中小學英語及物與不及物動詞教學技巧一、引言及物動詞（TransitiveVerb,TV）與不及物動詞（IntransitiveVerb,IV）是英語動詞分類的核心維度之一，直接影響句子結(jié)構的合法性與語義的準確性。例如，“Sheateanapple.”（及物，“apple”為賓語）與“Shesmiled.”（不及物，無賓語）的差異，本質(zhì)是動詞與賓語的語義關聯(lián)差異。然而，在中小學教學中，這一知識點常因“抽象定義”“脫離語境”等問題成為學生的學習難點。本文結(jié)合語言習得規(guī)律與中小學認知特點，提出“直觀化-語境化-語用化”的三階教學策略，旨在幫助教師實現(xiàn)從“概念記憶”到“語用能力”的教學轉(zhuǎn)型。二、中小學及物與不及物動詞教學的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)（一）概念混淆：抽象定義難以理解傳統(tǒng)教學中，教師多以“及物動詞后接賓語，不及物動詞后不接賓語”的抽象定義切入，忽略了中小學生“具象思維優(yōu)先”的認知特點。例如，學生常將“不及物動詞+介詞短語”（如“l(fā)istentomusic”）誤判為“及物動詞+賓語”，或因“see”（及物）與“l(fā)ook”（不及物）的語義相似性而混淆兩者的用法。（二）脫離語境：機械記憶替代語用感知部分教師過度依賴“動詞列表”訓練，讓學生死記硬背“及物動詞表”與“不及物動詞表”，卻未引導學生在真實語境中體會動詞的及物性。例如，學生能背誦“arrive是不及物動詞”，但仍會寫出“HearrivedBeijing.”的錯誤句子——因未理解“arrive”需通過介詞“in/at”連接地點名詞的語用邏輯。（三）學段適配性不足：教學方法與認知水平脫節(jié)小學低年級學生以“動作感知”為主，需用游戲化方式傳遞概念；初中學生已具備一定抽象思維，需通過語篇分析深化理解。但部分教師未區(qū)分學段差異，用“初中語法講解”教小學低年級，或用“小學游戲”教初中，導致教學效果不佳。三、核心教學技巧設計：三階策略破解難點（一）直觀化策略：用具象符號破解抽象概念1.視覺圖表法：構建“動詞-賓語”關系模型用圖形符號將抽象的“及物性”轉(zhuǎn)化為可感知的視覺結(jié)構。例如：及物動詞：用“動詞（圓圈）→賓語（方框）”表示，如“eat→apple”；不及物動詞：用“動詞（圓圈）”表示，如“run”“smile”。案例：小學三年級教學中，教師展示“動詞家族樹”海報——及物動詞住在“有賓語房間”，不及物動詞住在“無賓語房間”。學生將“catch”“jump”“read”等動詞卡片貼到對應房間，通過視覺分類理解概念。2.動作演示法：用肢體語言傳遞語義關聯(lián)及物動詞的核心是“動作影響對象”，不及物動詞是“動作不影響對象”。教師可通過動作演示強化這一差異：及物動詞：“Ieatanapple.”（做“拿蘋果吃”的動作，強調(diào)“apple”是“eat”的對象）；不及物動詞：“Irun.”（做“跑步”動作，無額外對象）。案例：小學二年級“動詞游戲課”中，教師說“Eatacake!”，學生模仿“吃蛋糕”動作并說出“cake”；說“Jump!”，學生直接做跳躍動作。通過“動作+語言”的聯(lián)動，學生直觀理解“及物動詞需要對象”的規(guī)律。（二）語境化感知：在真實場景中體會動詞功能及物性并非動詞的固有屬性，而是依賴語境的動態(tài)選擇。例如，“write”在“Iwritealetter.”中是及物動詞（帶賓語“aletter”），在“Iwritecarefully.”中是不及物動詞（不帶賓語，修飾語為副詞“carefully”）。教師需引導學生在語境中感知這一差異。1.情境對話設計：用真實場景激活動詞使用設計貼近學生生活的情境（如“周末活動”“校園生活”），讓學生在對話中使用及物與不及物動詞。例如：情境：討論“上周六的活動”A:WhatdidyoudolastSaturday?B:Iplayedfootballwithmyfriends.（及物：played+football）A:Didyougoanywhereelse?B:Yes,wewalkedinthepark.（不及物：walked+介詞短語“inthepark”）A:Didyoubuyanything?B:No,Ididn’tbuyanything.（及物：buy+anything）教學步驟：（1）教師呈現(xiàn)對話，讓學生找出“及物動詞”（played,buy）與“不及物動詞”（walked）；（2）引導學生分析：“及物動詞后面跟什么？”（賓語，如football,anything）；“不及物動詞后面跟什么？”（介詞短語或副詞，如inthepark）。2.語篇填空練習：用上下文推斷動詞及物性選擇簡單語篇（如兒童故事、校園新聞），讓學生根據(jù)上下文填寫及物或不及物動詞。例如：語篇：Yesterday,Tom______(go)tothezoo.He______(see)apanda.Thepanda______(eat)bamboo.Tom______(take)aphotoofit.Thenhe______(run)tothemonkeyhouse.