1.探究作者及其著作和文化知識(shí)，感受《資治通鑒》選文的獨(dú)特性；2.理解文意，積累常用古文詞匯，掌握古代的敬語和謙辭；3.多次朗讀，分析人物形象，學(xué)習(xí)敘述事件、描繪人物的技巧；4.領(lǐng)會(huì)閱讀的益處，激發(fā)學(xué)生謙虛求知的上進(jìn)心。核心素養(yǎng)教學(xué)重難點(diǎn)分析人物形象，掌握敘述和描繪的技巧；吸收杰出人物的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)謙虛勤奮的上進(jìn)心。重點(diǎn)分析人物的言辭，洞察其內(nèi)心世界；掌握古代常用的敬語和謙辭，認(rèn)識(shí)古人的禮節(jié)和儀式。難點(diǎn)導(dǎo)入新課培根曾言：“知識(shí)即力量”，高爾基亦云：“書籍乃人類進(jìn)階之梯”，杜甫亦有言：“博覽群書，下筆如有神助”，讓我們效仿呂蒙，拾起書本，以知識(shí)充實(shí)自我，享受閱讀的樂趣吧！第一課時(shí)播放視頻：《資治通鑒》和司馬光。1、作品介紹《孫權(quán)勸學(xué)》出自司馬光所編纂的編年體史書《資治通鑒》。該文是依據(jù)《三國志?吳志?呂蒙傳》以及裴松之注釋中引用的《江表傳》內(nèi)容改編而成。文章的標(biāo)題是由編纂者后加的。1、作品介紹北宋時(shí)期，司馬光主導(dǎo)編撰了一部名為《資治通鑒》的編年體史書，涵蓋了從戰(zhàn)國至五代的1362年歷史，總計(jì)294卷。宋神宗因其內(nèi)容對治理國家有所助益，而賜名“鑒于往事，有資于治道”。該書主要聚焦于政治和軍事事件，對經(jīng)濟(jì)和文化方面的描述則較為簡略。

《資治通鑒》2、作者簡介司馬光（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣人，尊稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。1038年考中進(jìn)士，升至龍圖閣直學(xué)士。神宗時(shí)因反對王安石新法退朝十五年，主編《資治通鑒》。歷四朝官職，官至尚書左仆射兼門下侍郎。元祐元年逝世，追封太師、溫國公，謚號(hào)文正。2、作者簡介他性格溫和、謙遜有禮，正直不屈，勤奮工作，努力不懈。常以“日不足則夜繼之”自勉，實(shí)為儒學(xué)熏陶下的楷模。一生著述豐富，包括《溫國文正司馬公文集》、《稽古錄》、《涑水記聞》、《潛虛》等作品。3、背景鏈接?xùn)|漢末年，周瑜這位孫權(quán)麾下的杰出將領(lǐng)，在赤壁之戰(zhàn)中成功擊敗了曹操的部隊(duì)。然而不久之后，周瑜在江陵病逝。隨后，魯肅接替周瑜，輔佐孫權(quán)，并建議孫權(quán)將荊州借給劉備，以共同對抗曹操。劉備迅速占領(lǐng)了益州，從而形成了曹操、劉備和孫權(quán)三方勢力對峙的局面。4、文題解讀孫權(quán)勸學(xué)三國時(shí)期吳國的奠基人鼓勵(lì)他人學(xué)習(xí)文章的題目揭示了敘述的關(guān)鍵人物與中心事件。5、三國群英東吳時(shí)期，孫權(quán)乃明智之君主，呂蒙為杰出的將領(lǐng)，魯肅則是英明的儒士。孫權(quán)呂蒙魯肅5、三國群英孫權(quán)（182—252），名仲謀，出生于吳郡富春（現(xiàn)浙江富陽），是三國時(shí)期吳國的奠基人。黃龍?jiān)辏?22年），他在武昌（今湖北鄂城）自立為王，國號(hào)為吳，并很快將都城遷至建業(yè)（現(xiàn)江蘇南京）。到了229年，他正式登基為帝。同時(shí)代的杰出政治家和軍事家曹操，曾用“生子當(dāng)如孫仲謀”來表達(dá)對他的敬佩之情。5、三國群英呂蒙，字子明，汝南富陂人，東漢末東吳將。以勇武聞名，戰(zhàn)功晉升。孫權(quán)時(shí)受重用。勤學(xué)不輟，學(xué)識(shí)廣。首提滅關(guān)羽策，奪荊州，擴(kuò)東吳疆域，實(shí)現(xiàn)“控長江”愿。5、三國群英魯肅，敬字子，位于今安徽省滁州市的臨淮郡東城縣，是東漢末期一位卓越的戰(zhàn)略家和外交家。他性格誠實(shí)可靠，堅(jiān)守仁義和誠信。1.聽讀課文，注意字音更（）gēng卿

