同步課堂《回延安》練習(xí)題設(shè)計與使用指南一、引言《回延安》是賀敬之運用“信天游”體創(chuàng)作的經(jīng)典詩歌，以陜北風(fēng)情為底色、熾烈思鄉(xiāng)為內(nèi)核、質(zhì)樸語言為載體，入選初中語文教材（如統(tǒng)編版七年級下冊）。作為“紅色經(jīng)典”與“鄉(xiāng)土詩歌”的代表，其教學(xué)價值在于引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌的情感張力、品味方言的獨特韻味、理解“回家”的文化內(nèi)涵。同步課堂練習(xí)題作為教學(xué)的重要延伸，需緊扣文本特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)“基礎(chǔ)鞏固—文本深讀—素養(yǎng)提升”的階梯式目標(biāo)，助力學(xué)生真正走進(jìn)詩歌的精神世界。二、練習(xí)題設(shè)計原則依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“詩歌教學(xué)應(yīng)關(guān)注情感表達(dá)、語言特色與文化內(nèi)涵”的要求，練習(xí)題設(shè)計需遵循以下原則：1.**整體性原則：立足文本，避免碎片化**詩歌是意象、情感、語言的有機統(tǒng)一體。練習(xí)題需圍繞“回延安”的核心線索，將字詞句的理解與情感、主題關(guān)聯(lián)。例如，分析“白羊肚手巾”“糜子”等意象時，需引導(dǎo)學(xué)生思考其共同的“陜北鄉(xiāng)土”屬性，而非孤立解釋詞義。2.**梯度性原則：從基礎(chǔ)到提升，符合認(rèn)知規(guī)律**遵循“字—詞—句—篇—拓展”的認(rèn)知邏輯，設(shè)計分層題目。基礎(chǔ)題聚焦字音、字形、文學(xué)常識；文本研讀題指向意象、情感、手法；拓展題關(guān)注對比閱讀與生活聯(lián)結(jié)；綜合運用題提升表達(dá)與遷移能力。3.**情境性原則：貼近生活，增強代入感**創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓練習(xí)更具實用性。例如，讓學(xué)生模仿“幾回回夢里回延安”的句式寫“回家”的感受，或扮演“延安小導(dǎo)游”介紹家鄉(xiāng)特色，將詩歌語言轉(zhuǎn)化為生活表達(dá)。4.**探究性原則：開放設(shè)問，培養(yǎng)思維深度**設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、分析、歸納。例如，“為什么詩人用‘回’而非‘到’延安？”“‘母親延安’的比喻蘊含怎樣的情感邏輯？”這類問題需學(xué)生結(jié)合文本與自身經(jīng)驗作答，提升批判性思維。三、具體練習(xí)題設(shè)計以下練習(xí)題按“基礎(chǔ)積累—文本研讀—拓展探究—綜合運用”分層，覆蓋不同能力目標(biāo)：（一）基礎(chǔ)積累：夯實文本認(rèn)知基礎(chǔ)1.字音字形檢測（聚焦方言詞與易錯字）給下列詞語注音或書寫漢字：糜子（）腦畔（）眼眶（）白羊肚（）手巾登（）時窯（）洞梢（）林柳林鋪（）2.詞語語境理解（結(jié)合文本解釋方言詞與口語詞）解釋下列詞語在文中的含義：（1）信天游：________（提示：陜北民歌形式，特點是“即興創(chuàng)作、兩句一節(jié)”）（2）幾回回：________（提示：方言，“好幾次”的意思，強化思念之深）（3）羊羔羔：________（提示：口語化表達(dá)，親切可愛，突出對延安的依戀）（4）窯：________（提示：陜北傳統(tǒng)民居，象征“家”的溫暖）3.文學(xué)常識填空（關(guān)聯(lián)作者與文體）賀敬之是______（時代）詩人，《回延安》選自他的詩集《______》，體裁是______（提示：“信天游”體，屬于民歌體詩歌）。（二）文本研讀：深化詩歌理解維度1.意象分析：解碼“鄉(xiāng)土符號”的情感密碼詩中選取了“白羊肚手巾”“糜子”“米酒”“窯洞”“棗園”等意象，請回答：（1）這些意象的共同特點是什么？（提示：均為陜北特有的事物，承載“家鄉(xiāng)”的記憶）（2）它們組合在一起，營造了怎樣的氛圍？（提示：溫馨、親切、充滿煙火氣的“家”的氛圍）2.情感把握：解讀“回延安”的情感層次結(jié)合詩句“雙手摟定寶塔山”“千聲萬聲呼喚你”“母親延安就在這里”，分析詩人的情感變化：（1）“摟定”一詞表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？（提示：久別重逢的激動與親昵）（2）“母親延安”的比喻蘊含了詩人對延安怎樣的情感？