公開(kāi)課《幸福是什么》優(yōu)秀評(píng)課稿公開(kāi)課《幸福是什么》優(yōu)秀評(píng)課稿「篇一」《幸福是什么》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第三單元的一篇略讀課文，它是一篇童話故事。這篇童話故事主要講三個(gè)牧童在智慧的女兒引導(dǎo)下，去尋找和認(rèn)識(shí)幸福，十年后，他們通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐，明白了幸福的含義。課堂以歌曲《幸福拍手歌》開(kāi)始，讓學(xué)生談幸福感受。沒(méi)有學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)是最本真的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為幸福就是滿足自己的需求。通過(guò)侯老師的教學(xué)后，學(xué)生感悟到“幸福不僅僅是滿足，更是奉獻(xiàn)和付出?！边@種認(rèn)識(shí)是學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上重新認(rèn)識(shí)和新構(gòu)的，完善了學(xué)生對(duì)“幸福觀”的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的“幸福觀”，使學(xué)生成長(zhǎng)為一名心理健康、善良陽(yáng)光的人。這就是本文教學(xué)透過(guò)文字向?qū)W生滲透德育等非智力情感因素的教育，潛移默化地熏陶學(xué)生、感染學(xué)生。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)新穎，思路清晰，重點(diǎn)突出?；旧鲜前凑铡皩ふ倚腋！J(rèn)識(shí)幸?！斫庑腋！僬勑腋！睘榫€索，一步步層層深入的。特別是“這三個(gè)牧童是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的？”一環(huán)節(jié)中“想象一下，三個(gè)青年是怎樣工作的？”是課本上沒(méi)有的，侯老師讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生的答案是那樣豐富多彩，合情合理，令人耳目一新，大大提高了學(xué)生的想象能力。感悟升華部分，侯老師讓學(xué)生理解幸福含義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“聯(lián)系生活實(shí)際，談對(duì)幸福的理解”，學(xué)生的理解很感人，讓人耳目一新?？v觀整堂課，侯老師對(duì)教材把握恰當(dāng)，講課語(yǔ)言簡(jiǎn)練，板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，有利于學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。語(yǔ)速不緊不慢，給足了學(xué)生閱讀，思考，想象的空間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果良好。整堂課的教學(xué)效率比較高，全體學(xué)生都有所收獲和提高，掌握了課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合幸福一詞表達(dá)自己的一些看法和觀點(diǎn)，做到了當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決。公開(kāi)課《幸福是什么》優(yōu)秀評(píng)課稿「篇二」《幸福是什么》是一篇篇幅較長(zhǎng)的童話。講述了三個(gè)青年在智慧兒女的引導(dǎo)下，尋找“幸?！闭嬷B的過(guò)程。為此本文借助童話史詩(shī)般的文字告訴人們“幸是福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事情?！边@篇文章的主旨很明確，但是要讓學(xué)生能夠深切地體會(huì)語(yǔ)言，感悟哲理則有一定的難度。所以老師設(shè)計(jì)了以關(guān)鍵問(wèn)題“文中三個(gè)孩子是怎樣尋找、認(rèn)識(shí)幸?！睘楹诵?，引領(lǐng)學(xué)生去探尋“幸福是什么”這一文章中心。又以“填寫(xiě)歸納課文主要內(nèi)容”的記錄單為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，驅(qū)使學(xué)生層層剖析“幸福是什么”的本質(zhì)。教師以這兩條主線進(jìn)行組織與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在這兩條主線的教學(xué)中，教師還通過(guò)十年前、十年后的三個(gè)青年做事的行動(dòng)與語(yǔ)言等，通過(guò)朗讀，感悟“幸?！钡暮x。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，課前漫談“幸福”，課后再談“幸?！薄Ｕn前，導(dǎo)入時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自由談“幸福是什么？”。學(xué)生在課前對(duì)“幸福”沒(méi)有真正的理解與思考。所以學(xué)生談的最多的則是：“給爸爸媽媽干活，就是我的幸福”。“爸爸媽媽相親相愛(ài)，這就是我的幸福”。學(xué)生在課前談的“幸福是什么”。不能稱之為真正意義上的幸福，只能說(shuō)是對(duì)“幸?！钡哪：兄?，是對(duì)“感恩”情感延伸到“幸?！敝?。學(xué)生帶著核心問(wèn)題在文中梳理三個(gè)青年尋找幸福之路，將梳理的成果記錄在記錄單中，此時(shí)，教師再次讓學(xué)生談透過(guò)這三個(gè)青年的尋找幸福之路，再來(lái)談?wù)劇靶腋Ｊ鞘裁?？”。此時(shí)，學(xué)生能悟到：“要?jiǎng)趧?dòng)，不讓爸媽受累”?！靶腋＞褪菐椭鷦e人。別人快樂(lè)了。我就快樂(lè)了”。別小看了導(dǎo)入時(shí)的閑談“幸福”和總結(jié)時(shí)的再悟“幸?！?。