《中國高考評價(jià)體系》與微課程教學(xué)法組合助力提升核心素養(yǎng)摘要：《中國高考評價(jià)體系》提出的“一核四層四翼”為高中教學(xué)提供了方向性指導(dǎo)，它不僅關(guān)注知識的掌握，更重視關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值的培養(yǎng)。微課程教學(xué)法與高考評價(jià)體系高度契合，能有效支持高考評價(jià)體系落地。本文以《登快閣》微課程教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐為例，分享利用微課程教學(xué)法幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、提升關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)等的思考與實(shí)踐方法。中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A論文編號：1674-2117（2024）18-0074-04微課程教學(xué)法是用課程理論指導(dǎo)課程的微觀組織的教學(xué)理論與實(shí)踐方法。它起源于對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與創(chuàng)新，建立了從學(xué)習(xí)知識走向發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)模型，創(chuàng)造了以高質(zhì)量學(xué)習(xí)為鮮明特征的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，是云計(jì)算和移動互聯(lián)環(huán)境下，促進(jìn)教師和學(xué)生超常規(guī)發(fā)展的教學(xué)方法。在實(shí)踐中，微課程教學(xué)法以“學(xué)生為中心”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建有效的腳手架，將課程理論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價(jià)按照系統(tǒng)最優(yōu)化的原則與策略融為一體，以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)視頻”支持學(xué)生打好扎實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)，以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，從事以跨學(xué)科、真實(shí)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性為標(biāo)志的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從而把“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”與“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的“四層四翼”落到實(shí)處。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以《中國高考評價(jià)體系》為導(dǎo)向，將微課程教學(xué)法運(yùn)用于高中古詩詞教學(xué)，有效打破了學(xué)生認(rèn)為語文課“學(xué)與不學(xué)”、語文作業(yè)“做與不做”與成績增長沒太大關(guān)系的心理預(yù)設(shè)，不僅幫助學(xué)生扎實(shí)理解詩歌知識，發(fā)展核心素養(yǎng)，而且促進(jìn)教師掌握“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”之法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。微課程教學(xué)法創(chuàng)新實(shí)踐微課程教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展核心素養(yǎng)的功能是從課前、課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)入手，通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)的，其基本前提是對課文的解析。1.課文解析《登快閣》（如圖1）為北宋著名文學(xué)家黃庭堅(jiān)所作，是一首七言律詩。首聯(lián)引用典故，詩人自比“癡兒”，于某天處理完公務(wù)之后如釋重負(fù)，登上贛江邊的快閣，倚欄遠(yuǎn)眺，陶醉在一望無垠的暮色余暉里。頷聯(lián)寫詩人登山賞秋，雖落葉飄零，然浩渺天空更顯空闊遼遠(yuǎn)的場景。蒼穹下，是一江清水，倒映出一彎新月，更顯空明澄澈。這是詩人初登快閣時(shí)對所見景色的描繪，也是其胸襟懷抱的寫照。尾聯(lián)“萬里歸船弄長笛，此心吾與白鷗盟”直抒心意，“萬里歸船”因找到思想上的歸宿而“弄長笛”，與“朱弦已為佳人絕”形成鮮明對照，表達(dá)出與白鷗相伴的虔誠意愿，與首聯(lián)相呼應(yīng)，鮮明地表達(dá)了詩人對官場文化的厭惡和對自然生活的向往。若要理解這首詩，知曉典故是重點(diǎn)，詩人的人生態(tài)度借助典故直抒胸臆。古詩詞中表情達(dá)意的方式有多種，可借景抒情，托物言志，也可借事抒情，借典故抒情。學(xué)習(xí)《登快閣》這首詩，既要讀懂詩意，更要理解情感表達(dá)的方法。2.重難點(diǎn)的突破教學(xué)重難點(diǎn)的突破是通過微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的。微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括用于指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)資源”和用于指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，俗稱“三劍客”。（1）課前學(xué)習(xí)“達(dá)成目標(biāo)”規(guī)定突破重點(diǎn)難點(diǎn)的方向《登快閣》自主學(xué)習(xí)的“達(dá)成目標(biāo)”如圖2所示。其中，目標(biāo)（3）（4）反映教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)（5）是教學(xué)難點(diǎn)，目標(biāo)（1）（2）為突破重點(diǎn)創(chuàng)造條件。（2）“學(xué)習(xí)任務(wù)+配套學(xué)習(xí)資源”支持突破重難點(diǎn)成為現(xiàn)實(shí)在微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，把指導(dǎo)性的“達(dá)成目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵在于通過目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)“達(dá)成目標(biāo)”，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)如下頁圖3所示。