小學(xué)古詩(shī)教學(xué)說(shuō)課稿范例解析一、引言：說(shuō)課稿的核心邏輯小學(xué)古詩(shī)教學(xué)說(shuō)課稿的撰寫(xiě)，需以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、學(xué)情為起點(diǎn)、目標(biāo)為導(dǎo)向，清晰呈現(xiàn)“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”的邏輯鏈。本文以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《村居》為例，拆解說(shuō)課稿的關(guān)鍵模塊，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提供可操作的設(shè)計(jì)范例，助力教師把握古詩(shī)教學(xué)的“語(yǔ)用”與“審美”雙重價(jià)值。二、說(shuō)教材：定位文本的“語(yǔ)文要素”與“文化意涵”（一）教材地位《村居》是統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第一單元（“春天”主題）的第二篇課文，屬于“田園詩(shī)”范疇。本單元的語(yǔ)文要素是“積累春天的詞語(yǔ)，感受春天的美”，《村居》以白描手法勾勒春日村居圖，是落實(shí)“想象畫(huà)面、體會(huì)情感”的典型文本。（二）文本解析1.內(nèi)容層次：全詩(shī)四句，按“寫(xiě)景—敘事”展開(kāi)。前兩句（“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”）聚焦自然之景，后兩句（“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”）轉(zhuǎn)向人文之趣，景與人共同構(gòu)成“生機(jī)盎然的春日?qǐng)D”。2.語(yǔ)言特點(diǎn)：意象鮮活：“草”“鶯”“楊柳”“紙鳶”均為低年級(jí)學(xué)生熟悉的春日符號(hào)，符合其生活經(jīng)驗(yàn)；動(dòng)詞傳神：“長(zhǎng)”（草的生長(zhǎng)）、“飛”（鶯的靈動(dòng)）、“拂”（柳的柔態(tài)）、“忙”（兒童的急切），以動(dòng)態(tài)描寫(xiě)激活畫(huà)面；情感表達(dá)：“醉”字用擬人手法，將楊柳擬人化，暗含詩(shī)人對(duì)春日的陶醉；“忙”字則傳遞兒童的天真爛漫，間接表達(dá)對(duì)田園生活的喜愛(ài)。3.文化價(jià)值：詩(shī)中“放紙鳶”的習(xí)俗、“村居”的田園場(chǎng)景，承載著傳統(tǒng)生活的溫情，有助于學(xué)生感知“人與自然和諧共生”的文化理念。三、說(shuō)學(xué)情：把握低年級(jí)學(xué)生的“認(rèn)知邊界”與“學(xué)習(xí)需求”二年級(jí)學(xué)生處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡”的關(guān)鍵期，其古詩(shī)學(xué)習(xí)特點(diǎn)如下：知識(shí)儲(chǔ)備：已學(xué)過(guò)《春曉》《詠柳》等春日古詩(shī)，能識(shí)別基本的春日意象，但對(duì)“意象組合成畫(huà)面”的能力有待提升；認(rèn)知特點(diǎn)：依賴(lài)直觀形象（圖片、視頻、動(dòng)作），對(duì)“醉”“春煙”等抽象詞匯的理解需借助情境；情感需求：喜歡模仿兒童行為（如放紙鳶），對(duì)“童趣”的共鳴強(qiáng)于“田園情懷”。因此，教學(xué)需以“直觀情境”為橋梁，以“童趣”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“感知意象”到“想象畫(huà)面”，再到“體會(huì)情感”。四、說(shuō)目標(biāo)：落實(shí)“三維融合”的學(xué)段要求依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)”要求（“誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”），結(jié)合文本特點(diǎn)，制定以下目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“堤、柳、醉、煙、紙、鳶”7個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“村、居、堤、柳、醉”5個(gè)生字；背誦并默寫(xiě)《村居》。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“想象畫(huà)面、角色扮演、配樂(lè)朗讀”等活動(dòng)，體會(huì)“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”等詞語(yǔ)的畫(huà)面感；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的童趣。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受春天的生機(jī)與田園生活的美好，激發(fā)對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。