幼兒園科學(xué)探索課件設(shè)計(jì)實(shí)例一、引言幼兒園科學(xué)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣與能力，而非傳遞具體的科學(xué)知識(shí)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出："幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。"因此，科學(xué)探索課件的設(shè)計(jì)需以"兒童主體性"為根本，以"生活聯(lián)結(jié)"為載體，以"探究遞進(jìn)"為邏輯，最終實(shí)現(xiàn)"認(rèn)知-技能-情感"的三維發(fā)展。本文以"小螞蟻的秘密"主題課件設(shè)計(jì)為例，系統(tǒng)闡述幼兒園科學(xué)探索課件的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐路徑，為一線教師提供可復(fù)制、可遷移的操作模板。二、科學(xué)探索課件設(shè)計(jì)的核心原則在"小螞蟻的秘密"課件設(shè)計(jì)前，需明確以下四大原則，確?；顒?dòng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需求：（一）兒童主體性：以幼兒為探究的"主人"幼兒是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而非被動(dòng)接受者。課件設(shè)計(jì)需賦予幼兒自主選擇、操作、表達(dá)的權(quán)利，教師僅作為"支持者"與"引導(dǎo)者"存在。例如，在探究"螞蟻的食性"時(shí)，需讓幼兒自主選擇投放的食物（糖、餅干、蔬菜），而非教師指定。（二）生活聯(lián)結(jié)性：從"熟悉的事物"出發(fā)科學(xué)探究需基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇"常見(jiàn)、可接觸"的事物作為探究對(duì)象。螞蟻是幼兒生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物（公園、小區(qū)、幼兒園角落均能發(fā)現(xiàn)），且其"小身體、大力氣"的特點(diǎn)易引發(fā)幼兒好奇，符合"生活即教育"的理念。（三）探究遞進(jìn)性：遵循"感知-經(jīng)驗(yàn)-應(yīng)用"的認(rèn)知規(guī)律課件設(shè)計(jì)需體現(xiàn)問(wèn)題層層深入、操作逐步復(fù)雜的邏輯。例如，從"觀察螞蟻的外形"（感知）→"探究螞蟻的食性"（經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)）→"給螞蟻?zhàn)?家'"（應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)），符合幼兒從"具體形象思維"向"抽象邏輯思維"過(guò)渡的特點(diǎn)。（四）多感官參與：調(diào)動(dòng)"視、聽(tīng)、觸、動(dòng)"的全面體驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)依賴于感官的直接接觸。課件設(shè)計(jì)需整合視覺(jué)（觀察螞蟻的身體）、觸覺(jué)（觸摸螞蟻工坊的材質(zhì)）、動(dòng)作（用放大鏡觀察）、語(yǔ)言（分享發(fā)現(xiàn)）等多種感官，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。例如，讓幼兒用放大鏡"近距離看螞蟻的觸角"，比教師用圖片講解更能激發(fā)興趣。三、"小螞蟻的秘密"課件設(shè)計(jì)實(shí)例（一）主題選擇與價(jià)值分析主題：小螞蟻的秘密（適合中班幼兒，時(shí)長(zhǎng)40-45分鐘）價(jià)值：認(rèn)知：了解螞蟻的基本特征（身體結(jié)構(gòu)、觸角的作用）、生活習(xí)性（食性、群居特點(diǎn)）；技能：學(xué)會(huì)用"放大鏡觀察""符號(hào)記錄"等科學(xué)探究方法；情感：激發(fā)對(duì)小動(dòng)物的好奇心，培養(yǎng)"愛(ài)護(hù)生命"的意識(shí)。（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)的整合**維度****目標(biāo)描述**認(rèn)知目標(biāo)能說(shuō)出螞蟻身體的三個(gè)部分（頭、胸、腹）及主要特征（六條腿、觸角）；知道螞蟻喜歡吃甜的食物。技能目標(biāo)能使用放大鏡自主觀察螞蟻，用簡(jiǎn)單符號(hào)（畫(huà)圓圈、打勾）記錄螞蟻的食性偏好；能嘗試用語(yǔ)言描述觀察結(jié)果。情感目標(biāo)對(duì)螞蟻的探究活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚興趣，愿意主動(dòng)參與觀察；能說(shuō)出"螞蟻是好朋友，我們要愛(ài)護(hù)它"。