生物新教材教師培訓(xùn)心得2022年版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）以“核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程理念，推動了教材體系的系統(tǒng)性重構(gòu)。本次省級生物新教材專項培訓(xùn)以“理念落地·實踐轉(zhuǎn)型”為主題，通過專家解讀、課例展示、分組研討等環(huán)節(jié)，讓我對新教材的編寫邏輯、價值定位及教學(xué)轉(zhuǎn)化有了更深刻的認(rèn)知。新教材不僅是知識載體的更新，更是課程觀、教學(xué)觀、評價觀的全面升級，其核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)向“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探究”。以下結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐，談幾點具體心得。一、理念迭代：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的價值重構(gòu)新教材的核心邏輯是“素養(yǎng)導(dǎo)向”，即通過生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、責(zé)任擔(dān)當(dāng)四大核心素養(yǎng)。這種理念不是抽象的“口號”，而是通過教材的內(nèi)容設(shè)計、欄目設(shè)置、問題引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，具象化地滲透到每一節(jié)內(nèi)容中。1.大概念統(tǒng)領(lǐng)：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系新課標(biāo)強調(diào)“用大概念整合內(nèi)容”，新教材以此為線索，將零散的知識點整合為具有邏輯關(guān)聯(lián)的“概念網(wǎng)絡(luò)”。例如，“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”這一大概念，貫穿了“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”“細(xì)胞的生活”“細(xì)胞的分裂與分化”等章節(jié)：從“觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞”的實驗入手，讓學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；通過“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進出”“線粒體與葉綠體的能量轉(zhuǎn)換”等內(nèi)容，理解細(xì)胞的功能；再通過“細(xì)胞分裂形成新細(xì)胞”“分化形成組織”，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)-功能-發(fā)展”的邏輯鏈條。這種設(shè)計不是讓學(xué)生記憶“細(xì)胞壁、細(xì)胞膜”等孤立知識點，而是幫助學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念，形成對生命現(xiàn)象的整體認(rèn)知。2.素養(yǎng)滲透：從“知識目標(biāo)”到“能力目標(biāo)”的轉(zhuǎn)型新教材不再將“知識點”作為唯一目標(biāo)，而是通過“探究·實踐”“資料分析”“問題串”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維與探究能力。例如，“光合作用”一節(jié)的設(shè)計：首先通過“綠葉在光下制造有機物”的實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題（光對有機物制造有影響嗎？）—作出假設(shè)—制訂計劃（對照實驗設(shè)計）—實施計劃（暗處理、遮光、脫色、染色）—得出結(jié)論”的探究過程，培養(yǎng)科學(xué)探究的基本能力；接著通過“資料分析”（不同植物的光合作用速率數(shù)據(jù)），引導(dǎo)學(xué)生歸納“光合作用的原料、產(chǎn)物、條件”，發(fā)展歸納概括的科學(xué)思維；最后通過“聯(lián)系生活”（如何提高大棚作物產(chǎn)量？），讓學(xué)生用“光合作用的原理”解決實際問題，落實“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)。這種設(shè)計實現(xiàn)了“知識學(xué)習(xí)”與“素養(yǎng)培育”的統(tǒng)一，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“思中學(xué)”。二、內(nèi)容重構(gòu)：從“學(xué)科邏輯”到“生活邏輯”的體系轉(zhuǎn)型舊教材多以“學(xué)科知識的系統(tǒng)性”為編排順序（如“植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)—生理功能—分類”），而新教材則以“學(xué)生的生活經(jīng)驗”為起點，將生物學(xué)知識與學(xué)生的日常生活、社會熱點問題結(jié)合，讓學(xué)生感受到“生物學(xué)有用、有趣”。1.生活情境：讓知識“接地氣”新教材大量引入學(xué)生熟悉的生活場景，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的問題。