問題：（1）找出及物動詞：______（see,eat,take）；（2）找出不及物動詞：______（go,run）。設計意圖：通過語篇上下文，學生體會“及物動詞需傳遞‘動作-對象’關系”（如“seeapanda”“takeaphoto”），“不及物動詞需傳遞‘動作本身’”（如“gotothezoo”“runtothemonkeyhouse”）。（三）語用強化：通過任務驅(qū)動實現(xiàn)精準運用語用能力是及物與不及物動詞教學的最終目標。教師需設計“真實任務”，讓學生在解決問題的過程中，正確使用動詞。1.任務型寫作：用輸出活動鞏固動詞使用設計“給筆友寫郵件”“編校園故事”等任務，要求學生使用指定數(shù)量的及物與不及物動詞。例如：任務：給筆友寫一封信，描述“我的一天”，需用到3個及物動詞（如“do,have,read”）和2個不及物動詞（如“getup,go”）。學生作品示例：>DearLily,>TodayisMonday.Igotupat7:00.Ihadbreakfastwithmymom.Shemadeeggsandmilk.ThenIwenttoschool.Atschool,IreadastorybookinEnglishclass.Ilikeditverymuch.Afterschool,Iplayedfootballwithmyfriends.Wehadfun.>Bestwishes,>Jack教學步驟：（1）學生完成寫作后，找出自己使用的及物動詞（had,made,read,played）與不及物動詞（gotup,went）；（2）教師引導學生互評：“有沒有及物動詞沒跟賓語？有沒有不及物動詞跟了賓語？”2.情景模擬：用角色扮演提升語用靈活性設計“購物”“就醫(yī)”等真實情景，讓學生通過角色扮演使用及物與不及物動詞。例如：情景：在超市購物收銀員：CanIhelpyou?學生：Iwanttobuyabottleofwater.（及物：buy+賓語“abottleofwater”）收銀員：Doyouneedanythingelse?學生：No,thanks.Iwillgototheparknow.（不及物：go+介詞短語“tothepark”）設計意圖：通過角色扮演，學生在“真實交際需求”中體會動詞的及物性——需傳遞“動作-對象”關系時用及物動詞，需傳遞“動作本身”時用不及物動詞。四、學段差異化教學建議（一）小學低年級（1-2年級）：游戲化與動作化結(jié)合目標：通過游戲與動作，初步感知“及物動詞需要對象”。技巧：“動詞寶寶找朋友”：將及物動詞（如“eat,catch”）與賓語卡片（如“apple,ball”）配對，不及物動詞（如“run,jump”）單獨放置；“我說你做”：教師說“Eatacake!”，學生做“吃蛋糕”動作并說出“cake”；說“Jump!”，學生直接做跳躍動作。（二）小學高年級（3-6年級）：簡單語境與規(guī)則滲透目標：在簡單語境中理解“及物動詞+賓語”“不及物動詞+介詞短語”的規(guī)則。技巧：“句子拼圖”：將動詞（如“read,go”）與賓語/介詞短語（如“abook,toschool”）拼成正確句子；“語境判斷”：給出句子（如“Heplaysfootball.”“Hegoestoschool.”），讓學生判斷“及物動詞”與“不及物動詞”。（三）初中階段（7-9年級）：語篇分析與任務型應用目標：在語篇中深化對“動詞及物性”的理解，提升語用能力。技巧：“語篇改錯”：給出包含錯誤的語篇（如“HearriveBeijing.Heruntotheclassroom.”），讓學生找出“不及物動詞+賓語”的錯誤（如“arriveBeijing”應改為“arrivedinBeijing”）；“話題寫作”：要求學生寫“我的周末”，用到至少3個及物動詞（如“visit,cook,eat”）和2個不及物動詞（如“walk,smell”）。五、常見誤區(qū)糾正與評價設計（一）典型誤區(qū)解析誤區(qū)1：“后面跟介詞的動詞是不及物動詞”——錯誤。例如，“l(fā)ookfor”是及物動詞短語，后面需跟賓語（如“l(fā)ookformybook”）；“l(fā)ook”本身是不及物動詞（如“l(fā)ookatme”）。糾正方法：用“動詞+賓語”“動詞+介詞+賓語”的結(jié)構對比，讓學生理解“及物動詞短語”的概念。誤區(qū)2：“及物動詞后面必須跟賓語”——不完全正確。例如，“Ieat.”在語境中可表示“我吃（東西）”，但通常需明確賓語（如“Ieatanapple.”）。糾正方法：用“語境依賴性”解釋——在需要明確“動作對象”時，及物動詞需跟賓語；在語境可推斷對象時，可省略賓語。（二）形成性評價：用過程性記錄促進持續(xù)發(fā)展1.“動詞使用星級表”：學生每正確使用一個及物動詞或不及物動詞，獲得一顆星，每周統(tǒng)計一次，星級高的學生獲得“動詞小達人”稱號；2.“課堂觀察記錄表”：教師記錄學生在游戲、對話、寫作中的表現(xiàn)（如“能正確配對及物動詞與賓語”“能在語境中使用不及物動詞”），并給予針對性反饋（如“你用‘playedfootball’很正確，下次可以試試用‘wenttothepark’這樣的不及物動詞短語”）。六、結(jié)語及物與不及物動詞的教學，本質(zhì)是幫助學生理