2018年高考語(yǔ)文文學(xué)文本解析與講義2018年高考語(yǔ)文全國(guó)卷（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）的文學(xué)文本閱讀延續(xù)了“重文本細(xì)讀、重審美體驗(yàn)、重思維深度”的考查導(dǎo)向，選取了小說(shuō)（《趙一曼女士》《微紀(jì)元》）與散文（《有聲電影》）兩種典型文體，覆蓋“革命歷史”“市民文化”“科幻想象”三大主題維度。本文以各卷文本為核心，從文本定位、藝術(shù)特色、考點(diǎn)解析、教學(xué)啟示四個(gè)層面展開(kāi)，為一線教學(xué)與備考提供專(zhuān)業(yè)參考。一、全國(guó)卷Ⅰ：小說(shuō)《趙一曼女士》（阿成）解析（一）文本類(lèi)型與主題定位《趙一曼女士》是一篇革命歷史題材小說(shuō)，以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過(guò)“訪談?dòng)涗洝迸c“心理回溯”的雙重?cái)⑹?，重?gòu)了抗日英雄趙一曼的形象。其核心主題并非簡(jiǎn)單歌頌“英雄主義”，而是在“人性”與“神性”的張力中，呈現(xiàn)英雄的“立體性”——她既是堅(jiān)貞不屈的革命者，也是溫柔細(xì)膩的母親、才情兼具的文人。這種“去符號(hào)化”的書(shū)寫(xiě)，打破了傳統(tǒng)革命歷史小說(shuō)的“高大全”模式，更符合當(dāng)代讀者的審美期待。（二）敘事策略與藝術(shù)特色1.敘事視角：有限視角的“在場(chǎng)感”小說(shuō)采用“我”（采訪者）的有限視角，通過(guò)“查閱資料”“訪問(wèn)老人”“解讀遺書(shū)”等環(huán)節(jié)，逐步拼接趙一曼的生平。這種視角讓讀者與“我”共同完成“英雄形象的還原”，增強(qiáng)了文本的真實(shí)性與代入感。例如，“我”對(duì)趙一曼“藍(lán)布旗袍”“銀質(zhì)鋼筆”等細(xì)節(jié)的追問(wèn)，引導(dǎo)讀者關(guān)注英雄的“日常性”。2.細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“微小處”的人性光輝小說(shuō)通過(guò)大量細(xì)節(jié)消解了英雄的“距離感”：趙一曼在獄中給兒子陳掖賢寫(xiě)遺書(shū)時(shí)，“字跡工整，像學(xué)生作業(yè)”，甚至提醒兒子“不要忘記母親是為國(guó)而犧牲的”——既有母親的溫柔，也有革命者的堅(jiān)定；她在刑場(chǎng)上“梳了梳頭發(fā)”“整了整衣領(lǐng)”，這種“儀式感”的動(dòng)作，體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重與對(duì)敵人的蔑視；老人回憶“她教我們唱《紅旗歌》”，則突出了她的“文人氣質(zhì)”與“精神引領(lǐng)者”角色。3.對(duì)比手法：“柔”與“剛”的統(tǒng)一小說(shuō)通過(guò)“家庭角色”與“革命角色”的對(duì)比，強(qiáng)化英雄形象的立體性：作為母親，她對(duì)兒子充滿牽掛（“母親不用千言萬(wàn)語(yǔ)來(lái)教育你，就用實(shí)行來(lái)教育你”）；作為革命者，她對(duì)敵人冷若冰霜（“我死不足惜，但愿我的死能喚醒更多的人”）。這種對(duì)比讓“英雄”不再是抽象的符號(hào)，而是有血有肉的“人”。（三）核心考點(diǎn)與解題思路小說(shuō)中趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。解題思路：第一步：定位“文人氣質(zhì)”與“軍人冷峻”的具體表現(xiàn)，需從細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作中提取信息；第二步：“文人氣質(zhì)”可關(guān)聯(lián)“藍(lán)布旗袍”“銀質(zhì)鋼筆”“教唱《紅旗歌》”“遺書(shū)的工整字跡”等細(xì)節(jié)；第三步：“軍人冷峻”可關(guān)聯(lián)“刑場(chǎng)的從容”“對(duì)敵人的回應(yīng)”“革命信仰的堅(jiān)定”等內(nèi)容；第四步：結(jié)合文本，分析兩者的“統(tǒng)一”——文人氣質(zhì)是她的“精神底色”，軍人冷峻是她的“革命選擇”，共同構(gòu)成立體的英雄形象。