教育體系建設(shè)；②國家主導(dǎo)：繼續(xù)堅持國家主導(dǎo)下多主體協(xié)同的跨領(lǐng)域科學傳播模式，完善已經(jīng)形成的面向全國和全世界公眾的航天科普傳播體系；③借鑒經(jīng)驗：借鑒其他國家的實踐經(jīng)驗和科學傳播模式理論研究的思路?！臼纠鸢付竣賴遥簩⒒诤教旒夹g(shù)發(fā)展的科普教育正式納入基礎(chǔ)教育體系，并逐步開展涵蓋基礎(chǔ)科普和專業(yè)人才培育的航天教育體系建設(shè)；②航天局：設(shè)計面向其它國家的學校項目，推動國際合作交流；（或②航天局：綜合多樣化媒介形態(tài)和媒體平臺，形成面向全國和全世界公眾的航天科普傳播體系，給全人類提供觀察、理解、探索浩瀚宇宙的中國視角和中國思考。）③教育：加強課堂設(shè)計與資源配套的開發(fā)，引導(dǎo)學生在掌握原理的同時學習相關(guān)數(shù)據(jù)知識?！窘馕觥?．本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A.“各類航空事件”錯，材料二原文為“重要的航空事件”。B.“航天知識相關(guān)的學習和實習機會”實現(xiàn)“各類傳播和教育場景的深度嵌入”理解有誤。天宮課堂的品牌和內(nèi)容建設(shè)開展多元化、多維度的體系化建設(shè)，從而實現(xiàn)對各類傳播和教育場景的深度嵌入。根據(jù)材料二中“天宮課堂的品牌和內(nèi)容……展開多元化、多維度的體系化建設(shè)，包括但不限于航天知識相關(guān)的學習和實習機會”等內(nèi)容可知，多元化、多維度的體系化建設(shè)包括但不限于航天知識相關(guān)的學習和實習機會，從而實現(xiàn)對各類傳播和教育場景的深度嵌入。C.“青少年的課堂教學邏輯”應(yīng)為“多維度、多層級的復(fù)合傳播邏輯”。故選D。2．本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。D.“所以成為了全球關(guān)注的航天科普活動”錯，強加因果。由材料二可知，因為開展太空授課的國家數(shù)量十分有限，相應(yīng)的影像資源在全球范圍內(nèi)具有高度稀缺性，所以我國的天宮課堂也自然成為吸引全球關(guān)注的航天科普活動。故選D。3．本題考查學生理解文中重要概念的含義的能力。由材料一第二段可知科學素質(zhì)建設(shè)的大體內(nèi)容是了解科學知識、樹立科學思想、掌握科學方法、崇尚科學精神、解決科學問題能力等。關(guān)注第三段科學素質(zhì)建設(shè)存在的問題，著力解決這些問題也是科學素質(zhì)建設(shè)的內(nèi)容。A.屬于通過反對邪教、進行科普宣傳的方式讓群眾提升科學素質(zhì)。B.根據(jù)材料一第三段指出的問題可知，實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，能改善鄉(xiāng)村科學素質(zhì)總體水平偏低的現(xiàn)象，有助于解決城鄉(xiāng)區(qū)域不均衡的問題，屬于教師科學素質(zhì)提升工程，屬于科學素質(zhì)建設(shè)。C.屬于經(jīng)濟建設(shè)，雖然是材料原句，但不是科學素質(zhì)建設(shè)。D.科技輔導(dǎo)員通過各種展現(xiàn)形式和互動手段讓孩子們體驗前沿科技的展品展項，屬于科學素質(zhì)建設(shè)。故選C。4．本題考查學生理解文中重要句子的含意的能力。