（三）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：材料與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1.材料準(zhǔn)備（分幼兒操作材料與教師演示材料）幼兒操作材料：每人1個(gè)放大鏡、1張記錄卡（畫(huà)有螞蟻輪廓的空白紙）、1份食物包（糖、餅干、蔬菜各1小份）；教師演示材料：螞蟻工坊（內(nèi)置活螞蟻）、螞蟻結(jié)構(gòu)示意圖、繪本《螞蟻和西瓜》、多媒體課件（螞蟻搬運(yùn)食物的視頻）。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題墻：布置"螞蟻的家"主題墻，張貼螞蟻的圖片、幼兒前期觀察的記錄卡；區(qū)域投放：在科學(xué)區(qū)投放螞蟻工坊、放大鏡、繪本《螞蟻的日記》，讓幼兒提前接觸；安全保障：選擇"無(wú)刺、無(wú)毒"的螞蟻（如小家蟻），螞蟻工坊封閉性好，避免螞蟻爬出。（四）活動(dòng)過(guò)程：基于探究的階梯式設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入：引發(fā)興趣，提出問(wèn)題（10分鐘）目標(biāo)：用"情境+問(wèn)題"激發(fā)幼兒的探究欲望。操作步驟：教師出示"螞蟻工坊"（提前放入活螞蟻），說(shuō)："今天，老師帶來(lái)了一群小客人，它們就住在這個(gè)小房子里，猜猜是誰(shuí)？"（幼兒猜測(cè)）教師打開(kāi)螞蟻工坊，讓幼兒觀察："看，小螞蟻在干什么？它們的身體是什么樣的？"（幼兒自由表達(dá)）教師總結(jié)問(wèn)題："今天我們要一起探索兩個(gè)秘密：①螞蟻的身體有幾部分？②螞蟻喜歡吃什么？"設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"實(shí)物展示"引發(fā)幼兒的直觀興趣，用"開(kāi)放性問(wèn)題"引導(dǎo)幼兒聚焦探究方向，避免"無(wú)目的的玩"。2.探究：自主觀察，動(dòng)手操作（25分鐘）目標(biāo)：讓幼兒通過(guò)"操作-觀察-記錄"，自主建構(gòu)對(duì)螞蟻的認(rèn)知。操作步驟：環(huán)節(jié)1：觀察螞蟻的身體（10分鐘）教師發(fā)放放大鏡："請(qǐng)用放大鏡看看螞蟻的身體，有幾部分？每部分有什么？"（幼兒自主觀察）教師巡回指導(dǎo)："你看到螞蟻的頭上有什么？（觸角）胸上有什么？（腿）腹是什么樣子的？"（引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)）幼兒用"畫(huà)符號(hào)"的方式記錄（如用圓圈畫(huà)頭，三角形畫(huà)胸，長(zhǎng)方形畫(huà)腹）。環(huán)節(jié)2：探究螞蟻的食性（15分鐘）教師發(fā)放食物包（糖、餅干、蔬菜）："小螞蟻餓了，我們給它們送點(diǎn)吃的吧！請(qǐng)把食物放在螞蟻工坊的入口，看看它們喜歡吃什么？"（幼兒自主投放）教師引導(dǎo)："你放了什么食物？螞蟻有沒(méi)有過(guò)來(lái)？它們是怎么吃的？"（鼓勵(lì)幼兒觀察螞蟻的行為）幼兒用"打勾"的方式記錄（如在"糖"下面打勾，表示螞蟻喜歡吃）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"放大鏡觀察"培養(yǎng)幼兒的"細(xì)致觀察能力"，通過(guò)"投放食物"培養(yǎng)幼兒的"實(shí)驗(yàn)探究能力"，通過(guò)"符號(hào)記錄"培養(yǎng)幼兒的"表達(dá)與總結(jié)能力"。3.交流：分享發(fā)現(xiàn)，梳理經(jīng)驗(yàn)（10分鐘）目標(biāo)：讓幼兒通過(guò)"分享"，將"個(gè)人經(jīng)驗(yàn)"轉(zhuǎn)化為"集體經(jīng)驗(yàn)"。操作步驟：幼兒分享記錄卡："我看到螞蟻的身體有頭、胸、腹，頭上有觸角，胸上有六條腿。"（教師將幼兒的發(fā)現(xiàn)用"簡(jiǎn)筆畫(huà)"畫(huà)在黑板上）幼兒分享食性探究結(jié)果："我放了糖，螞蟻都過(guò)來(lái)了，它們喜歡吃甜的！"（教師總結(jié)："螞蟻是雜食性動(dòng)物，但更喜歡吃甜的食物。"）教師播放"螞蟻搬運(yùn)食物"的視頻："看，螞蟻是怎么搬食物的？（用觸角碰同伴，一起搬）"（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)螞蟻的"群居特點(diǎn)"）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"分享"讓幼兒感受到"自己的發(fā)現(xiàn)很重要"，通過(guò)"教師總結(jié)"將幼兒的"零散經(jīng)驗(yàn)"系統(tǒng)化，通過(guò)"視頻補(bǔ)充"拓展幼兒的認(rèn)知邊界。