五、說(shuō)教法學(xué)法：構(gòu)建“直觀-互動(dòng)-體驗(yàn)”的教學(xué)路徑（一）教法設(shè)計(jì)1.情境教學(xué)法：通過(guò)播放“春天的田野”視頻、展示“楊柳拂堤”圖片，創(chuàng)設(shè)春日?qǐng)鼍?，降低抽象詞匯（如“春煙”）的理解難度；2.朗讀指導(dǎo)法：采用“范讀（讀出節(jié)奏）—練讀（讀準(zhǔn)字音）—悟讀（讀出情感）”的梯度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從“讀正確”到“讀有韻味”；3.想象法：通過(guò)“補(bǔ)白提問(wèn)”（如“‘草長(zhǎng)鶯飛’時(shí)，你能看到什么？聽(tīng)到什么？”），激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面。（二）學(xué)法指導(dǎo)1.自主學(xué)習(xí)法：借助拼音自學(xué)生字，圈畫(huà)“喜歡的詞語(yǔ)”，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；2.合作探究法：小組討論“‘醉’字是什么意思？楊柳為什么會(huì)‘醉’？”，通過(guò)同伴互動(dòng)深化對(duì)情感的理解；3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)法：模仿“放紙鳶”的動(dòng)作，感受“忙”字的急切，將文本中的“童趣”轉(zhuǎn)化為自身的情感體驗(yàn)。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：打造“層層遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)鏈條（一）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，喚醒春日記憶（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：用直觀形象激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，快速進(jìn)入“春天”主題。教學(xué)活動(dòng)：1.播放視頻：《春天的腳步》（包含草發(fā)芽、鶯飛翔、楊柳抽枝等畫(huà)面），引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“視頻里有哪些春天的景象？”；2.過(guò)渡：“今天我們要學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)春天的詩(shī)，詩(shī)人高鼎用文字畫(huà)了一幅‘春日村居圖’，我們一起去看看吧！”（板書(shū)課題：村居）。（二）環(huán)節(jié)二：初讀感知，讀通詩(shī)句（8分鐘）設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)“識(shí)字寫(xiě)字”的基礎(chǔ)目標(biāo)，確保學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子。教學(xué)活動(dòng)：1.自讀古詩(shī)：借助拼音讀古詩(shī)，圈出不認(rèn)識(shí)的生字（“堤、柳、醉、煙、紙、鳶”）；2.識(shí)字教學(xué)：形聲字：“堤”（左邊“土”表示與土地有關(guān)，右邊“是”表音）、“柳”（左邊“木”表示與樹(shù)木有關(guān)，右邊“卯”表音）；易錯(cuò)字：“鳶”（讀音yuān，指風(fēng)箏，與“鷹”區(qū)分）；游戲鞏固：“生字卡片接龍”（教師出示生字，學(xué)生讀字音、說(shuō)偏旁、組詞）；3.讀通詩(shī)句：教師范讀（強(qiáng)調(diào)節(jié)奏：“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”），學(xué)生模仿讀，同桌互相檢查。（三）環(huán)節(jié)三：品讀感悟，想象畫(huà)面（15分鐘）設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)“想象畫(huà)面、體會(huì)情感”的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生從“文字”到“畫(huà)面”再到“情感”的轉(zhuǎn)化。教學(xué)活動(dòng)：1.品析前兩句：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”提問(wèn)：“這句詩(shī)里有哪些春天的景物？”（草、鶯、楊柳、春煙）；想象畫(huà)面：“‘草長(zhǎng)’是什么樣子？（引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作模仿“草慢慢長(zhǎng)高”）；‘鶯飛’時(shí)，你能聽(tīng)到什么？（“鶯的叫聲，嘰嘰喳喳”）；‘拂堤楊柳’像什么？（“像媽媽的手輕輕撫摸著堤岸”）；理解“醉”：“楊柳為什么會(huì)‘醉’？（“因?yàn)榇禾斓木吧懒?，楊柳都被迷住了”）；朗讀指導(dǎo)：用輕柔、舒緩的語(yǔ)氣讀，讀出春天的溫柔。2.