示例一：結(jié)合材料一的“沒有全民科學素質(zhì)普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化”可知，科學普及是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。結(jié)合材料二“兩次太空授課初步形成了國家主導(dǎo)下多主體協(xié)同的跨領(lǐng)域科學傳播模式，激發(fā)了大批青少年的航天興趣和航天夢想”和“航空事件不僅標志著航天技術(shù)的突破和人類探索宇宙能力的進步，也成為各國面向公眾展開科學傳播，促進航天知識科普的著力點和重要內(nèi)容”可知，我國在自主研發(fā)的天宮空間站實施太空授課，激發(fā)了大批青少年的航天興趣和航天夢想，可見科技創(chuàng)新助力科學普及的開展。示例二：結(jié)合材料二“我國先后開展的兩次太空授課是具有中國特色的科學傳播模式創(chuàng)新探索……天宮課堂傳播形式的豐富、傳播效能的拓展提供了更多可能”可知，科學普及與科技創(chuàng)新相互促進，共同發(fā)展，同等重要，缺一不可。5．本題考查學生探究文本問題，提出見解的能力。示例一：結(jié)合材料二第二段“今天，許多國家和地區(qū)已經(jīng)將基于航天技術(shù)發(fā)展的科普教育正式納入基礎(chǔ)教育體系，并逐步開展涵蓋基礎(chǔ)科普和專業(yè)人才培育的航天教育體系建設(shè)”，可從基礎(chǔ)建設(shè)層面分析，要重視基于航天技術(shù)發(fā)展的科普教育，開展涵蓋基礎(chǔ)科普和專業(yè)人才培育的航天教育體系建設(shè)。結(jié)合材料二第三段“我國已經(jīng)實施的兩次太空授課初步形成了國家主導(dǎo)下多主體協(xié)同的跨領(lǐng)域科學傳播模式，激發(fā)了大批青少年的航天興趣和航天夢想”，第五段“天宮課堂可以綜合多樣化媒介形態(tài)和媒體平臺，從面向青少年的課堂教學邏輯轉(zhuǎn)向多維度、多層級的復(fù)合傳播邏輯，包括但不限于知識傳播邏輯、文藝作品傳播邏輯、學術(shù)傳播邏輯等，形成面向全國和全世界公眾的航天科普傳播體系”，可從國家主導(dǎo)的層面分析，要繼續(xù)堅持國家主導(dǎo)下多主體協(xié)同的跨領(lǐng)域科學傳播模式，完善已經(jīng)形成的面向全國和全世界公眾的航天科普傳播體系。結(jié)合材料二第三段“借鑒其他國家的實踐經(jīng)驗和科學傳播模式理論研究的思路，天宮課堂的品牌和內(nèi)容建設(shè)以具有代表性的‘天地協(xié)同授課模式’為核心……從而實現(xiàn)對各類傳播和教育場景的深度嵌入”，可從借鑒經(jīng)驗角度分析，要借鑒其他國家的實踐經(jīng)驗和科學傳播模式理論研究的思路。示例二：根據(jù)“許多國家和地區(qū)已經(jīng)將基于航天技術(shù)發(fā)展的科普教育正式納入基礎(chǔ)教育體系，并逐步開展涵蓋基礎(chǔ)科普和專業(yè)人才培育的航天教育體系建設(shè)”可知國家應(yīng)將基于航天技術(shù)發(fā)展的科普教育正式納入基礎(chǔ)教育體系，并逐步開展涵蓋基礎(chǔ)科普和專業(yè)人才培育的航天教育體系建設(shè)；根據(jù)“這也意味著能夠開展太空授課的國家數(shù)量十分有限，相應(yīng)的影像資源在全球范圍內(nèi)具有高度稀缺性，我國的天宮課堂也自然成為吸引全球關(guān)注的航天科普活動”可知，設(shè)計面向其它國家的學校項目，推動國際合作交流；根據(jù)“天宮課堂可以綜合多樣化媒介形態(tài)和媒體平臺，從而向青少年的課堂教學邏輯轉(zhuǎn)向多維度、多品級的復(fù)合傳播邏輯、包括但不限于知識傳播邏輯、文藝作品傳播邏輯、學術(shù)傳播邏輯等，形成面向全國和全世界公眾的航天科普傳播體系”可知，綜合多樣化媒介形態(tài)和媒體平臺，形成面向全國和全世界公眾的航天科普傳播體系，給全人類提供觀察、理解、探索浩瀚宇宙的中國視角和中國思考。