例如，“免疫與健康”一節(jié)，以“新冠病毒感染”為情境，設(shè)計了“為什么接種疫苗能預(yù)防新冠？”“新冠病毒變異對疫苗效果有什么影響？”“日常防護（戴口罩、勤洗手）的生物學(xué)原理是什么？”等問題，讓學(xué)生用“免疫的三道防線”“抗原與抗體”等知識解釋生活中的現(xiàn)象；“消化與吸收”一節(jié)，以“早餐吃什么更健康？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生分析“饅頭（淀粉）、雞蛋（蛋白質(zhì)）、牛奶（蛋白質(zhì)+脂肪）”的消化過程，理解“消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”；“生物與環(huán)境”一節(jié)，以“校園中的雜草與花卉”為案例，讓學(xué)生調(diào)查“雜草的分布與土壤、光照的關(guān)系”，理解“生物與環(huán)境的相互影響”。這種設(shè)計讓學(xué)生感受到“生物學(xué)就在身邊”，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。2.社會熱點：讓知識“有溫度”新教材關(guān)注社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)知識思考現(xiàn)實問題，培養(yǎng)“社會責(zé)任”。例如，“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”一節(jié)，設(shè)計了“轉(zhuǎn)基因食品的爭議”話題，給出“支持方（提高產(chǎn)量、改善營養(yǎng)）”與“反對方（潛在風(fēng)險、生態(tài)影響）”的資料，讓學(xué)生通過“查閱資料、小組辯論”，理性看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)；“生態(tài)環(huán)境”一節(jié)，以“垃圾分類”為情境，讓學(xué)生分析“可回收物、有害垃圾、其他垃圾”的生物學(xué)意義（如“廚余垃圾的堆肥處理”涉及“分解者的作用”）；“生物多樣性”一節(jié)，以“大熊貓保護”為案例，引導(dǎo)學(xué)生探討“保護生物多樣性的措施（就地保護、遷地保護）”，理解“生物多樣性的價值（直接價值、間接價值、潛在價值）”。這種設(shè)計讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度看待社會問題，形成“尊重生命、保護環(huán)境”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。三、策略轉(zhuǎn)型：從“教師講授”到“學(xué)生探究”的教學(xué)變革新教材的實施，要求教師從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。培訓(xùn)中，專家強調(diào)：“新教材不是‘教本’，而是‘學(xué)本’，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生利用教材自主學(xué)習(xí)、合作探究?！币韵陆Y(jié)合培訓(xùn)中的課例，談幾點具體的教學(xué)策略。1.問題串引導(dǎo)：讓探究“有方向”新教材通過“問題串”設(shè)計，將復(fù)雜的問題拆解為逐步深入的小問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，“呼吸作用”一節(jié)的問題設(shè)計：為什么萌發(fā)的種子會釋放熱量？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“能量變化”）種子萌發(fā)時需要消耗氧氣嗎？（通過“燃燒的蠟燭放入萌發(fā)種子瓶中熄滅”的實驗，探究“呼吸作用的原料”）呼吸作用的產(chǎn)物是什么？（通過“澄清石灰水變渾濁”的實驗，驗證“二氧化碳的產(chǎn)生”）呼吸作用與光合作用有什么區(qū)別？（通過表格對比，整合“能量轉(zhuǎn)換、原料產(chǎn)物、場所條件”等知識）這種“問題串”設(shè)計，讓學(xué)生的探究有了明確的方向，避免了“盲目實驗”，同時培養(yǎng)了“邏輯推理”的科學(xué)思維。2.跨學(xué)科實踐：讓學(xué)習(xí)“有深度”新課標(biāo)強調(diào)“跨學(xué)科實踐”，新教材以此為導(dǎo)向，設(shè)計了多個跨學(xué)科的探究活動。例如，“制作生態(tài)瓶”活動：物理學(xué)科：生態(tài)瓶的容積、瓶口大小會影響氣體交換（氧氣與二氧化碳的濃度）；化學(xué)學(xué)科：水質(zhì)的pH值、營養(yǎng)物質(zhì)（氮、磷）的含量會影響生物的生存；生物學(xué)：生產(chǎn)者（水草）、消費者（小魚）、分解者（細(xì)菌）的數(shù)量比例要平衡；數(shù)學(xué)學(xué)科：需要計算“水草的數(shù)量與小魚的數(shù)量比”（如10株水草對應(yīng)1條小魚）。學(xué)生在制作生態(tài)瓶的過程中，需要綜合運用多學(xué)科知識，解決“如何讓生態(tài)瓶保持穩(wěn)定”的問題，培養(yǎng)了“綜合思維”與“實踐能力”。再如，“調(diào)查校園植物”活動，需要結(jié)合地理學(xué)科（土壤類型、氣候條件）、美術(shù)學(xué)科（植物形態(tài)的繪制）、信息技術(shù)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析），讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提升綜合素養(yǎng)。