品析后兩句：“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”聯(lián)系生活：“你們散學(xué)后會(huì)做什么？（“玩游戲、寫(xiě)作業(yè)”）；詩(shī)里的兒童在做什么？（“放紙鳶”）；體會(huì)“忙”：“‘忙’字是什么意思？（“急著、趕緊”）；兒童為什么要“忙”？（“因?yàn)闁|風(fēng)正好，要趕緊去放紙鳶”）；角色扮演：請(qǐng)學(xué)生模仿“放紙鳶”的動(dòng)作（“雙手舉著風(fēng)箏，跑起來(lái)，風(fēng)來(lái)了，松開(kāi)線軸”），感受“忙”的急切；朗讀指導(dǎo)：用活潑、歡快的語(yǔ)氣讀，讀出兒童的天真爛漫。3.整體感知：播放配樂(lè)（《春天在哪里》），學(xué)生閉眼想象“春日村居圖”，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)“你看到了什么？”（“小草長(zhǎng)高了，鶯在飛，楊柳在風(fēng)中飄，小朋友在放紙鳶”）。（四）環(huán)節(jié)四：背誦積累，拓展延伸（7分鐘）設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)“背誦古詩(shī)”的目標(biāo)，通過(guò)拓展活動(dòng)深化對(duì)“春天”的感知。教學(xué)活動(dòng)：1.背誦古詩(shī)：采用“填空背”（“草長(zhǎng)鶯飛______，拂堤楊柳______”）、“配樂(lè)背”（用《春江花月夜》片段作為背景）、“小組賽背”等形式，激發(fā)背誦興趣；2.拓展活動(dòng)：“畫(huà)一幅春日村居圖”（引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)中的景物畫(huà)下來(lái)，如草、鶯、楊柳、紙鳶），或“寫(xiě)一句春天的話”（如“小草從土里鉆出來(lái)，像小腦袋探出來(lái)看春天”）；3.總結(jié)：“春天是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的季節(jié)，詩(shī)人用文字把春天畫(huà)了下來(lái)，我們用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用手畫(huà)，都能感受到春天的美。希望同學(xué)們課后多去觀察春天，發(fā)現(xiàn)更多的美好！”。（五）環(huán)節(jié)五：寫(xiě)字指導(dǎo)（7分鐘）設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)“正確書(shū)寫(xiě)生字”的目標(biāo)，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。教學(xué)活動(dòng)：1.出示生字：“村、居、堤、柳、醉”；2.分析字形：“村”：左右結(jié)構(gòu)，左邊“木”要寫(xiě)窄，右邊“寸”要寫(xiě)寬；“堤”：左右結(jié)構(gòu)，左邊“土”要寫(xiě)小，右邊“是”要寫(xiě)大，注意“是”的筆順（豎、橫折、橫、橫、橫、豎、橫）；“醉”：左右結(jié)構(gòu)，左邊“酉”要寫(xiě)窄，右邊“卒”要寫(xiě)寬，注意“卒”的最后一筆是“捺”；3.教師范寫(xiě)：邊寫(xiě)邊說(shuō)筆順和筆畫(huà)要點(diǎn)；4.學(xué)生練習(xí)：在田字格中書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)（強(qiáng)調(diào)“頭正、肩平、背直”的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)）。七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)村居高鼎景：草長(zhǎng)鶯飛拂堤楊柳春煙人：兒童放紙鳶情：熱愛(ài)春天喜歡田園生活設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)以“景—人—情”為主線，梳理詩(shī)歌的內(nèi)容層次；重點(diǎn)意象（草、鶯、楊柳、紙鳶）與情感（熱愛(ài)春天）突出，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，便于回顧與記憶。八、總結(jié)：說(shuō)課稿的“實(shí)用價(jià)值”指向本說(shuō)課稿以《村居》為例，緊扣“低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)”的核心目標(biāo)（識(shí)字、朗讀、想象、情感），通過(guò)“情境導(dǎo)入—初讀感知—品讀感悟—背誦積累—寫(xiě)字指導(dǎo)”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，落實(shí)“語(yǔ)文要素”與“文化傳承”的雙重任務(wù)。其“實(shí)用價(jià)值”在于：1.符合學(xué)情：所有環(huán)節(jié)均以二年級(jí)學(xué)生的“具體形象思維”為基礎(chǔ)，用直觀、互動(dòng)的方式降低學(xué)習(xí)難度；2.可操作：每個(gè)環(huán)節(jié)的“教學(xué)活動(dòng)”與“設(shè)計(jì)意圖”一一對(duì)應(yīng)，教師可直接借鑒或調(diào)整；