根據(jù)“課堂設(shè)計與資源配套，集計算機編程、工程技術(shù)、太空探索等內(nèi)容結(jié)合在一起，引導(dǎo)學生在掌握原理的同時學習傳感器數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等知識”可知，加強課堂設(shè)計與資源配套的開發(fā)，引導(dǎo)學生在掌握原理的同時學習相關(guān)數(shù)據(jù)知識。6．D7．D8．①通過描寫風大雪急的惡劣天氣，交代了運糧支隊所遭遇的困難。②推動了情節(jié)的發(fā)展，引出了朱永蘭身先士卒的勇敢行為。③烘托了以朱永蘭為代表的運糧支隊民工克服困難的堅強意志，強化了他們的英雄形象。9．①二人都有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德：朱永蘭帶領(lǐng)百姓推小車運糧，她不怕困難，忍受艱辛，完成任務(wù)；董力生抬傷員時扭傷了腳脖子卻硬是咬緊牙關(guān)，一聲不吭。②二人都有無私奉獻的美好精神：朱永蘭不懼磨難，不怕犧牲，為運糧隊探路；抬著傷員下陡坡時，董力生為了讓傷員少受痛苦，跪著向前挪動。③二人身上都有對國家、對民族的責任感和使命感：朱永蘭接到送糧任務(wù)時毫不猶豫，她犧牲小我為革命做貢獻；董力生在村里第一個報名參加支前擔架隊，再苦再難也要運送傷員，減少不必要的犧牲?！窘馕觥?．本題考查學生對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。A.“注重外貌描寫”說法有誤，應(yīng)是“細節(jié)描寫”，且“突出當時生活條件極差”說法不恰當，應(yīng)是突出了運糧支隊的不易。B“正反對比”說法有誤，應(yīng)是“正側(cè)結(jié)合”，女護士的表現(xiàn)是側(cè)面描寫。C.根據(jù)“一心想著趕緊把傷員抬下陣地，減少不必要的犧牲”可知，“不想讓傷員遭受任何痛苦”說法有誤。故選D。7．本題考查學生對文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。根據(jù)原文“傷員醒來后，見她是個女的，吃這么大的苦抬他，眼淚奪眶而出，非要從擔架上下來爬著走”可知，傷員心疼董力生抬著自己走路太過艱難，希望能夠減輕她的負擔，所以不愿躺在擔架上。故選D。8．本題考查學生分析理解文中環(huán)境描寫的作用的能力。由“隊伍剛剛上路，天上就飄下了雪……風很大，雪也越來越密集，漫天飛舞著，前幾日的雪大都化了，泥路上只凍了表層，落在上面，泥水就一下子漫過了鞋子”可知，描寫風大雪急的惡劣天氣，交代了運糧支隊所遭遇的困難。由“到了下半夜，朱永蘭中隊副隊長高全忠?guī)е宦啡笋R到了張灣河。朱永蘭說：你們先不要下來，我先試一試。說提著馬燈就往前走，河岸坡度很陡，被厚厚的積雪覆蓋著。朱永蘭剛走了幾步，就踉蹌著一下子滑了下去，河底的淤泥頓時沒過了她的膝蓋。永蘭深一腳淺一腳地走到對岸，又深一腳淺一腳地走了回來。她大聲說：河里沒水，就是淤泥太深，我探了探，這段淺，還硬些，我在前邊帶路，抓緊過吧”可知，環(huán)境的惡劣推動了情節(jié)的發(fā)展，引出了朱永蘭身先士卒的勇敢行為。