那么，學(xué)生是否能完成任務(wù)從而達(dá)成目標(biāo)呢？為此，筆者整理學(xué)習(xí)資料隨自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)送給學(xué)生，并開發(fā)配套的學(xué)習(xí)視頻，以二維碼形式附著在任務(wù)單上，確保學(xué)生能借助配套學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新助力核心素養(yǎng)提升微課程教學(xué)法通過具體精準(zhǔn)提煉“達(dá)成目標(biāo)”、“目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、“需求導(dǎo)向”開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源，來保證課前自主學(xué)習(xí)高質(zhì)量達(dá)成。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則通過檢測完成課前學(xué)習(xí)評價(jià)，鞏固所學(xué)知識，為課堂內(nèi)化知識、發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。筆者設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及其“達(dá)成目標(biāo)”如下頁圖4所示。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，微課程教學(xué)法的“檢測”與“進(jìn)階”采取獨(dú)立完成、協(xié)作評價(jià)的方式?！皺z測”強(qiáng)化學(xué)生對詩意的理解，“進(jìn)階”則借助小組協(xié)作發(fā)現(xiàn)詩人的人生態(tài)度：雖然黃庭堅(jiān)在公務(wù)之余萌生歸隱之心，但縱觀其一生，還是選擇宦海沉浮。這一選擇并非熱衷功名，而是同宋朝眾多士大夫一樣，擁有濟(jì)世安民之心。這份家國情懷正是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該修煉的品質(zhì)，體現(xiàn)“古詩詞是彰顯‘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之獨(dú)一無二的理念、智慧、氣度、神韻’的典范之作，是高中語文核心素養(yǎng)之‘文化傳承與理解’的重要載體”。在課堂上，學(xué)生獨(dú)立思考、引用例證、分享觀點(diǎn)、分析判斷、表達(dá)輸出等能力則潤物細(xì)無聲地滲透到學(xué)習(xí)之中，與《中國高考評價(jià)體系》的“一核四層四翼”相得益彰。課堂學(xué)習(xí)第三、四兩個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)以致用、從事詩歌習(xí)作的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是微課程教學(xué)法汲取項(xiàng)目學(xué)習(xí)精華所創(chuàng)立的，旨在把內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的課改愿望化為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生有能力應(yīng)對未來挑戰(zhàn)，追求與創(chuàng)造美好生活。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題必須來自真實(shí)情境，這正好與當(dāng)前高中教學(xué)倡導(dǎo)的情境性設(shè)題一致，有利于學(xué)生感受學(xué)習(xí)的意義，并在解決真實(shí)問題的過程中取得經(jīng)驗(yàn)，完成意義建構(gòu)?！兜强扉w》首次授課對象是蘇州西安交通大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二學(xué)生，因此，筆者創(chuàng)設(shè)了“‘西附’蘇州詩詞大會”的模擬真實(shí)情境，具體設(shè)計(jì)如下頁圖5所示。為了幫助學(xué)生領(lǐng)悟當(dāng)代科技成果與詩詞研究成果所提供的便利，在習(xí)作過程中，可以讓學(xué)生借助教室白板、計(jì)算機(jī)登錄“搜韻網(wǎng)”查詢同韻字，利用生成式人工智能搜索對仗詞語等，發(fā)展新課標(biāo)提出的“掌握利用不同媒體獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力”。在七言詩習(xí)作結(jié)束后，學(xué)生以組為單位自評，推選出參加全班展示的作品。展示環(huán)節(jié)是又一次深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，在陳述、質(zhì)疑、闡釋環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納與概括能力、語言表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，批判性思維能力以及與人溝通的能力，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落地。據(jù)課后收到的不完全信息統(tǒng)計(jì)，在全班42名學(xué)生中，有10人完成創(chuàng)作，且二、四句末尾字押韻符合要求，占23.8%；有20人因押韻遇到困難完成詩句兩到三句，占47.6%。筆者第二次執(zhí)教《登快閣》是在任職的學(xué)校和任教的班級，創(chuàng)設(shè)了相近的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)：邯鄲是一座歷史悠久的城市，擁有豐富的文化遺產(chǎn)和美麗的自然風(fēng)光。為了讓更多游客了解邯鄲，我們舉辦一場“邯鄲詩詞大會”的活動，請你創(chuàng)作一首七言詩，介紹邯鄲古城（叢臺）、文化傳統(tǒng)、山水田園風(fēng)光，并在全班“邯鄲詩詞大會”上吟誦。全班56人參與學(xué)習(xí)，30人當(dāng)堂完成四句七言詩，占53.6%。其中18人押韻正確，在30人中占60%；15人完成兩句到三句，占比26.8%。兩次《登快閣》創(chuàng)新教學(xué)，兩次模擬“詩詞大會”習(xí)作與展示，不僅幫助學(xué)生加深對詩意詩情的理解，而且有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)內(nèi)化知識，升華情操，提升審美情趣，增強(qiáng)文化自信，于無聲之處培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)，把《高考評價(jià)體系》倡導(dǎo)的“一核四層四翼”落到實(shí)處。[1]教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系[S].北京：人民教育出版社，2020.[2]金陵.什么是微課程教學(xué)法[EB/OL].https：///p/714371418.[3]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.[5]龔堯.快閣登臨抒心意，白鷗為盟寄情思——以《