三年級語文課文教學(xué)案例匯編引言三年級是小學(xué)語文教學(xué)的過渡關(guān)鍵期，學(xué)生從“識字寫字為重點”轉(zhuǎn)向“閱讀與表達(dá)并重”，需逐步培養(yǎng)“聯(lián)系上下文理解詞句”“把握主要內(nèi)容”“體會思想感情”的核心能力（依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）。本匯編選取童話、記敘文、說明文、古詩四類典型文體，結(jié)合三年級學(xué)生認(rèn)知特點（具象思維為主、情感豐富、好奇好問），設(shè)計可操作、有梯度的教學(xué)案例，旨在為一線教師提供“目標(biāo)明確、過程扎實、注重語用”的教學(xué)參考，助力落實“立德樹人”根本任務(wù)。一、童話類教學(xué)案例——《賣火柴的小女孩》（統(tǒng)編版三年級上冊）（一）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“柴、冷”等11個生字，會寫“柴、舊”等8個生字；聯(lián)系上下文理解“哆哆嗦嗦、蜷著”等詞語的意思。2.有感情地朗讀課文，梳理“擦火柴”的情節(jié)脈絡(luò)，抓住“幻想與現(xiàn)實”的對比，體會小女孩的悲慘命運。3.感受作者對弱勢群體的同情，激發(fā)珍惜當(dāng)下生活的情感。（二）教學(xué)重難點重點：梳理情節(jié)，體會“幻想與現(xiàn)實”的對比。難點：理解小女孩“微笑著死去”的深層含義，感受作者的情感。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）出示“火柴”實物：“同學(xué)們，這是一根普通的火柴，卻能點燃溫暖的火焰。今天我們要讀一個關(guān)于‘火柴’的故事，看看它給小女孩帶來了什么?！卑鍟n題《賣火柴的小女孩》，齊讀課題。2.初讀感知，梳理情節(jié)（10分鐘）自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號。檢查生字詞：帶拼音讀：柴（chái）、冷（lěng）、舊（jiù）、餓（è）；去拼音讀：哆哆嗦嗦、蜷著、凍僵、火柴梗；聯(lián)系上下文理解“哆哆嗦嗦”：“小女孩為什么‘哆哆嗦嗦’？”（天冷，沒衣服穿）。梳理情節(jié)：“小女孩在街頭做了什么？”（賣火柴→擦火柴→死去）。3.精讀感悟，對比體會（20分鐘）聚焦“擦火柴”部分（第5-9自然段），完成表格：擦火柴的次數(shù)幻想的內(nèi)容現(xiàn)實的處境我的感受第一次溫暖的火爐凍得哆哆嗦嗦渴望溫暖第二次噴香的烤鵝餓得肚子咕咕叫渴望食物第三次美麗的圣誕樹孤獨地坐在街頭渴望快樂第四次慈愛的奶奶沒人疼愛渴望親情指導(dǎo)朗讀：“‘?。≌埌盐?guī)ё甙?！’小女孩尖叫著?！保ㄗx出急切、絕望）；“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里?！保ㄗx出溫暖、幸福）。對比思考：“幻想中的畫面越美好，現(xiàn)實中的小女孩越______？”（悲慘）。4.拓展延伸，情感表達(dá)（5分鐘）寫話練習(xí)：“如果你遇到賣火柴的小女孩，你想對她說什么？”（示例：“小女孩，來我家吧，我給你穿暖和的衣服，吃熱乎的飯?！保┓窒斫涣?，教師總結(jié)：“希望我們都能珍惜現(xiàn)在的幸福生活，關(guān)愛身邊需要幫助的人?！保ㄋ模┰O(shè)計意圖情境導(dǎo)入：用“火柴”實物勾連生活，激發(fā)閱讀興趣；表格梳理：將“幻想與現(xiàn)實”可視化，降低理解難度，符合三年級學(xué)生具象思維特點；朗讀指導(dǎo)：通過語氣變化體會情感，落實“有感情朗讀”的要求；寫話練習(xí)：聯(lián)系生活表達(dá)感受，落實“語用”目標(biāo)。（五）教學(xué)反思成功之處：學(xué)生通過表格對比，深刻體會到小女孩的悲慘，情感共鳴強烈；寫話練習(xí)中，不少學(xué)生寫出了真誠的話語，如“小女孩，我給你買新鞋子”，體現(xiàn)了情感的遷移。改進(jìn)方向：可增加“小組討論”環(huán)節(jié)（如“小女孩為什么微笑著死去？”），讓學(xué)生更充分地表達(dá)自己的理解；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可提供“句式支架”（“我想對小女孩說______，因為______”），降低寫話難度。二、記敘文教學(xué)案例——《搭船的鳥》（統(tǒng)編版三年級上冊）（一）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“搭、父”等6個生字，會寫“搭、親”等10個生字；理解“搭船、蓑衣”等詞語的意思。2.默讀課文，抓住“搭船”的細(xì)節(jié)（如“站在船頭”“沖進(jìn)水里”“飛起來”），體會作者的觀察方法（細(xì)致觀察、連續(xù)觀察）。3.感受作者對翠鳥的喜愛之情，激發(fā)觀察身邊事物的興趣。（二）教學(xué)重難點重點：抓住細(xì)節(jié)體會觀察方法；難點：學(xué)習(xí)用“連續(xù)動作”描寫事物。