小學(xué)書信寫作教學(xué)計(jì)劃與課堂實(shí)例一、引言：書信寫作的語用價(jià)值與教育定位書信是人類最傳統(tǒng)的語言交際工具之一，承載著情感傳遞、信息溝通與文化傳承的功能。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“表達(dá)與交流”板塊明確要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言和書面語言與人溝通。”書信寫作作為書面表達(dá)的重要形式，是落實(shí)“語用素養(yǎng)”（運(yùn)用語言進(jìn)行有效表達(dá)與交流的能力）的具體載體。對(duì)小學(xué)生而言，書信寫作的教育價(jià)值不僅在于掌握格式規(guī)范，更在于：學(xué)會(huì)用文字傳遞真實(shí)情感（如給親人寫家書表達(dá)思念）、學(xué)會(huì)根據(jù)讀者調(diào)整表達(dá)策略（如給長(zhǎng)輩寫問候信需禮貌，給朋友寫分享信可親切）、學(xué)會(huì)用具體細(xì)節(jié)構(gòu)建有溫度的文本（如寫“校園生活”時(shí)，用“運(yùn)動(dòng)會(huì)上跳繩的汗水”“種植園里摘黃瓜的甜味”代替籠統(tǒng)的“很開心”）。基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（皮亞杰的“具體運(yùn)算階段”“形式運(yùn)算階段”）與語用能力形成邏輯，小學(xué)書信寫作教學(xué)應(yīng)遵循“階梯式培養(yǎng)”原則，分學(xué)段設(shè)定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)策略，逐步提升學(xué)生的表達(dá)水平。二、小學(xué)書信寫作階梯式教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)低（1-2年級(jí)）、中（3-4年級(jí)）、高（5-6年級(jí)）段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語言發(fā)展水平，制定以下教學(xué)計(jì)劃：（一）低段（1-2年級(jí)）：格式感知與簡(jiǎn)單表達(dá)核心目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)書信的基本格式要素（稱呼、問候語、正文、結(jié)束語、署名、日期）；2.能用1-2句話表達(dá)簡(jiǎn)單想法（如“媽媽，我想吃蘋果”“爸爸，你什么時(shí)候回家？”）；3.產(chǎn)生“用書信傳遞信息”的興趣。核心內(nèi)容：格式啟蒙：通過“便條”“留言條”過渡到簡(jiǎn)單書信（如給爸爸媽媽寫“睡前留言”）；內(nèi)容聚焦：圍繞“日常小事”（如分享幼兒園的游戲、想要的玩具）展開。實(shí)施策略：情境模擬：用“角色扮演”游戲，讓學(xué)生扮演“送信的小鴿子”，給爸爸媽媽寫“便條”（如“媽媽，我把玩具收拾好了，放在柜子里?！保?；游戲鞏固：設(shè)計(jì)“格式拼圖”（將書信的6個(gè)要素剪成碎片，讓學(xué)生拼出正確順序）、“格式找錯(cuò)”（給一封格式錯(cuò)誤的便條，讓學(xué)生用彩筆圈出并改正）；實(shí)物感知：展示家長(zhǎng)的“手寫家書”或教師的“給學(xué)生的信”，讓學(xué)生觀察真實(shí)的書信格式。（二）中段（3-4年級(jí)）：主題聚焦與情感真實(shí)核心目標(biāo)：1.掌握書信的完整格式（能正確區(qū)分“稱呼”“問候語”“正文”“結(jié)束語”的位置與用法）；2.能圍繞一個(gè)主題（如“介紹我的校園”“邀請(qǐng)朋友來家里玩”）寫2-3件具體小事；3.能在文中表達(dá)真實(shí)情感（如“我很想念你”“希望你能來”）。核心內(nèi)容：格式強(qiáng)化：通過“范文對(duì)比”（正確格式vs錯(cuò)誤格式）鞏固規(guī)范；內(nèi)容訓(xùn)練：學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫”（如寫“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”時(shí)，加入“跳繩時(shí)繩子打在地上的‘啪啪’聲”“同學(xué)們加油的喊聲”）；情感引導(dǎo)：通過“情境共情”（如“如果你很久沒見到好朋友，想告訴他什么？”）激發(fā)真實(shí)感受。