由“快到目的地了，大家的褲子被剮得破爛不堪，有的褲腿還短了一截。朱永蘭也是一樣，她要在樹叢和冰河里指揮，還要來來回回探路，兩個棉褲腿都被樹枝和鋒利的冰塊剮沒了，露著兩條光溜溜的大腿，站在冰天雪地里格外顯眼”可知，運糧車隊遭遇的艱難由此可見一斑，這樣就烘托了以朱永蘭為代表的運糧支隊民工克服困難的堅強意志，強化了他們的英雄形象。9．本題考查學生鑒賞作品的人物形象的能力。二人都有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德：文本一“朱永蘭剛走了幾步，就踉蹌著一下子滑了下去，河底的淤泥頓時沒過了她的膝蓋。永蘭深一腳淺一腳地走到對岸，又深一腳淺一腳地走了回來”“朱永蘭也是一樣，她要在樹叢和冰河里指揮，還要來來回回探路，兩個棉褲腿都被樹枝和鋒利的冰塊剮沒了，露著兩條光溜溜的大腿，站在冰天雪地里格外顯眼”，朱永蘭帶領(lǐng)百姓推小車運糧，她不怕困難，忍受艱辛，完成任務(wù)；文本二“有一回，夜里抬著傷員爬山，董力生扭傷了腳脖子，腫得像個小水罐，加上滿腳的水泡，走起路來火辣辣的疼，她硬是咬緊牙關(guān)，一聲不吭”，董力生抬傷員時扭傷了腳脖子卻硬是咬緊牙關(guān)，一聲不吭。二人都有無私奉獻的美好精神：文本一“到了下半夜，朱永蘭中隊副隊長高全忠?guī)е宦啡笋R到了張灣河。朱永蘭說：你們先不要下來，我先試一試。說提著馬燈就往前走，河岸坡度很陡，被厚厚的積雪覆蓋著。朱永蘭剛走了幾步，就踉蹌著一下子滑了下去，河底的淤泥頓時沒過了她的膝蓋。永蘭深一腳淺一腳地走到對岸，又深一腳淺一腳地走了回來。她大聲說：河里沒水，就是淤泥太深，我探了探，這段淺，還硬些，我在前邊帶路，抓緊過吧”，朱永蘭不懼磨難，不怕犧牲，為運糧隊探路；文本二“有一次，她抬著一個右腿被打斷、昏迷不醒的解放軍連長拼命地趕路，遇到下陡坡傾斜得快要豎起來，走在后面的董力生為了讓傷員少受痛苦，能平穩(wěn)地躺著，就咬著牙，跪著向前挪動”，抬著傷員下陡坡時，董力生為了讓傷員少受痛苦，跪著向前挪動。二人身上都有對國家、對民族的責任感和使命感：文本一“朱永蘭接到送糧任務(wù)的時候已經(jīng)是中午了，她急急趕回家中，對父親朱壽全說：爹，我們要去前線送糧食了，夜里就走，你給我把車子收拾一下”，朱永蘭接到送糧任務(wù)時毫不猶豫，她犧牲小我為革命做貢獻；文本二“1947年春，為支援解放軍粉碎國民黨軍隊向魯南發(fā)動的重點進攻，董力生在村里第一個報名參加支前擔架隊，是擔架團4000多名民工中唯一的女性”，董力生在村里第一個報名參加支前擔架隊，再苦再難也要運送傷員，減少不必要的犧牲。10．DJO11．D12．A13．（1）那些士大夫自以為身居要職就應(yīng)當享受富貴，卻不知道感謝別人對他的恩惠。（2）我聽說君子使別人陷入危難，一定要同他共患難，我怎么能夠獨自逃生呢！14．（1）軍事策略上，固守防守策略，拒絕求和；（2）對人態(tài)度上，不體恤將士，人心離散；（3）具體作戰(zhàn)中，密信被截，計劃失敗?！窘馕觥?0．本題考查學生文言文斷句的能力。句意：堅守一段時間，袁紹有可能自行撤退，如果舍棄大家出逃，后方?jīng)]有人做主了。“堅守”作謂語，“曠日”作賓語，故應(yīng)在“曠日”后，即D處停頓；“或可使紹自退”是兼語句，故應(yīng)在“退”后，即J處停頓；“后”作主語，“無鎮(zhèn)重”作謂語，故應(yīng)在“后無鎮(zhèn)重”前停頓，即在O處停頓。11．本題考查學生了解并掌握常見的文學文化常識和文言詞語意義的能力。A．正確。B．正確。C．正確。