（三）教學(xué)過程1.圖片導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣（3分鐘）出示翠鳥圖片：“同學(xué)們，這是什么鳥？它在做什么？”（翠鳥，站在船頭）；板書課題《搭船的鳥》，質(zhì)疑：“‘搭船’是什么意思？鳥為什么要搭船？”2.初讀感知，梳理內(nèi)容（7分鐘）默讀課文，要求：不出聲、不指讀，標(biāo)出“搭船的鳥”的樣子（第2自然段）。檢查生字詞：“搭（d?。┐?、父（fù）親、蓑衣（suōyī）”；梳理內(nèi)容：“作者在船上遇到了一只______的鳥，它做了______的事?！保ú噬?、搭船捕魚）。3.精讀細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)觀察（20分鐘）聚焦“搭船的過程”（第3-4自然段），找一找：“作者觀察了翠鳥的哪些動作？”（站、看、沖、飛、銜、站、吞）；體會“連續(xù)觀察”：“作者為什么能寫出這么多動作？”（一直盯著翠鳥看）；指導(dǎo)朗讀：“‘它一下子沖進(jìn)水里，不見了?！保ㄗx出速度快）；“‘它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚?！保ㄗx出興奮）。4.模仿觀察，落實語用（10分鐘）觀察練習(xí)：出示“小貓捉老鼠”的圖片，讓學(xué)生用“連續(xù)動作”寫一段話（示例：“小貓蹲在墻角，眼睛盯著老鼠洞。忽然，它撲過去，用爪子按住老鼠，叼起來跑回了窩?！保?；分享交流，教師點評：“有沒有抓住‘連續(xù)動作’？有沒有寫清楚‘怎么動’？”（四）設(shè)計意圖質(zhì)疑導(dǎo)入：用“搭船”的疑問引發(fā)探究欲，符合三年級學(xué)生“好奇好問”的特點；細(xì)節(jié)聚焦：抓住“連續(xù)動作”體會觀察方法，落實“教給觀察方法”的目標(biāo)；模仿練習(xí)：用“圖片+句式”支架，降低表達(dá)難度，落實“寫具體”的要求。（五）教學(xué)反思成功之處：學(xué)生通過“找動作”“讀動作”，掌握了“連續(xù)觀察”的方法；模仿練習(xí)中，不少學(xué)生寫出了生動的句子，如“小狗搖著尾巴，跑過去，舔了舔我的手”，體現(xiàn)了觀察方法的遷移。改進(jìn)方向：可增加“生活觀察”環(huán)節(jié)（如讓學(xué)生提前觀察身邊的小動物，帶照片或視頻到課堂分享），讓“觀察”更貼近生活；對于“連續(xù)動作”的描寫，可提供“動作詞庫”（如“蹲、盯、撲、按、叼”），幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生積累詞匯。三、說明文教學(xué)案例——《花鐘》（統(tǒng)編版三年級下冊）（一）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“鐘、艷”等11個生字，會寫“鐘、分”等13個生字；理解“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語的意思。2.朗讀課文，梳理“花鐘”的原理（不同花開放的時間不同），體會說明方法（舉例子、打比方）的作用。3.激發(fā)對植物的興趣，學(xué)習(xí)用“說明方法”介紹事物。（二）教學(xué)重難點重點：梳理“花鐘”的原理，體會說明方法；難點：用“打比方”“舉例子”寫一段話。（三）教學(xué)過程1.圖片導(dǎo)入，引發(fā)好奇（5分鐘）出示“花鐘”圖片（如日內(nèi)瓦花鐘）：“同學(xué)們，這是什么？它和普通的鐘有什么不一樣？”（花鐘，用花做的鐘）；板書課題《花鐘》，齊讀課題。2.初讀感知，梳理原理（10分鐘）自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出“花開放的時間”（第1自然段）。檢查生字詞：“鐘（zhōng）、艷（yàn）、芬芳（fēnfāng）”；梳理原理：“花鐘是根據(jù)______做成的？”（不同花開放的時間不同）。3.精讀課文，體會說明方法（15分鐘）找“打比方”的句子：“牽?；ù灯鹆俗仙男±取薄叭f壽菊欣然怒放”“月光花舒展開自己的花瓣”；體會作用：“這些句子把花當(dāng)作人來寫，讓我們覺得______？”（花像人一樣有動作，很生動）；找“舉例子”的句子：“比如，凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……”；體會作用：“作者為什么要舉這么多例子？”（讓我們更清楚地知道不同花開放的時間不同）。4.設(shè)計花鐘，落實語用（10分鐘）小組合作：設(shè)計“自己的花鐘”，用“打比方”或“舉例子”寫一段話（示例：“我的花鐘里，早上七點，向日葵露出了笑臉；中午十二點，荷花綻開了花瓣；晚上八點，夜來香飄出了香味?！保徽故窘涣?，教師點評：“有沒有用說明方法？有沒有寫清楚花開放的時間？”