實(shí)施策略：范文引路：選擇符合中段學(xué)生認(rèn)知的優(yōu)秀書信（如《給遠(yuǎn)方小朋友的信》，內(nèi)容包括“校園種植園”“班會(huì)課手工”等具體事件），引導(dǎo)學(xué)生分析“格式是否正確”“內(nèi)容是否具體”“情感是否真實(shí)”；支架輔助：設(shè)計(jì)“內(nèi)容提綱表”（如下表），幫助學(xué)生梳理思路：主題事件1細(xì)節(jié)（怎么做/怎么想）感受事件2細(xì)節(jié)感受介紹我的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)跳繩比賽我跳了120個(gè)，繩子打在地上“啪啪”響，同學(xué)們喊“加油”特別開心種植園摘黃瓜黃瓜身上有刺，我用紙巾包著摘，咬一口甜甜的很有趣情境任務(wù)：結(jié)合“手拉手”活動(dòng)，讓學(xué)生給遠(yuǎn)方學(xué)校的小朋友寫“邀請(qǐng)信”（如“邀請(qǐng)你參加我們的校園開放日”），讓寫作有真實(shí)的“讀者對(duì)象”。（三）高段（5-6年級(jí)）：讀者意識(shí)與個(gè)性表達(dá)核心目標(biāo)：1.能根據(jù)收信對(duì)象調(diào)整語言風(fēng)格（如給長(zhǎng)輩寫“尊敬的爺爺”，給朋友寫“親愛的小宇”；給長(zhǎng)輩用“祝您身體健康”，給朋友用“希望你天天開心”）；2.能有條理地安排內(nèi)容（如按“起因-經(jīng)過-結(jié)果”寫事件，或按“分點(diǎn)介紹”寫想法）；3.能體現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)（如用“我獨(dú)特的經(jīng)歷”“不一樣的感受”讓書信有“個(gè)人印記”）。核心內(nèi)容：讀者意識(shí)：分析“不同對(duì)象的需求”（如給老師寫“請(qǐng)教信”需明確問題，給朋友寫“分享信”可輕松幽默）；結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：學(xué)習(xí)“列提綱”（如寫“給媽媽的感謝信”，提綱可分為“回憶媽媽照顧我的小事”“我的感受”“想對(duì)媽媽說的話”）；個(gè)性表達(dá)：鼓勵(lì)用“具體事例”“獨(dú)特比喻”（如“媽媽的手像暖爐，冬天給我捂耳朵”）代替籠統(tǒng)的“媽媽很愛我”。實(shí)施策略：讀者分析：設(shè)計(jì)“給不同對(duì)象寫一句話”活動(dòng)（如給爺爺寫“爺爺，您種的桃樹結(jié)果了嗎？”；給朋友寫“小宇，上次我們一起玩的密室逃脫太刺激了！”），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“語言風(fēng)格的差異”；結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生梳理內(nèi)容邏輯（如寫“給環(huán)保部門的建議信”，思維導(dǎo)圖可分為“問題現(xiàn)狀”“具體建議”“希望”）；修改指導(dǎo)：教授“自我修改四步法”（讀一遍：有沒有不通順的句子？圈一圈：有沒有錯(cuò)別字？改一改：細(xì)節(jié)夠具體嗎？添一添：情感夠真實(shí)嗎？），并開展“同伴互評(píng)”（用“修改符號(hào)”標(biāo)注建議，如“這里可以加個(gè)細(xì)節(jié)，比如‘媽媽給我熬的姜茶是甜的，里面放了兩顆紅棗’”）。三、中段書信寫作課堂實(shí)例：《給遠(yuǎn)方朋友寫一封信》（一）教學(xué)基本信息學(xué)段：三年級(jí)（中段）課時(shí)：2課時(shí)（第一課時(shí)：格式回顧與內(nèi)容構(gòu)思；第二課時(shí)：寫作與修改）教學(xué)目標(biāo)：1.正確運(yùn)用書信格式（稱呼頂格、問候空兩格、結(jié)尾祝福語、署名日期右下角）；2.圍繞“介紹我的校園生活”主題，寫2-3件具體小事（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“種植園”“班會(huì)課”）；3.表達(dá)真實(shí)情感（如“我很想認(rèn)識(shí)你”“希望你能來我們學(xué)校玩”）。（二）課前準(zhǔn)備素材：遠(yuǎn)方學(xué)校（如“XX縣希望小學(xué)”）三年級(jí)學(xué)生的照片與簡(jiǎn)介（如“小美，10歲，喜歡畫畫，家里有一只小貓”）；范文：《給小美同學(xué)的信》（內(nèi)容：介紹“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)跳繩比賽”“種植園摘黃瓜”兩件事，有細(xì)節(jié)與感受）；工具：“內(nèi)容提綱表”（見中段“支架輔助”部分）、修改符號(hào)卡片（改正號(hào)、增添號(hào)、刪除號(hào)）、信封與郵票（用于課后寄信）。