“瓚眾日蹙”，句意：公孫的兵眾處境日益窘迫。/“兩彎似蹙非蹙罥煙眉”，蹙，皺眉。句意：眉毛仿佛籠著又仿佛舒展著，眼睛好像透著歡喜又透著哀愁，仿佛帶著煙霧一樣叫人看不清楚。D．“赍，指‘攜帶’”錯誤，兩個“赍”字意思相同，都是“贈送、送給”的意思。句意：公孫瓚秘密派使者給公孫續(xù)送信。/借給敵人武器，送給盜賊糧食。故選D。12．本題考查學生理解文章內(nèi)容并篩選信息的能力。A．“唯有易縣可以避世”錯，原文是“有童謠曰：‘燕南垂，趙北際，中央不合大如礪，唯有此中可避世?！懽灾^易地當之……”?？梢?，童謠是說燕國南疆，趙國北界，中間合不住，大小如礪石，只有這里可以避世”，并沒有點明“唯有易縣”可以避世，是公孫自認為是易縣。故選A。13．本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“衣冠”，士大夫；“以”，認為；“當貴”，應(yīng)當享受富貴；“謝”，感謝。（2）“陷”，使……陷入危難；“同其難”，與……共同患難；“豈……乎”，怎么……呢；“獨生”，獨自逃生。14．本題考查學生分析和概括文章相關(guān)內(nèi)容的能力。（1）根據(jù)“袁紹連年攻公孫瓚不能克，以書諭之，欲相與釋憾連和。瓚不答，而增修守備”概括：軍事策略上，固守防守策略，拒絕求和；（2）根據(jù)“瓚別將有為敵所圍者，瓚不救，曰：‘救一人，使后將恃救，不肯力戰(zhàn)?！敖B來攻，瓚南界別營，自度守則不能自固，又知必不見救，或降或潰”“”概括：對人態(tài)度上，不體恤將士，人心離散；（3）根據(jù)“瓚密使行人赍書告續(xù)，使引五千鐵騎于北隰之中，起火為應(yīng)，瓚欲自內(nèi)出戰(zhàn)。紹候得其書，如期舉火。瓚以為救至，遂出戰(zhàn)，紹設(shè)伏擊之，瓚大敗”概括：具體作戰(zhàn)中，密信被截，計劃失敗。參考譯文：東漢獻帝興平二年（195年），公孫殺了劉虞之后，完全占有了幽州，勢力更加強盛，他依仗自己的才能和實力，不體恤百姓，只記別人的過失，不記別人的善行，連一丁點怨恨也要報復(fù)。對于有聲望的士大夫，名望在他之上的，一定會用律法陷害，對有才能的人，也一定設(shè)法壓制使其處于困窘的環(huán)境中。有人問他為什么這樣做，公孫瓚說：“那些士大夫自以為身居要職就應(yīng)當享受富貴，卻不知道感謝別人對他的恩惠?！币虼怂鶎檺鄣模蠖嗍巧特満筒拍艿拖碌娜?，還和他們結(jié)拜為兄弟，有的還結(jié)為姻親，這些人仗勢侵奪百姓，百姓都很怨恨他們。在這之前，有童謠說：“燕國南疆，趙國北界，中間合不住，大小如礪石，只有這里可以避世?！惫珜O自認為易縣正是童謠所說的位置，于是就把軍隊遷居到易縣駐扎，還環(huán)城挖掘十多道壕溝，在溝里修建高大土丘，每個土丘都有五六，丈高，再在土丘上建上木樓。有人問他為什么這樣做，公孫瓚說：“兵法上說：百尺高樓，不可進攻?，F(xiàn)在我的軍隊各營壕溝、箭樓幾十重，積累存糧三百萬斛，吃光這些糧食，足以等到天下大勢的變化了?！睎|漢獻帝建安三年（198年）冬季十二月，袁紹連年攻擊公孫瓚不能取勝，就寫信給公孫瓚，想解除怨恨互相聯(lián)合。公孫瓚不理睬，反而增修防御工事。在這之前，公孫瓚的別將有被敵人包圍了的，公孫瓚都不去援救，還說：“如果救了這一個人，以后其他將領(lǐng)便都會依靠援救，不肯努力奮戰(zhàn)了?！钡鹊皆B大軍攻來，公孫瓚南境的一些別營，自己估計堅守不住，又知道一定沒有人援救，于是有的投降，有的潰散。袁紹的軍隊一路直抵易縣城門，公孫瓚派他的兒子公孫續(xù)向黑山各位首領(lǐng)求援，并想親自率領(lǐng)突騎出奔西山，集結(jié)黑山的兵眾侵掠冀州，切斷袁紹的后路。