（提示：視延安為“精神母親”，表達(dá)感恩與依戀）3.手法賞析：品味“信天游”的藝術(shù)特色（1）“幾回回夢里回延安，雙手摟定寶塔山”運用了什么修辭手法？有何表達(dá)效果？（提示：夸張，強化思念之切）（2）“信天游”體的“兩句一節(jié)、隔句押韻”形式，對表達(dá)情感有什么作用？（提示：節(jié)奏明快，符合口語習(xí)慣，增強情感的感染力）（三）拓展探究：聯(lián)結(jié)文本與生活1.對比閱讀：同作者詩歌的情感共鳴閱讀賀敬之的《桂林山水歌》（選段）：>“云中的神啊霧中的仙，/神姿仙態(tài)桂林的山！/情一樣深啊夢一樣美，/如情似夢漓江的水！”比較《回延安》與《桂林山水歌》的異同：（1）情感表達(dá)：均表達(dá)對______的熱愛，但《回延安》側(cè)重______，《桂林山水歌》側(cè)重______。（提示：祖國山河；思鄉(xiāng)與感恩；對自然美景的贊美）（2）語言風(fēng)格：均采用______（提示：口語化、民歌體），但《回延安》更具_(dá)_____（提示：陜北鄉(xiāng)土氣息），《桂林山水歌》更具_(dá)_____（提示：浪漫主義色彩）。2.主題延伸：“回家”的文化意義結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)劇盎丶摇睂δ愕囊饬x（如回到老家、回到母校、回到童年的某個地方），并與《回延安》中的“回延安”作比較，說說兩者的共鳴點。（提示：“回家”是對“根”的尋找，是情感的歸屬）（四）綜合運用：提升語文實踐能力1.仿寫訓(xùn)練：用“幾回回”句式寫思念模仿“幾回回夢里回延安，雙手摟定寶塔山”的句式，寫一段對“家鄉(xiāng)”或“某個重要地方”的思念。例如：>“幾回回夢里回故鄉(xiāng)，村口的老槐樹在招手；/幾回回夢里回母校，教室的鈴聲在耳邊響?！?.口語交際：延安小導(dǎo)游假設(shè)你是延安的小導(dǎo)游，結(jié)合《回延安》中的詩句，向游客介紹延安的特色（如窯洞、糜子酒、棗園）。要求：語言簡潔，有感染力。例如：>“游客朋友們，歡迎來到延安！這里有詩人賀敬之筆下‘白羊肚手巾紅腰帶’的陜北風(fēng)情，有‘糜子酒兒喝個醉’的農(nóng)家味道，還有‘棗園的燈光照人心’的紅色記憶，讓我們一起走進(jìn)這座‘母親城’吧！”3.寫作練習(xí)：《我回到了______》模仿《回延安》的情感脈絡(luò)（“思念—重逢—回憶—贊美”），寫一篇短文，表達(dá)對某個地方的思念。要求：用具體意象（如老房子、梧桐樹、家鄉(xiāng)的美食），融入真情實感。四、練習(xí)題使用建議1.課時分配：適配課堂節(jié)奏基礎(chǔ)積累（10分鐘）：課前預(yù)習(xí)檢查或課堂小測，快速鞏固基礎(chǔ)；文本研讀（20分鐘）：小組討論（4-6人）后全班交流，聚焦重點問題；拓展探究（15分鐘）：自主探究或合作學(xué)習(xí)，鼓勵個性化表達(dá)；綜合運用（10分鐘）：課堂展示（如仿寫、導(dǎo)游詞）或課后作業(yè)，提升實踐能力。2.教學(xué)策略：激發(fā)參與興趣基礎(chǔ)積累：采用“闖關(guān)游戲”（如“字音大挑戰(zhàn)”“詞語接龍”），增加趣味性；文本研讀：設(shè)計“問題鏈”（如“回延安的動作—回延安的心情—回延安的意義”），引導(dǎo)深度思考；拓展探究：使用“比較表格”（如《回延安》與《桂林山水歌》的情感、風(fēng)格對比），梳理思路；綜合運用：開展“情境模擬”（如“導(dǎo)游大賽”“仿寫展示”），增強代入感。3.評價方式：關(guān)注過程與成長形成性評價：課堂上對學(xué)生的回答給予及時反饋（如“你抓住了‘摟定’的動作，很好地表現(xiàn)了詩人的激動！”）；總結(jié)性評價：批改作業(yè)時關(guān)注理解深度與表達(dá)能力（如仿寫是否有情感，寫作是否用了具體意象）；過程性評價：記錄學(xué)生的參與情況（如小組討論的積極性、展示的自信心），鼓勵進(jìn)步。五、注意事項1.避免機械訓(xùn)練：不要求學(xué)生重復(fù)抄寫字詞，而是通過“用詞語造句子”“給意象分類”等方式，將基礎(chǔ)積累與文本理解結(jié)合；2.尊重學(xué)生差異：設(shè)計分層題目（如基礎(chǔ)題“解釋‘信天游’”，提升題“分析‘信天游’體對表達(dá)情感的作用”），讓不同層次的學(xué)生都能參與；3.結(jié)合生活實際：讓學(xué)生采訪長輩的“回家”經(jīng)歷，或記錄自己的“回家”故事，將詩歌主題與生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，深化情感共鳴。六、結(jié)語