（四）設(shè)計意圖圖片導(dǎo)入：用“花鐘”的新奇激發(fā)興趣，符合三年級學(xué)生“好奇”的特點；說明方法：通過“找句子→體會作用”的流程，降低理解難度，落實“了解說明方法”的要求；設(shè)計花鐘：聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)作，落實“語用”目標(biāo)，讓學(xué)生體會“說明方法”的實用價值。（五）教學(xué)反思成功之處：學(xué)生通過“找句子”，準(zhǔn)確識別了“打比方”和“舉例子”的說明方法，如“‘薔薇綻開了笑臉’是打比方”；設(shè)計花鐘時，不少學(xué)生用了“吹起小喇叭”“露出笑臉”等句式，體現(xiàn)了說明方法的遷移。改進(jìn)方向：可增加“資料拓展”環(huán)節(jié)（如“還有哪些花在固定時間開放？”），豐富學(xué)生的知識；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可提供“句式支架”（“______點，______花______”），降低寫作難度。三、古詩教學(xué)案例——《山行》（統(tǒng)編版三年級上冊）（一）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“遠(yuǎn)、斜”等4個生字，會寫“遠(yuǎn)、行”等8個生字；理解“寒山、霜葉”等詞語的意思。2.有節(jié)奏地朗讀古詩，背誦古詩；想象“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的畫面。3.體會詩人對秋天的喜愛之情，激發(fā)對古詩的興趣。（二）教學(xué)重難點重點：背誦古詩，想象畫面；難點：體會“霜葉紅于二月花”的情感。（三）教學(xué)過程1.秋景導(dǎo)入，營造氛圍（3分鐘）出示秋景圖片（楓林、寒山、石徑）：“同學(xué)們，這是什么季節(jié)的景色？你看到了什么？”（秋天，楓林、小路、山）；板書課題《山行》，齊讀課題（“山行”是“在山里行走”的意思）。2.初讀古詩，讀準(zhǔn)節(jié)奏（7分鐘）自由朗讀古詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；檢查生字詞：“遠(yuǎn)（yuǎn）、斜（xié）、霜（shuāng）、葉（yè）”；指導(dǎo)節(jié)奏：“遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花?！保ㄓ谩?”劃分節(jié)奏，讀出古詩的韻律）。3.精讀詩句，想象畫面（20分鐘）逐句理解：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”：“寒山”是“深秋的山”，“石徑斜”是“石頭小路彎彎曲曲”；（想象：一條彎彎曲曲的小路，伸向深秋的山里）；“白云生處有人家”：“白云生處”是“白云繚繞的地方”；（想象：白云里藏著幾戶人家，像童話里的城堡）；“停車坐愛楓林晚”：“坐”是“因為”，“楓林晚”是“傍晚的楓林”；（想象：詩人停下車，盯著楓林看，舍不得走）；“霜葉紅于二月花”：“霜葉”是“經(jīng)霜的楓葉”，“紅于”是“比……更紅”；（想象：楓葉像火一樣紅，比二月的鮮花還要艷）。指導(dǎo)朗讀：“‘霜葉紅于二月花’要讀出贊美之情，重音放在‘紅于’上?！?.拓展延伸，深化情感（10分鐘）畫秋景圖：根據(jù)古詩內(nèi)容，畫一幅“山行圖”（可以畫石徑、楓林、人家）；分享交流：“你畫了什么？為什么這樣畫？”（示例：“我畫了紅紅的楓林，因為‘霜葉紅于二月花’”）；背誦古詩：用“拍手歌”的方式背誦（“遠(yuǎn)上寒山——石徑斜，白云生處——有人家……”）。（四）設(shè)計意圖秋景導(dǎo)入：用圖片營造氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入古詩的意境；節(jié)奏指導(dǎo)：通過“劃分節(jié)奏”，落實“有節(jié)奏朗讀古詩”的要求；想象畫面：用“逐句想象”的方法，降低理解難度，符合三年級學(xué)生“具象思維”的特點；畫秋景圖：將古詩內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畫面，深化對“霜葉紅于二月花”的理解。（五）教學(xué)反思成功之處：學(xué)生通過“想象畫面”，深刻體會到了秋天的美，如“楓林像火一樣紅”；畫秋景圖時，不少學(xué)生加入了自己的創(chuàng)意，如“在楓林里畫了詩人的馬車”，體現(xiàn)了對古詩的個性化理解；背誦環(huán)節(jié)，用“拍手歌”的方式，讓背誦變得有趣，學(xué)生很快就背會了。改進(jìn)方向：可增加“古詩對比”環(huán)節(jié)（如對比《贈劉景文》中的秋天，“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”），讓學(xué)生體會不同詩人筆下的秋天；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可提供“畫面提示”（如“石徑”“楓林”的圖片），幫助他們完成