（）qīng豈（）qǐ孰（）shú涉（）邪（）yéshè遂（）suì2.朗讀課文，注意停頓初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，

孰若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始/就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。3.翻譯句子，理解文意初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。最初告知目前執(zhí)掌，掌權(quán)。涂，即“途”。掌管政事管理政務(wù)推辭用業(yè)務(wù)3.翻譯句子，理解文意權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？你自稱負(fù)責(zé)經(jīng)學(xué)教育的學(xué)官只應(yīng)該大致地瀏覽認(rèn)識(shí)歷史僅限于表達(dá)限制的語氣“而已”事務(wù)眾多誰比得上當(dāng)探究儒家學(xué)說難道3.翻譯句子，理解文意孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。覺得益處開始因此，便從事3.翻譯句子，理解文意及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”如今商討，評論待到路過十分震驚智謀才能不是3.翻譯句子，理解文意蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。志向遠(yuǎn)大的人分別數(shù)日。就于是，就更加擦亮眼睛對待怎么了解情況遲拜訪，拜見成為朋友告別課堂游戲·梳理文中的古今異義詞、成語。古今異義說規(guī)則：一位學(xué)生說出一個(gè)詞語，另一位學(xué)生解釋其含義。古義：今義：古義：今義：古義：今義：博士治但當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)經(jīng)學(xué)教育的官員。最高級別的學(xué)位。探究。管理。僅僅轉(zhuǎn)折性連詞。課堂游戲·梳理文中的古今異義詞、成語。成語猜猜看規(guī)則：一位學(xué)生說出一個(gè)詞語，另一位學(xué)生解釋其含義。1.意味著他人已進(jìn)步，勿以舊視角評判。2.意指閱讀總是帶來好處，常用來鼓勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)。3.指過去呂蒙學(xué)識(shí)不足，現(xiàn)用以形容學(xué)問尚淺之人。刮目相待（看）開卷有益吳下阿蒙第二課時(shí)1、梳理人物故事“孫權(quán)勸學(xué)”將孫權(quán)、呂蒙、魯肅三位人物緊密聯(lián)系起來，他們之間究竟有何種聯(lián)系？孫權(quán)呂蒙魯肅朋友君臣君臣1、梳理人物孫權(quán)呂蒙魯肅朋友君臣君臣本文在構(gòu)建人物形象的過程中，采用了何種描繪技巧？語言描繪士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎。卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。1、梳理人物卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。整理對話內(nèi)容，提煉核心故事，繪制“勸學(xué)”插圖。勸讀書贊讀書2.探究人物（1）團(tuán)隊(duì)活動(dòng)：整理角色對話，按角色進(jìn)行朗讀。2.探究人物（2）反思：哪些詞匯需要強(qiáng)調(diào)，應(yīng)如何表達(dá)語氣？揭示了角色的何種心態(tài)？①卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?！安豢刹粚W(xué)”需加重語氣，以傳達(dá)孫權(quán)堅(jiān)定的口吻，其神態(tài)莊重而嚴(yán)肅，展現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙的嚴(yán)格要求，嚴(yán)厲之中亦顯露出關(guān)切與期待，期望呂蒙能擔(dān)當(dāng)重任。孫權(quán)2.探究人物（2）反思：哪些詞匯需要強(qiáng)調(diào)，應(yīng)如何表達(dá)語氣？揭示了人物的何種心態(tài)？②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。前一句“邪”字用于表達(dá)質(zhì)疑的語氣，透露出對呂蒙學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典的不滿和憤怒。其意并非要求呂蒙成為專攻經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是有其他意圖（借鑒歷史以觀今日）；后一句的“耳”字則用來限定語氣，讀時(shí)需充滿深情和誠懇，顯露出對呂蒙的關(guān)切與愛護(hù)。孫權(quán)（2）反思：哪些詞匯需要強(qiáng)調(diào)，應(yīng)如何表達(dá)語氣？揭示了角色的何種心態(tài)？③卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。首先強(qiáng)調(diào)語氣，隨后放緩語速。強(qiáng)調(diào)時(shí)要傳達(dá)孫權(quán)對呂蒙的嚴(yán)格要求和深切期望，批評呂蒙的不努力和缺乏志向；而放緩時(shí)則要體現(xiàn)孫權(quán)的關(guān)愛和重視，語氣莊重且充滿深意。孫權(quán)2.探究人物（2）反思：哪些詞匯需要強(qiáng)調(diào)，應(yīng)如何表達(dá)語氣？揭示了人物的何種心態(tài)？卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！“才略”與“非”需加重語氣，以傳達(dá)魯肅的驚訝和不由自主的贊嘆之情。魯肅2.探究人物（2）反思：哪些詞匯需要強(qiáng)調(diào)，應(yīng)如何表達(dá)語氣？揭示了人物的何種心態(tài)？①士別三日，即更刮目相待“別”“刮目”再次強(qiáng)調(diào)，傳達(dá)出呂蒙對魯肅贊美的機(jī)智回應(yīng)，以及他那得意的神情。呂蒙2.探究人物（2）反思：哪些詞匯需要強(qiáng)調(diào)，應(yīng)如何表達(dá)語氣？揭示了角色的何種心態(tài)？②大兄何見事之晚乎!呂蒙對自己的成長感到自豪，而非對魯肅抱有怨言，話語間透露出戲謔，展現(xiàn)了他們之間真誠的個(gè)性和和諧的關(guān)系。呂蒙2.探究人物3.對話人物小組成員通過推選，執(zhí)行情境對話表演。4.學(xué)習(xí)人物·學(xué)稱謂稱呼方式在特定語境下含意深刻。卿：君對臣、朋友與夫妻間常用敬稱。卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!孤常讀書，自以為大有所益。古代君王的自稱大兄何見事之晚乎!對同輩朋友的尊稱非復(fù)吳下阿蒙！“阿”字置于親屬稱謂或昵稱之前，帶有親切感。4.學(xué)習(xí)人物·學(xué)語氣稱呼方式在特定語境下含意深刻。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!用作疑問語氣，相當(dāng)于“嗎”大兄何見事之晚乎!但當(dāng)涉獵，見往事耳。限制語氣，僅此而已。用以表達(dá)疑問的語氣，相當(dāng)于“呢”。閱讀完這個(gè)小故事，你將從孫權(quán)、呂蒙、魯肅那里學(xué)到哪些卓越的品格和人際交往的原則呢？4.學(xué)習(xí)人物·學(xué)品質(zhì)4.學(xué)習(xí)人物既勤勉好學(xué)，又善于引導(dǎo)下屬，待人和藹可親，珍視人才，具有遠(yuǎn)見卓識(shí)。知錯(cuò)即改，向善如水。誠實(shí)待人、直言不諱、尊重并愛護(hù)人才。賢君明主賢臣猛將益友良師優(yōu)秀品質(zhì)孫權(quán)：呂蒙：魯肅：4.學(xué)習(xí)人物①不可因事務(wù)繁重而舍棄學(xué)習(xí)，持續(xù)閱讀有益處。道理②一個(gè)人需廣泛學(xué)習(xí)，方能學(xué)有所成。③應(yīng)樂于采納他人有益的意見。④對待他人，切勿持固定不變的觀點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)用進(jìn)步的視角去觀察人與事。用原文填空。①闡述呂蒙的背景，解釋學(xué)習(xí)重要性的語句：

