《陶罐和鐵罐》的優(yōu)秀評課稿《陶罐和鐵罐》的優(yōu)秀評課稿「篇一」《陶罐和鐵罐》小學語文評課稿今天聽了周倩老師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》一課，周老師激情洋溢、落落大方，給我留下了深刻的印象。《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊語文教材的一篇寓言，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明處世道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛均在對話中充分展現(xiàn)。此外，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使形象更加鮮明突出。在本課的教學中，周老師的詞語教學比較扎實。字詞的教學是整個語文教學的基礎。在本課的教學中，周老師從指導課題中“陶”字的寫法入手，比較扎實地指導學生學習本課的詞語，通過指名讀、小老師領讀、齊讀及正音等形式使學生鞏固對本課詞語的認讀，同時注意了多音字的區(qū)分。并從中理解“惱怒”“流逝”“和睦相處”等詞語，通過對重點詞語“奚落”一詞的理解，自然地過渡到對文本內(nèi)容的解讀。周老師抓住“讀、悟”這一條主線進行教學，主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。很明顯，讀是本節(jié)課中最重要的教學手段，教師采用了多種讀的形式，自由初讀――同桌分角色初讀對話――同桌細讀一組對話――教師指導下的情感朗讀，引讀等。本課通過對話展開情節(jié)，因此對話的朗讀是課文學習的重要內(nèi)容。在指導學生學習2―9自然段即對話部分，我覺得可以用這樣八個字概括“以說促悟，以悟促讀”。就這節(jié)課，也有以下值得商榷的地方：1、在教“荒”的書寫時，應該讓學生在練習本上寫，而不是書空，能讓學生寫完對這個字有個整體印象，并能觀察寫得是否美觀、正確。2、在學生詞語讀錯時，應讓學生對于讀錯的詞，重新糾正，讀正確，然后，在讓全班同學讀一讀，以免再次出錯。3、概括課文內(nèi)容的填空，有些多此一舉，學生在此之前已經(jīng)概括出來了?！短展藓丸F罐》的優(yōu)秀評課稿「篇二」十月十一日有幸參加我校與中山學校校際教研活動，聽了我校郭成娟老師的《陶罐和鐵罐》一課，受益頗多！《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇寓言故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。郭老師課前認真?zhèn)湔n，思路明確：課堂抓好朗讀訓練；在充分朗讀的基礎上感悟道理并教給學生學習方法。具體感悟如下：一、教學體現(xiàn)新課標精神“要重視學習語言文字的運用?！比缯n堂中填寫提示語就是語言文字運用的體現(xiàn)，也為感情朗讀做了鋪墊。二、教學從整篇入手，提供詞語讓學生練習概括全文內(nèi)容。提煉出“奚落”這個詞自然引入，順著主線引導，不零散，有整體意識。三、課堂教學面向全體，及時提示學生注意聽別人讀、說，也是對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。四、讓學生用不同形式練習朗讀、說話，課堂氣氛活躍?？傊?，這節(jié)課值得學習借鑒的地方有很多，我愿意努力內(nèi)化所學，早日為我所用。《陶罐和鐵罐》的優(yōu)秀評課稿「篇三」《陶罐和鐵罐》這節(jié)課，王老師把握教材的重點，通過抓重點句、關鍵詞讓學生自悟體驗鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課堂容量大，節(jié)奏快。課堂抓住了“讀、悟”這一條主線。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，王老師通過讓學生自由讀、個別讀、分角色讀等不同方式接觸文本語言。在整個朗讀感悟的過程中，王老師先讓學生抓住重點詞“傲慢”、“謙虛”等詞進行情感體驗，讓學生通過“讀”把情感表達出來。并用提示性的導語的跟進，讓學生讀出神態(tài)、讀出畫面，使學生結合自己的理解進一步走進文本，走進角色。這些實踐點的落實促成了學生語感的形成。在具體的語言環(huán)境中，理解體會朗讀出“傲慢”“輕蔑”“懦弱”“惱怒”等重點詞語的意味，進一步體會奚落的含義。然后進入第二個板塊：理解陶罐的品質(zhì)。陶罐是怎么說的？用一句“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧”，通過耐心地讀讀、誠懇地讀讀、溫柔地說體會陶罐的修養(yǎng)。然后分角色朗讀陶罐與鐵罐的對話，最后教師很自然地小結了課文：通過這節(jié)課我們認識了傲慢的鐵罐、謙虛的陶罐。感悟課文寓意：人人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。就自然而然、水到渠成了。1、整堂課節(jié)奏明快、教學設計完整、合理，符合學生的認知規(guī)律。我想這都得益于王老師對教材的深入的挖掘和把握?！白プ≈攸c詞語有層次地會讀、讀懂、讀好人物對話”是本課的一個教學重點，王老師這節(jié)課圍繞著這個重點來展開。2、王老師抓住了這篇課文語言生動的特點，全方位的訓練了孩子的讀。對話指導有層次地進行，通過老師的指導，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。在此基礎上練習分角色朗讀人物對話，加深了學生對用詞準確、生動的理解，學生讀的有滋有味?！短展藓丸F罐》的優(yōu)秀評課稿「篇四」《陶罐和鐵罐》這則寓言故事是一篇很好的練習朗讀的材料。