答案示例：①文人氣質(zhì)：趙一曼出身文人家庭，獄中仍保持整潔（藍(lán)布旗袍、銀質(zhì)鋼筆），教獄友唱《紅旗歌》，遺書(shū)字跡工整，體現(xiàn)了她的才情與優(yōu)雅；②軍人冷峻：她面對(duì)敵人的酷刑堅(jiān)貞不屈，刑場(chǎng)上從容整理衣發(fā)，對(duì)革命信仰的堅(jiān)定表達(dá)（“我死不足惜”），體現(xiàn)了職業(yè)軍人的剛毅與冷靜；③兩者統(tǒng)一：文人氣質(zhì)是她的精神內(nèi)核，軍人冷峻是她的革命擔(dān)當(dāng)，共同塑造了“有溫度的英雄”形象。（四）教學(xué)啟示1.打破“英雄刻板印象”：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比傳統(tǒng)革命歷史小說(shuō)中的“高大全”形象（如《紅巖》中的江姐）與《趙一曼女士》中的“立體英雄”，體會(huì)“人性描寫(xiě)”的藝術(shù)價(jià)值；2.細(xì)節(jié)溯源法：讓學(xué)生從文本中提取“趙一曼的日常細(xì)節(jié)”（如“梳頭發(fā)”“寫(xiě)遺書(shū)”），分析這些細(xì)節(jié)如何服務(wù)于“人物形象塑造”；3.主題深化：通過(guò)“遺書(shū)”“訪談?dòng)涗洝钡任谋?，引?dǎo)學(xué)生思考“英雄的犧牲”與“生命的意義”，培養(yǎng)“家國(guó)情懷”與“人文意識(shí)”。二、全國(guó)卷Ⅱ：散文《有聲電影》（老舍）解析（一）文本類(lèi)型與主題定位《有聲電影》是老舍的市民文化散文，以“全家看有聲電影”的日常事件為線索，通過(guò)對(duì)“市民群像”的白描，諷刺了小市民的“附庸風(fēng)雅”“盲目從眾”與“形式主義”。其核心主題是“批判市民文化中的劣根性”，同時(shí)也蘊(yùn)含著老舍對(duì)“現(xiàn)代文明”的反思——有聲電影作為“新事物”，并未真正改變市民的精神狀態(tài)。（二）敘事策略與藝術(shù)特色1.幽默風(fēng)格：“含淚的笑”老舍的幽默以“反諷”與“細(xì)節(jié)夸張”為核心，將市民的“丑態(tài)”轉(zhuǎn)化為“喜劇效果”：全家為“看有聲電影”做準(zhǔn)備，“奶奶帶了一包杏兒”“媽媽帶了一把傘”“我”帶了“望遠(yuǎn)鏡”，這種“過(guò)度準(zhǔn)備”諷刺了市民的“形式主義”；電影院里“推讓座位”的細(xì)節(jié)：“大哥讓二哥，二哥讓大哥，大嫂讓二嫂，二嫂讓大嫂”，結(jié)果“耽誤了十分鐘”，體現(xiàn)了市民的“虛偽”與“盲目禮貌”；散場(chǎng)后，大家討論“有聲電影”，卻只記得“杏兒酸”“傘忘帶了”，完全忽略了電影本身，諷刺了“附庸風(fēng)雅”的本質(zhì)。2.白描手法：“極簡(jiǎn)”中的“極真”老舍用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾勒市民的動(dòng)作與神態(tài)，不加評(píng)論卻暗含褒貶：“奶奶拄著拐杖，一步步挪”“媽媽拽著奶奶的胳膊”，寫(xiě)出了老人的笨拙與家人的“形式上的關(guān)心”；“大哥掏出手絹擦汗”“二哥撓著頭笑”，通過(guò)動(dòng)作細(xì)節(jié)表現(xiàn)了他們的“尷尬”與“無(wú)措”。3.以小見(jiàn)大：“日常事件”中的“文化批判”小說(shuō)通過(guò)“看有聲電影”這一小事，折射出市民文化的“劣根性”：對(duì)“新事物”的態(tài)度：不是真正理解，而是“趕時(shí)髦”（“有聲電影是新玩意兒，得看看”）；人際關(guān)系：表面的“禮貌”背后是“疏離”（“推讓座位”只是形式，沒(méi)人真的想坐后面）；精神狀態(tài)：空虛無(wú)聊，只能通過(guò)“湊熱鬧”來(lái)填補(bǔ)（“散場(chǎng)后大家討論的不是電影，而是無(wú)關(guān)緊要的小事”）。（三）核心考點(diǎn)與解題思路小說(shuō)運(yùn)用多種手法以取得語(yǔ)言的幽默效果，請(qǐng)從文中舉出三處手法不同的例子，并簡(jiǎn)要分析。解題思路：第一步：回憶“幽默手法”的常見(jiàn)類(lèi)型（反諷、夸張、白描、對(duì)比、口語(yǔ)化）；第二步：從文本中選取“不同手法”的例子（如“推讓座位”的夸張、“討論電影”的反諷、“準(zhǔn)備物品”的白描）；第三步：分析每處例子的“幽默效果”及“主題指向”。