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：一封來自遠(yuǎn)方的信（5分鐘）教師手持一封貼著郵票的信封，神秘地說：“昨天，老師收到一封特別的信，是來自XX縣希望小學(xué)三年級(jí)的小美同學(xué)寫的。我們一起聽聽她想說什么？”讀信（節(jié)選）：“親愛的XX班小朋友：你們好！我是小美，我們學(xué)校有一個(gè)很大的種植園，我們種了西紅柿和黃瓜。上周我們摘了黃瓜，咬一口甜甜的，像吃了蜜一樣。你們的校園里有什么好玩的事嗎？我想認(rèn)識(shí)你們，想和你們做朋友！”提問：“小美想認(rèn)識(shí)我們，我們應(yīng)該怎么回復(fù)她呀？”（學(xué)生齊答：“寫回信！”）過渡：“今天，我們就來學(xué)習(xí)給遠(yuǎn)方朋友寫一封信，讓小美認(rèn)識(shí)我們的校園生活?！?.范文探究：格式與內(nèi)容的“秘密”（15分鐘）發(fā)放范文《給小美同學(xué)的信》，讓學(xué)生默讀2分鐘，思考：“這封信的格式有什么特點(diǎn)？?jī)?nèi)容寫了什么？”小組討論（4人一組），匯報(bào)結(jié)果：格式特點(diǎn)：稱呼“親愛的小美：”頂格寫；問候語“你好！”空兩格；正文每段空兩格（寫了“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“種植園”兩件事）；結(jié)尾祝福語“祝你天天開心！”空兩格；署名“XX班小陽”、日期“X月X日”寫在右下角。內(nèi)容特點(diǎn)：寫了兩件具體的事（運(yùn)動(dòng)會(huì)跳繩比賽、種植園摘黃瓜）；每件事都有細(xì)節(jié)（“我跳了120個(gè)，繩子打在地上‘啪啪’響”“黃瓜身上有刺，我用紙巾包著摘”）；有真實(shí)的感受（“那天我特別開心”“黃瓜甜甜的，像吃了蜜一樣”）。教師總結(jié)：“給朋友寫回信，要做到‘格式正確、內(nèi)容具體、情感真實(shí)’，這樣小美才會(huì)喜歡讀我們的信?！?.內(nèi)容構(gòu)思：我的校園生活（10分鐘）發(fā)放“內(nèi)容提綱表”，引導(dǎo)學(xué)生填寫：示例：主題事件1細(xì)節(jié)感受事件2細(xì)節(jié)感受介紹我的校園生活上周的班會(huì)課我們做了手工，我用彩紙折了一只紙船，上面畫了彩虹，還粘了星星手工課很有趣昨天的體育課我們玩了“老鷹抓小雞”，我當(dāng)“小雞”，躲在老師后面，沒被抓住玩得很開心小組分享：每個(gè)學(xué)生分享自己的提綱，同伴可提建議（如“你的‘手工課’細(xì)節(jié)很具體，如果加上‘老師夸我的紙船做得好’，會(huì)更棒！”）。4.寫作實(shí)踐：給小美寫回信（20分鐘）教師提醒格式要求：“稱呼要寫‘親愛的小美：’，頂格；問候語寫‘你好！’，空兩格；正文每段空兩格；結(jié)尾寫‘祝你天天開心！’，空兩格；署名寫‘XX班你的朋友：XX’，日期寫‘X月X日’?！睂W(xué)生根據(jù)提綱寫正文，教師巡視指導(dǎo)：對(duì)“內(nèi)容空洞”的學(xué)生：“你說‘體育課很開心’，能告訴我‘玩了什么游戲？和誰一起玩？’嗎？”（引導(dǎo)添加細(xì)節(jié)）；對(duì)“情感缺失”的學(xué)生：“你想和小美做朋友，能寫一句‘我很想認(rèn)識(shí)你，希望你能來我們學(xué)校玩’嗎？”（引導(dǎo)表達(dá)真實(shí)情感）。5.修改完善：讓信更“有溫度”（10分鐘）發(fā)放修改符號(hào)卡片，講解用法：“改正號(hào)（?）用來改錯(cuò)別字；增添號(hào)（∧）用來加細(xì)節(jié)；刪除號(hào)（×）用來刪多余的話。”同伴互評(píng)：兩人一組，用修改符號(hào)標(biāo)注建議，要求：1.檢查格式：稱呼頂格了嗎？問候語空兩格了嗎？結(jié)尾和署名日期對(duì)嗎？2.檢查內(nèi)容：有沒有具體的細(xì)節(jié)？有沒有真實(shí)的感受？示例：原句：“我上周做了手工，很有趣?！蓖榻ㄗh：用增添號(hào)加“我折了一只紙船，上面畫了彩虹，老師夸我做得好”（讓細(xì)節(jié)更具體）。6.展示分享：寄給遠(yuǎn)方的朋友（5分鐘）選3-5篇優(yōu)秀書信，讓學(xué)生上臺(tái)朗讀（如“親愛的小美：你好！我是XX班的小陽，上周我們班會(huì)課做了手工，我折了一只紙船，上面畫了彩虹，還粘了星星，老師夸我做得好，我特別開心。昨天體育課我們玩了‘老鷹抓小雞’，我當(dāng)‘小雞’，躲在老師后面，沒被抓住，玩得很開心。