重點要求學生通過朗讀來體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，從陶罐和鐵罐兩者不同的命運結果中，懂得應該正確對待自己和他人。聽了王老師的教學我有以下兩點思考一、要注意“點”和“面”的協(xié)調(diào)。王老師能把握教材的重點，通過抓重點句、關鍵詞讓學生自悟體驗鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課堂容量大，節(jié)奏快。只是老師太面面俱到，出示大量的句子進行逐句體會。由于句子既多又散，在加上學習方法、形式上的雷同，課堂上很難出現(xiàn)學習高潮。而且以獨立的句子單個出現(xiàn)，學生缺少了句子間的對比感悟，鐵罐子傲慢語氣由弱到強的變化，學生很難發(fā)現(xiàn)，所以也不能很好地把這種語氣變化在朗讀中表現(xiàn)出來。由于老師要求學生感悟的“點”太多，不允許老師在每個點上花足夠多的時間，學生沒有足夠的思考時間，有學生還沒說完，老師發(fā)現(xiàn)他不能說出老師想要的那個答案，就急著請別的同學回答。讓我感覺出示的每個句子都是來匆匆，去也匆匆。即便這樣，王老師還是遺憾地說：“時間不夠用，后面還有一個分角色朗讀的環(huán)節(jié)沒法實施了。我想老師出示的句子能否在少些。十來個句子都進行細致地感悟，那就沒有重點了?！包c”在量上減少了，也就有足夠的時間在質(zhì)上提升了。例如：學生對“輕蔑”這個詞的理解似乎很難用語言來表達。這時，老師是否可以讓學生用眼神、面部表情來表演一下“輕蔑”或者老師例舉學生生活學習中的事例來說明，也可以引導學生看插圖中陶罐和鐵罐的表情，讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)。再如：“你怎么敢和我相提并論！”這個句子，可以讓學生分小組討論“鐵罐指哪方面，陶罐無法與他相提并論呢？”是它們外表的美丑？是它們在人們心中的經(jīng)濟地位？是它們對人類貢獻的大??？還是它們力量的強弱？二、要合理運用教師的課堂語言我看了張愛軍老師的《關注教師課堂語言的有效性》一文，感觸很深。張老師說他在我們老師的教學中發(fā)現(xiàn)有許多無效的課堂教學語言，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。1、重復學生的發(fā)言2、無意義的提問或小結語3、看似商量的指令性語言4、前后矛盾的話語5、口頭禪。我在《陶罐和鐵罐》的教學中也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況。例如：王老師在出示課題后，讓學生質(zhì)疑提問。學生提得不錯：“陶罐和鐵罐是怎樣的？它們之間發(fā)生了什么事？結果怎樣？接著，老師讓學生自學并思考提出的問題。在反饋后，老師是這樣評價地：“好的，看來這個問題你已經(jīng)解決了”老師又分別在學生提的三個問題上打上“√”緊接著老師過度說：“同學們已經(jīng)解決了這三個問題。但是王老師覺得：“這是怎樣的鐵罐？”“這是怎樣的陶罐”這兩個問題比較有價值，這節(jié)課我們一起來研究一下。既然同學們都已經(jīng)解決了，那還研究什么呢？這是典型的前后矛盾。問題是學生提的，就應該讓學生自己判斷哪個問題有價值。而不是老師說了算，這與學生主體性是背道而馳的。在理解“輕蔑”的這個句子中，有學生說：“鐵罐覺得自己是老大，不怕別人”我納悶這樣的表達合理嗎？老師在這里沒有做引領性的評價語言，只有機械的應答：“好的，請坐”。又如：在感悟：“住嘴！”這個句子中，有學生說：“鐵罐覺得自己很美，陶罐比不上它。”老師的評價是：“好的，你很會動腦筋?！痹谶@里，我的理解是：鐵罐驕傲的原因是鐵罐覺得自身的價值比陶罐高，自己比陶罐更加經(jīng)久耐用。并不是它的外表比陶罐美?？傊?，正如張老師所說的：我們要用心錘煉自己的課堂教學語言，用充滿藝術性的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。《陶罐和鐵罐》的優(yōu)秀評課稿「篇五」一、簡約而靈動教學中老師主要采用了抓住對話，注重朗讀，體會人物性格特點的教學方法。在本文的教學中，老師注意強化學生的感受，以感悟人物性格為主線，淡化對課文的分析，效果很好。老師從整體入手，先讓學生初讀課文，對課文初步有個總體感知。接著，老師沒有進行細致的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。最后進行分角色朗讀課文，這樣，就會把學生引入當時的情境，在情感上才會引起共鳴。小學語文課本上有很多以對話展開情節(jié)的課文，在設計教學時，我們往往會把對話分成兩個版塊，雖然也是以讀為主要手段，但是，可能就會覺得學生進不了文本，原因就在于，把對話從具體的語境中脫離出來，脫離了具體的語境就等于斷絕了學生情感的源泉。而我們黃老師今天的的成功正是因為沒有犯這樣的錯誤。二、扎實而有效這是一節(jié)真實、扎實的語文課。課堂上，王老師對于生字詞的檢查正音，通過辯字四胞胎的聯(lián)系識字，讓學生真正識字。無論從初讀時的要求，到生字的正音，詞語的理解，句子的訓練，還是理解、朗讀、說話能力的訓練，以及對學生情感的熏陶，王老師都是一步一個腳印，讓學生得到了實實在在的收益。比如“輕蔑”的教學過程：T:什么是“輕蔑”？S:。T:你從這個詞語中讀出這是怎樣的鐵罐？S:。T:誰能讀一讀這樣一個輕蔑的鐵罐？S:。類似于這樣的教學細節(jié)在課堂中比比皆是，看得出對朗讀的處理上教者擁有非常清晰的教學思路，由文及意，由意馭讀。這樣的朗讀處理引導學生從語言文字中品得語文之味，洋溢著濃濃的語文味道！這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體