答案示例：①夸張：“大哥讓二哥，二哥讓大哥，大嫂讓二嫂，二嫂讓大嫂”，用夸張的動(dòng)作描寫(xiě)，諷刺了市民“形式主義”的禮貌；②反諷：散場(chǎng)后大家討論“有聲電影”，卻只記得“杏兒酸”“傘忘帶了”，用“期待與結(jié)果”的反差，諷刺了“附庸風(fēng)雅”的本質(zhì)；③白描：“奶奶拄著拐杖，一步步挪”“媽媽拽著奶奶的胳膊”，用簡(jiǎn)潔的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了家人“形式上的關(guān)心”，暗含對(duì)“虛假人際關(guān)系”的批判。（四）教學(xué)啟示1.幽默背后的“批判意識(shí)”：引導(dǎo)學(xué)生分析“幽默”與“諷刺”的關(guān)系，體會(huì)老舍“含淚的笑”的藝術(shù)特色（如“推讓座位”的喜劇效果背后，是對(duì)市民虛偽的批判）；2.口語(yǔ)化語(yǔ)言的賞析：老舍的散文多用北京方言（如“挪”“拽”“撓頭”），引導(dǎo)學(xué)生品味“口語(yǔ)化”對(duì)“真實(shí)感”的提升作用；3.以小見(jiàn)大的寫(xiě)法：讓學(xué)生從“看有聲電影”這一小事，提煉出“市民文化劣根性”的大主題，培養(yǎng)“見(jiàn)微知著”的思維能力。三、全國(guó)卷Ⅲ：小說(shuō)《微紀(jì)元》（劉慈欣）解析（一）文本類(lèi)型與主題定位《微紀(jì)元》是劉慈欣的科幻小說(shuō)，以“地球毀滅”為背景，講述了“宏人類(lèi)”（正常人類(lèi)）與“微人類(lèi)”（縮小后的人類(lèi)）的文明傳承故事。其核心主題是“文明的延續(xù)”與“希望的重生”——當(dāng)宏人類(lèi)因?yàn)?zāi)難滅絕時(shí)，微人類(lèi)憑借“微小”的優(yōu)勢(shì)（資源消耗少、適應(yīng)能力強(qiáng)）延續(xù)了文明，體現(xiàn)了劉慈欣對(duì)“文明本質(zhì)”的思考：文明的延續(xù)不是“規(guī)模的宏大”，而是“精神的傳承”。（二）敘事策略與藝術(shù)特色1.科幻設(shè)定：“微小”中的“宏大”劉慈欣的科幻設(shè)定始終圍繞“科學(xué)邏輯”與“人文思考”：“微人類(lèi)”的設(shè)定：通過(guò)“納米技術(shù)”將人類(lèi)縮小到“微米級(jí)”，解決了“資源枯竭”的問(wèn)題（“一個(gè)城市的資源可以供微人類(lèi)生活千年”）；“宏人類(lèi)”的結(jié)局：因“核戰(zhàn)爭(zhēng)”導(dǎo)致地球毀滅，宏人類(lèi)滅絕，而微人類(lèi)因“微小”躲過(guò)了災(zāi)難；這些設(shè)定并非單純的“科學(xué)幻想”，而是為了探討“文明的生存方式”——當(dāng)“宏大”成為負(fù)擔(dān)時(shí)，“微小”或許是更智慧的選擇。2.情節(jié)安排：“懸念”與“轉(zhuǎn)折”的結(jié)合小說(shuō)以“宏人類(lèi)宇航員”的視角展開(kāi)，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)微人類(lèi)”“了解微人類(lèi)文明”“接受微人類(lèi)傳承”的情節(jié)，逐步揭示主題：懸念：宇航員登陸地球后，發(fā)現(xiàn)“地球一片荒蕪”，但“有生命跡象”，引發(fā)讀者對(duì)“生命形式”的好奇；轉(zhuǎn)折：當(dāng)宇航員發(fā)現(xiàn)“微人類(lèi)”時(shí)，最初的反應(yīng)是“失望”（“他們太小了，不像人類(lèi)”），但隨著對(duì)微人類(lèi)文明的了解，逐漸接受了“微人類(lèi)是文明的延續(xù)”的事實(shí)；這種“懸念-轉(zhuǎn)折”的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了文本的可讀性，也深化了“文明傳承”的主題。3.主題表達(dá)：“科學(xué)”與“人文”的融合劉慈欣的科幻小說(shuō)始終“以科學(xué)為外殼，以人文為內(nèi)核”：“微人類(lèi)”的設(shè)定是科學(xué)的（納米技術(shù)、生物工程），但“文明傳承”的主題是人文的（“文明的本質(zhì)是記憶與創(chuàng)造”）；小說(shuō)結(jié)尾，宇航員將“宏人類(lèi)的記憶”傳遞給微人類(lèi)，象征著“宏人類(lèi)的精神”與“微人類(lèi)的文明”的融合，體現(xiàn)了“文明延續(xù)”的真正意義。