。呂蒙用

推托。1.文意檢測

②孫權(quán)向呂蒙闡明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方式是

。

克服了呂蒙畏難的心理。卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)軍中多務(wù)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。請從敘述、裁剪、角色刻畫等方面總結(jié)本文的文筆特點(diǎn)。2.寫作特色①敘述簡潔而全面。盡管全文僅摘錄了“孫權(quán)勸學(xué)”與魯肅“與蒙論議”兩個(gè)場景，卻始終貫穿始終，先是敘述了事件的起始，隨后迅速呈現(xiàn)了結(jié)局。它不僅保存了史籍中原文的精粹和故事的連貫性，還通過更為簡潔的筆觸，凸顯了人物的風(fēng)范。請從敘述、裁剪、角色刻畫等方面總結(jié)本文的文筆特點(diǎn)。2.寫作特色②裁剪得宜，細(xì)節(jié)與概要恰到好處。文章主要描述了孫權(quán)如何勸說呂蒙學(xué)習(xí)，并通過孫權(quán)的言辭突顯其勸學(xué)的善意，同時(shí)省略了呂蒙的回應(yīng)，僅用“蒙辭以軍中多務(wù)”來表達(dá)呂蒙的反應(yīng)，而用“蒙乃始就學(xué)”來說明呂蒙接受了勸告；在描述魯肅與呂蒙的討論時(shí)，文章側(cè)重于二人風(fēng)趣的問答，以此展示呂蒙才能的顯著提升，而對討論的具體內(nèi)容則一筆帶過，最后以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”作為結(jié)尾。請從敘述手法、裁剪技巧、角色刻畫等方面總結(jié)本文的文學(xué)特點(diǎn)。2.寫作特色③通過對話展現(xiàn)角色，栩栩如生。文章通過簡潔的筆觸生動(dòng)描繪了人物的言談舉止、表情、心態(tài)和性格，使得人物形象栩栩如生，孫權(quán)的言辭懇切、呂蒙的虛心求知、魯肅的珍視人才，躍然紙上。課堂小結(jié)一次有效的勸學(xué)行為，締造了“