關(guān)靖勸諫說：“現(xiàn)在您的將士，沒有不懷離散之心的，之所以還能固守，是因為顧念家中老幼都住在這里，而且依靠將軍在此主持大局的緣故。如果堅守一段時間，袁紹有可能自行撤退，但如果舍棄大家出逃，后方?jīng)]有人做主了，易京的陷落，便隨即到來了?！惫珜O瓚這才停止了行動。袁紹大軍逐漸加強攻擊，公孫瓚的兵眾處境日益窘迫。東漢獻帝建安四年(199年）春季三月，黑山首領(lǐng)張燕和公孫續(xù)率領(lǐng)十萬兵眾分三路援救易京，軍隊還未到，公孫瓚秘密派使者給公孫續(xù)送信，告訴他率領(lǐng)五千精銳騎兵埋伏在北郊低洼之地，約定舉火為號以便內(nèi)應(yīng)，公孫瓚想親自率軍出城夾擊。袁紹的巡邏兵截獲了這封書信，袁紹便派兵按約定時間舉火。公孫瓚以為救兵到了，便出城交戰(zhàn)，袁紹埋伏的軍隊突然襲擊他，公孫瓚大敗，又回到城中繼續(xù)堅守。袁紹便讓士卒挖地道，一直鑿到公孫瓚所住的樓下，點火燒木柱，城樓就倒塌了。公孫瓚自知必定不能幸免了，便勒死姊妹妻子兒女，然后縱火自焚。關(guān)靖嘆息說：“我先前如果不阻止將軍出城突圍，未必不能成功。我聽說君子使別人陷入危難，一定要同他共患難，我怎么能夠獨自逃生呢！”于是騎馬沖入袁紹軍中而死。15．C15．（1）“偷”字。準確地刻畫出一群饞嘴的兒童，一邊撲打著梨、棗，一邊東張西望隨時準備拔腿逃跑的動作，生動地描寫出了貪嘴孩子的天真活潑和心虛膽怯，充滿意趣。（2）“閑”字。展現(xiàn)出作者“萬事從今足”的悠閑以及對當前生活的喜悅之情。能夠不與“偷梨棗”的行為計較并帶著游戲的心態(tài)觀察孩子們的舉動，體現(xiàn)出作者的童心和童趣。【解析】15．本題考查學生鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧的能力。C．“詞中所寫應(yīng)是春社分肉”錯。依據(jù)下文“西風梨棗山園，兒童偷把長竿”句推斷，當是“秋社日”。故選C。16．本題考查學生鑒賞詩歌煉字的能力?？忌葟南麻犞姓页鲞@兩個精當、有趣的字，然后結(jié)合句意賞析其妙處。（1）“偷”字用得妙“兒童偷把長竿”是詞人所見的一個場面，甚似特寫鏡頭：一群兒童，正手握長長的竹竿在偷著撲打犁、棗?！巴怠弊直臼莻€帶有貶義的動詞，作者用在此句中極有趣味，使人仿佛看到了這群饞嘴的兒童，一邊撲打著犁、棗，一邊東張西望地提防著，隨時準備拔腿逃跑的樣子。一個“偷”字，寫出了貪嘴孩子的天真童趣和心虛膽怯、唯恐被人發(fā)現(xiàn)的神情。（2）“閑”字用得好“莫遣旁人驚去，老夫靜處閑看”，詞人叫家人別去驚動偷棗的小孩子們，讓他在這兒靜靜地觀察他們天真無邪的舉動，也是一種樂趣呢?！伴e”是“悠閑”的意思，能夠不與“偷梨棗”的行為計較并帶著游戲的心態(tài)觀察孩子們的舉動，體現(xiàn)出作者的童心和童趣，也反映了詞人被罷官后，回上饒靈山之隈建成不久的帶湖新居過退隱的生活，自得其樂地沉浸在閑適的鄉(xiāng)村生活中。17.吾問養(yǎng)樹得養(yǎng)人術(shù)吳質(zhì)不眠倚桂樹露腳斜飛濕寒兔對酒當歌人生幾何（示例2：陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔//示例3：攜幼入室，有酒盈樽）【詳解】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。

注意重點字詞的寫法，如“倚”“恣”“謔”“樽”等，要理解字義去記憶。18．藕斷絲連