（三）核心考點(diǎn)與解題思路下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說(shuō)開(kāi)頭“我”登陸地球后的所見(jiàn)所感，營(yíng)造了荒涼、孤寂的氛圍，為下文發(fā)現(xiàn)微人類(lèi)做鋪墊。B.微人類(lèi)“微小”的特點(diǎn)，使他們能適應(yīng)地球的惡劣環(huán)境，這是他們延續(xù)文明的關(guān)鍵。C.宇航員最初對(duì)微人類(lèi)的“失望”，是因?yàn)樗J(rèn)為微人類(lèi)“太小了，不像人類(lèi)”，沒(méi)有宏人類(lèi)的“宏大”。D.小說(shuō)結(jié)尾“我”將宏人類(lèi)的記憶傳遞給微人類(lèi)，象征著宏人類(lèi)的文明被徹底取代。解題思路：本題考查“內(nèi)容理解”與“藝術(shù)特色”的分析，需逐一驗(yàn)證選項(xiàng)：A選項(xiàng)：開(kāi)頭“荒蕪的平原”“寂靜的天空”營(yíng)造了荒涼氛圍，為下文“發(fā)現(xiàn)微人類(lèi)”做鋪墊，正確；B選項(xiàng)：“微人類(lèi)”因“微小”消耗資源少，適應(yīng)惡劣環(huán)境，正確；C選項(xiàng)：宇航員最初“失望”是因?yàn)槲⑷祟?lèi)“太小”，不符合他對(duì)“人類(lèi)”的認(rèn)知，正確；D選項(xiàng)：“徹底取代”錯(cuò)誤，結(jié)尾是“宏人類(lèi)的精神與微人類(lèi)的文明融合”，象征“文明的延續(xù)”，而非“取代”，故D選項(xiàng)不正確。（四）教學(xué)啟示1.科幻小說(shuō)的“科學(xué)+人文”特點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析“微人類(lèi)”設(shè)定的“科學(xué)邏輯”（納米技術(shù)、生物工程）與“人文內(nèi)核”（文明傳承），體會(huì)科幻小說(shuō)的“思想深度”；2.情節(jié)中的“懸念與轉(zhuǎn)折”：讓學(xué)生梳理小說(shuō)的“情節(jié)脈絡(luò)”（登陸地球→發(fā)現(xiàn)微人類(lèi)→了解微人類(lèi)→傳遞記憶），分析“懸念”與“轉(zhuǎn)折”對(duì)“主題表達(dá)”的作用；3.文明傳承的思考：通過(guò)“宏人類(lèi)”與“微人類(lèi)”的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考“文明的本質(zhì)是什么”（是“規(guī)模”還是“精神”），培養(yǎng)“辯證思維”與“人文素養(yǎng)”。四、2018年文學(xué)文本考查特點(diǎn)與教學(xué)建議（一）考查特點(diǎn)總結(jié)1.文體覆蓋全面：小說(shuō)（Ⅰ、Ⅲ卷）與散文（Ⅱ卷）并重，考查學(xué)生對(duì)不同文體的閱讀能力；2.主題多元深刻：革命歷史（《趙一曼女士》）、市民文化（《有聲電影》）、科幻想象（《微紀(jì)元》），覆蓋“家國(guó)情懷”“文化批判”“未來(lái)思考”三大維度；3.注重文本細(xì)讀：所有考點(diǎn)均需從文本中提取細(xì)節(jié)（如《趙一曼女士》的“遺書(shū)細(xì)節(jié)”、《有聲電影》的“推讓座位”），考查學(xué)生的“文本解讀能力”；4.強(qiáng)調(diào)思維深度：要求學(xué)生分析“人物形象的立體性”（《趙一曼女士》）、“幽默背后的諷刺”（《有聲電影》）、“科幻設(shè)定的人文內(nèi)核”（《微紀(jì)元》），考查“辯證思維”與“審美能力”。（二）教學(xué)建議1.強(qiáng)化文本細(xì)讀訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“細(xì)節(jié)”（動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境），學(xué)會(huì)從“微小處”分析“人物形象”與“主題”（如《趙一曼女士》的“藍(lán)布旗袍”、《有聲電影》的“杏兒”）；2.文體特征教學(xué)：針對(duì)小說(shuō)（敘事視角、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象）與散文（語(yǔ)言風(fēng)格、情感表達(dá)、以小見(jiàn)大）的不同特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)；3.思維能力培養(yǎng)：通過(guò)“對(duì)比分析”（如傳統(tǒng)英雄與立體英