這兩處看似隨意設(shè)計(jì)，老師隨口一問(wèn)，恰恰顯示老師對(duì)文本的精巧預(yù)設(shè)。導(dǎo)入時(shí)“談我的幸福是什么？”。這一問(wèn)題是基于顯示對(duì)“幸福是什么”的原有任職和理解，是向山在沒(méi)有學(xué)習(xí)本篇課文之前，是沒(méi)有理解的情況下，對(duì)幸福最本真的認(rèn)識(shí)?？梢苑Q之為對(duì)幸福的前認(rèn)識(shí)。而通過(guò)本課的教學(xué)，向山讀、悟、寫(xiě)之后，對(duì)“幸福是什么”有了一定的理解之后，感悟到“幸福不僅僅是享受，更多的則是給予。給予是快樂(lè)的，是幸福的?！彼钥偨Y(jié)時(shí)的“悟幸福是什么”是向山對(duì)幸福原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上重新修正和新構(gòu)的，完善了學(xué)生對(duì)“幸福觀”的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的“幸福觀”，使學(xué)生成長(zhǎng)為一名心理健康、善良陽(yáng)光的人。這就是本文教學(xué)透過(guò)文字向?qū)W生滲透德育等非智力情感因素的教育，潛移默化地熏陶學(xué)生、感染學(xué)生。小建議：學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)很好，能幫助學(xué)生快速瀏覽課文，歸納課文中心，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力，提高略讀課文的教學(xué)效率。但是在小組合作學(xué)習(xí)中，可以以小組為單位，填寫(xiě)一份記錄單，而不需要每小組人人都記錄,讓小組成員分工合作完成。公開(kāi)課《幸福是什么》優(yōu)秀評(píng)課稿「篇三」公開(kāi)課《幸福是什么》優(yōu)秀評(píng)課稿《幸福是什么》是九義教材第九冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。這個(gè)童話故事主要講了三個(gè)牧童在清理噴泉，砌上小井時(shí)遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐，明白了幸福的涵義。林老師在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì)幸福，十年后青年通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。幸福是我們很熟悉的話題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年話，對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，林老師制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。1、了解故事，深層次理解幸福2、從身邊發(fā)現(xiàn)幸福，體會(huì)幸福3、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)會(huì)寫(xiě)隨筆。以前后圖片的對(duì)比增加學(xué)生對(duì)幸福的理解，從淺層次的到深層次的。課堂的開(kāi)始，用音樂(lè)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)幸福的氛圍當(dāng)中，德國(guó)偉大的音樂(lè)家貝多芬認(rèn)為：音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)具有更高的啟示。激情熱身，老師用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生一邊唱一邊比劃，說(shuō)聽(tīng)了后的感受，老師想這對(duì)對(duì)四年級(jí)學(xué)生要求過(guò)于簡(jiǎn)單，然后板書(shū)“幸?！弊寣W(xué)生說(shuō)面對(duì)這個(gè)詞的時(shí)候有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，在這時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)入了角色，老師相機(jī)出示一組圖片也是學(xué)生平時(shí)所感受到的“母親的關(guān)懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂(lè)的讀書(shū)、平靜的馨香、堅(jiān)固的友情”讓學(xué)生初步感知。接著進(jìn)入課題：幸福是什么接著是默讀課文，歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納時(shí)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來(lái)說(shuō)，老師給了學(xué)生一個(gè)提示語(yǔ)句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，反復(fù)的讀三個(gè)牧童砌井后的幸福和十年以后他們?cè)俅位氐骄叺那樾谓又蠋焼?wèn)了三個(gè)青年找到幸福了嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答，然后再是他們?yōu)槭裁锤械叫腋?，讓學(xué)生自己想象在這個(gè)十年間他們身上都發(fā)生了什么事情。來(lái)體會(huì)三個(gè)青年的幸福，明白幸福其實(shí)是為人民服務(wù)。就是盡義務(wù)，造福人類。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說(shuō)“自能讀書(shū)，不待老師講。自能作文，不待老師改?！崩蠋熤?xùn)練做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功也。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，體會(huì)幸福，并懂