4.拓展：應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，延續(xù)探究（10分鐘）目標(biāo)：讓幼兒將"所學(xué)經(jīng)驗(yàn)"應(yīng)用到"生活中"，延續(xù)探究興趣。操作步驟：教師提出問(wèn)題："小螞蟻的家被雨水沖壞了，我們幫它們做一個(gè)新的家吧！需要什么材料？（盒子、泥土、樹(shù)葉）"（幼兒討論）教師發(fā)放材料（紙盒、泥土、樹(shù)葉）："請(qǐng)用這些材料給螞蟻?zhàn)鲆粋€(gè)'溫暖的家'，要注意什么？（透氣、有食物、有泥土）"（幼兒合作制作）。教師總結(jié)："今天我們探索了螞蟻的秘密，明天我們可以把'螞蟻的家'放在科學(xué)區(qū)，繼續(xù)觀察它們的生活！"設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"制作螞蟻的家"讓幼兒應(yīng)用"螞蟻的生活習(xí)性"（需要泥土、食物、透氣的環(huán)境），通過(guò)"延續(xù)探究"激發(fā)幼兒的"持續(xù)興趣"。（五）評(píng)價(jià)與反思：促進(jìn)設(shè)計(jì)的迭代優(yōu)化1.評(píng)價(jià)：用"過(guò)程性指標(biāo)"衡量幼兒的發(fā)展**評(píng)價(jià)維度****評(píng)價(jià)指標(biāo)**參與積極性能主動(dòng)拿放大鏡觀察，主動(dòng)投放食物，主動(dòng)分享發(fā)現(xiàn)。觀察細(xì)致性能說(shuō)出螞蟻身體的三個(gè)部分及主要特征（如觸角、腿）。記錄完整性能用符號(hào)（畫(huà)、打勾）記錄自己的發(fā)現(xiàn)，記錄內(nèi)容與觀察結(jié)果一致。表達(dá)清晰度能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己的觀察結(jié)果（如"螞蟻喜歡吃糖"）。2.反思：從"問(wèn)題"中改進(jìn)設(shè)計(jì)材料準(zhǔn)備：螞蟻工坊里的螞蟻數(shù)量太少，有些幼兒沒(méi)觀察到螞蟻的行為，下次需增加螞蟻數(shù)量；引導(dǎo)語(yǔ)：部分幼兒對(duì)"身體部分"的描述不清晰（如把"胸"說(shuō)成"肚子"），下次需用"實(shí)物圖"（如螞蟻的身體結(jié)構(gòu)圖）輔助講解；拓展環(huán)節(jié)："制作螞蟻的家"的時(shí)間太短，幼兒還沒(méi)完成，下次需延長(zhǎng)拓展環(huán)節(jié)的時(shí)間（如15分鐘）；情感目標(biāo)：部分幼兒用手去摸螞蟻，需加強(qiáng)"愛(ài)護(hù)生命"的引導(dǎo)（如"螞蟻是我們的好朋友，我們要輕輕摸，不要傷害它們"）。四、總結(jié)：幼兒園科學(xué)探索課件設(shè)計(jì)的關(guān)鍵通過(guò)"小螞蟻的秘密"課件設(shè)計(jì)實(shí)例，我們可以總結(jié)出幼兒園科學(xué)探索課件設(shè)計(jì)的三大關(guān)鍵：1.以"兒童為中心"，讓幼兒成為探究的主人課件設(shè)計(jì)需避免"教師講、幼兒聽(tīng)"的傳統(tǒng)模式，而是讓幼兒通過(guò)"操作、觀察、記錄、分享"，自主建構(gòu)知識(shí)。例如，在"探究螞蟻的食性"時(shí)，讓幼兒自主選擇食物，而非教師指定，這樣能激發(fā)幼兒的"主動(dòng)性"。2.以"生活為載體"，讓探究貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究需基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇"常見(jiàn)、可接觸"的事物作為探究對(duì)象。例如，螞蟻是幼兒生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物，探究"螞蟻的秘密"能讓幼兒感受到"科學(xué)就在身邊"。3.以"探究為核心"，讓幼兒學(xué)會(huì)"科學(xué)思維"課件設(shè)計(jì)需體現(xiàn)"提出問(wèn)題-作出假設(shè)-觀察實(shí)驗(yàn)-記錄結(jié)果-交流分享-得出結(jié)論"的科學(xué)探究流程。例如，在"小螞蟻的秘密"活動(dòng)中，幼兒從"提出問(wèn)題"（螞蟻的身體有幾部分？）→"作出假設(shè)"（可能有三部分）→"觀察實(shí)驗(yàn)"（用放大鏡看）→"記錄結(jié)果"（畫(huà)符號(hào)）→"交流分享"（說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)）→"得出結(jié)論"（螞蟻的身體有頭、胸、腹三部分），完整經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)了"科學(xué)思維"。五、結(jié)語(yǔ)幼兒園科學(xué)探索