我很想認(rèn)識(shí)你，希望你能來我們學(xué)校玩，我?guī)闳タ次覀兊姆N植園，里面有西紅柿和黃瓜，可甜了！祝你天天開心！你的朋友：小陽X月X日”）。教師點(diǎn)評(píng)：“這篇信的格式很正確，內(nèi)容很具體，有‘紙船’‘老鷹抓小雞’這樣的細(xì)節(jié)，還有‘我很想認(rèn)識(shí)你’這樣的真實(shí)情感，小美收到一定會(huì)很開心！”課后延伸：讓學(xué)生將信裝入信封，寫好地址（教師提前聯(lián)系遠(yuǎn)方學(xué)校獲取地址），貼上郵票，由教師統(tǒng)一寄出。（四）教學(xué)反思成功之處：1.情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)（遠(yuǎn)方小朋友的來信），激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生都積極參與；2.范文探究與支架輔助（內(nèi)容提綱表）降低了寫作難度，大部分學(xué)生能寫出“有細(xì)節(jié)、有情感”的信；3.同伴互評(píng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“用修改符號(hào)提建議”，提升了修改能力。不足與改進(jìn)：1.部分學(xué)生的“細(xì)節(jié)”仍不夠具體（如“玩了游戲”只寫“玩得很開心”，沒寫“玩了什么”），下次教學(xué)可增加“細(xì)節(jié)分享會(huì)”（讓學(xué)生先在小組里分享“校園生活的細(xì)節(jié)”，再寫下來）；2.部分學(xué)生的“情感表達(dá)”仍顯生硬（如“我很想認(rèn)識(shí)你”寫得很籠統(tǒng)），下次教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生用“具體的愿望”（如“我想和你一起玩手工”“我想給你寄我們學(xué)校的黃瓜”）代替籠統(tǒng)的表達(dá)。四、教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵問題與優(yōu)化建議（一）如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？真實(shí)情境：結(jié)合“手拉手”“親子通信”“給英雄寫感謝信”等真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生覺得“寫書信有用”（如給消防員寫感謝信，學(xué)生能收到回信）；趣味形式：允許學(xué)生用“圖畫+文字”寫“童話信”（給小動(dòng)物寫）、用“密碼”寫“秘密信”（如用拼音代替漢字），讓寫作變得“好玩”。（二）如何落實(shí)格式教學(xué)？避免“死記硬背”：用“游戲化練習(xí)”（如“格式拼圖”“格式找錯(cuò)”）代替“背誦格式”；聯(lián)系生活：讓學(xué)生寫“家庭便條”（如給爸爸媽媽寫“留言條”）、“校園便條”（如給同學(xué)寫“借物條”），在生活中鞏固格式。（三）如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感？情境共情：用“角色扮演”讓學(xué)生體會(huì)“收信人的感受”（如“如果你是小美，收到一封沒有情感的信，會(huì)開心嗎？”）；分享經(jīng)歷：讓學(xué)生先“說”再“寫”（如先在小組里分享“想念朋友的事”，再寫“給朋友的信”），“說”能激發(fā)真實(shí)情感，“寫”能將情感轉(zhuǎn)化為文字。（四）如何評(píng)價(jià)學(xué)生的書信？多元評(píng)價(jià)：采用“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的方式，關(guān)注“進(jìn)步”而非“完美”（如學(xué)生第一次寫的信只有100字，第二次寫了200字，就表揚(yáng)他“進(jìn)步很大，內(nèi)容更豐富了！”）；正向激勵(lì)：將優(yōu)秀書信展示在“班級(jí)信箱”里，或寄給收信人，讓學(xué)生感受到“寫作的成就感”（如學(xué)生收到遠(yuǎn)方小朋友的回信，會(huì)更愿意寫書信）。五、結(jié)語書信寫作是小學(xué)語文學(xué)科中“有溫度的表達(dá)訓(xùn)練”，它不僅能提高學(xué)生的語用能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的“共情力”與“溝通意識(shí)”。通過“階梯式培養(yǎng)”，低段注重“格式與興趣”，中段注重“內(nèi)容與情感”