3.項目化學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)“有意義”新教材鼓勵“項目化學(xué)習(xí)”，即圍繞一個真實的問題，開展長期的探究活動。例如，“設(shè)計一份健康食譜”項目：驅(qū)動問題：如何為家人設(shè)計一份營養(yǎng)均衡的一周食譜？學(xué)習(xí)過程：1.查閱資料：了解“平衡膳食寶塔”（糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素、無機鹽的需求）；2.調(diào)查家人的飲食偏好（如是否有素食者、過敏食物）；3.設(shè)計食譜：包括早餐、午餐、晚餐，計算營養(yǎng)成分（如熱量、蛋白質(zhì)含量）；4.實施與調(diào)整：根據(jù)家人的反饋，調(diào)整食譜（如減少油鹽、增加蔬菜）；5.展示與評價：通過PPT展示食譜，說明設(shè)計思路，接受同學(xué)與教師的評價。這種項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將生物學(xué)知識（營養(yǎng)物質(zhì)的作用）與生活實際結(jié)合，培養(yǎng)了“問題解決”能力與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”（關(guān)注家人健康）。四、評價創(chuàng)新：從“單一考試”到“多元評價”的機制優(yōu)化新教材的評價體系，不再以“考試分?jǐn)?shù)”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是強調(diào)“過程性評價”與“表現(xiàn)性評價”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長變化。1.過程性評價：記錄學(xué)習(xí)的“每一步”新教材要求教師建立“學(xué)生成長檔案袋”，記錄學(xué)生在探究活動、項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。例如，“觀察草履蟲”實驗的評價：實驗操作：是否正確使用顯微鏡（對光、調(diào)焦）、是否成功采集草履蟲（用棉花纖維限制運動）；觀察記錄：是否繪制了草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖（細(xì)胞核、纖毛、口溝）、是否描述了草履蟲的運動方式（旋轉(zhuǎn)前進）；思維發(fā)展：是否提出了“草履蟲如何獲取食物？”“草履蟲是單細(xì)胞生物，如何完成生命活動？”等問題；合作交流：是否與同學(xué)分享了觀察結(jié)果、是否參與了小組討論。這種過程性評價，不僅關(guān)注“實驗結(jié)論”，更關(guān)注學(xué)生的“探究過程”與“能力發(fā)展”，讓評價更全面、更客觀。2.表現(xiàn)性評價：考查“真實能力”新教材設(shè)計了多個“表現(xiàn)性任務(wù)”，考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。例如，“生物多樣性保護”的表現(xiàn)性任務(wù)：任務(wù)：為當(dāng)?shù)氐摹皾竦乇Ｗo區(qū)”設(shè)計一份宣傳手冊；要求：1.介紹濕地的生態(tài)價值（如“涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候、保護生物多樣性”）；2.列舉濕地中的珍稀生物（如丹頂鶴、麋鹿）及其保護現(xiàn)狀；3.提出保護濕地的建議（如“減少污染、禁止圍墾、建立自然保護區(qū)”）；4.設(shè)計宣傳口號（如“保護濕地，就是保護我們的未來”）。評價標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性：內(nèi)容是否符合生物學(xué)知識（如“濕地生態(tài)系統(tǒng)的組成”“生物多樣性的價值”）；實用性：建議是否可行（如“禁止圍墾”是否符合當(dāng)?shù)貙嶋H）；創(chuàng)意性：宣傳手冊的設(shè)計是否新穎（如采用漫畫、照片等形式）；表達(dá)性：語言是否通俗易懂、有感染力。這種表現(xiàn)性評價，讓學(xué)生將“生物多樣性”的知識轉(zhuǎn)化為“實際行動”，考查了“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)的落實情況，同時培養(yǎng)了“溝通表達(dá)”能力。結(jié)語：從“教教材”到“用教材教”的未來方向本次培訓(xùn)讓我深刻認(rèn)識到，新教材的實施不是“換一本教材”那么簡單，而是需要教師轉(zhuǎn)變“教學(xué)觀念”，從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。未來的教學(xué)中，我將重點做好以下幾點：1.以素養(yǎng)為導(dǎo)向：不再追求“知識點的全覆蓋”，而是聚焦“核心素養(yǎng)”的培育，讓學(xué)生在探究中發(fā)展科學(xué)思維與實踐能力；2.以學(xué)生為中心：設(shè)計更多“生活情境”“跨學(xué)科實踐”活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3.以評價為引導(dǎo)：采用“過程性評價”與“表現(xiàn)性評價”，全面考查學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，促進學(xué)生的全面成長。新教材是“橋梁”，連接著課程理念與教學(xué)實踐；教師是“擺渡人”，引導(dǎo)學(xué)生從“知識的彼岸”駛向“素養(yǎng)的彼岸”。作