錙銖必較

多多益善19．為了以較少的文字提供較多的資訊，必須避免上下兩聯(lián)說同一意思。20．①原文“說不完、數(shù)不清、用不了、享不盡”四個短句的運用，分別從“說、數(shù)、用、享”四個方面表現(xiàn)出新春聯(lián)的豐富內(nèi)涵，更加強調(diào)了喜慶或強盛氣氛。②原文用“‘合掌’自他‘合掌’，受那么多文氣的束縛干嘛？”的反問句式，表明了作者對“不受文氣束縛”的堅決態(tài)度，情感表達更強烈。【解析】18．本題考查學生正確使用成語的能力。第一空，根據(jù)前文中“要讓人感覺是另起一新作，但是又不能斷然離題”可知，此處的意思是要和前兩聯(lián)保持一種表面上沒有了關(guān)聯(lián)，實際上仍有牽連的關(guān)系，所以可用成語“藕斷絲連”，解釋為：比喻表面上斷了關(guān)系，實際上仍有牽連。第二空，根據(jù)語意可知，中間兩聯(lián)要講究對仗，所以在詞性和聲調(diào)上必須仔細斟酌，要做到每一個詞都得細致比較，精挑細選。所以可用成語“錙銖必較”，解釋為：對錙和銖這樣微小的量都要計較，比喻不大度，凡事斤斤計較，此處用來指選詞非常細致。第三空，根據(jù)后文“就是為強調(diào)說不完、數(shù)不清、用不了、享不盡的喜慶或強盛氣氛”可知，此處指喜慶況味越多越好，所以可用成語“多多益善”，解釋為：指越多越好，不厭其多。19．本題考查學生辨析并修改病句的能力。畫橫線句語病有二：一是“創(chuàng)造較多的資訊”搭配不當，應(yīng)將“創(chuàng)造”修改為“提供”；二是“必須避免由于上下兩聯(lián)說同一意思”句式雜糅，刪掉“由于”。20．本題考查學生鑒賞句子表達效果的能力。從內(nèi)容山看，原文表意更豐富。原文中在“喜慶或強盛氣氛”前加了“說不完、數(shù)不清、用不了、享不盡”的定語，這四個定語分別從“說、數(shù)、用、享”四個角度凸顯了新春對聯(lián)的內(nèi)涵，比改句更好地強調(diào)了喜慶或強盛的氣氛。從句式上看，原文“‘合掌’自他‘合掌’，受那么多文氣的束縛干嘛？”是反問句，而改句“‘合掌’也沒關(guān)系，不要受文氣限制”是陳述句。反問句可以加強語氣，強調(diào)所要表達的意思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，所以原句中更加強烈地表明了作者對“不受文氣束縛”的堅決態(tài)度，加深了讀者的印象。21．①訓(xùn)練是教育的對立面

②訓(xùn)練可以提高能力

③興趣可從訓(xùn)練中習得22．①教育教學中的訓(xùn)練不是生物性條件反射，②而是蘊含了復(fù)雜的思考體悟過程，③能夠引發(fā)人類高階精神和自我意志的參與，④增強訓(xùn)練者的思維自主性和獨立思考能力?！窘馕觥?1．本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。①根據(jù)后文說到“訓(xùn)練非教育，甚至反教育”可知，此句概括了學術(shù)界的一種觀點，即認為訓(xùn)練和教育對立，故應(yīng)填寫“訓(xùn)練是教育的對立面”。②放在一段的開頭，后面逗號后提到訓(xùn)練與能力的關(guān)系。舉例書法練習，也是在談訓(xùn)練是獲得書寫能力提高的條件?？梢愿爬ㄌ釤挸霰径斡^點句作為第二空的內(nèi)容，故應(yīng)填寫“訓(xùn)練可以提高能力”。③從后句中的“也”可知前后兩句是并列關(guān)系，再后一句“兩者是可以相互促進的”闡述了并列關(guān)系的