在新時(shí)代的背景下，教育事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有了更高的關(guān)注度與重視度。在綜合素質(zhì)中，勞動素養(yǎng)是不可或缺的一部分，關(guān)乎著學(xué)生良好品行、道德意識、勞動能力的發(fā)展?；谶@一教育背景，在小學(xué)教育中，勞動教育廣泛實(shí)施。然而，現(xiàn)階段小學(xué)勞動教育還存在一些不足，難以提升勞動教育質(zhì)量，發(fā)揮勞動教育的最大價(jià)值，在一定程度上阻礙了學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文先闡述新時(shí)代小學(xué)勞動教育的實(shí)踐價(jià)值，再明確當(dāng)前小學(xué)勞動教育存在的問題，最后結(jié)合勞動教育實(shí)踐原則提出有效的實(shí)踐路徑，以期為相關(guān)從業(yè)者提供參考。社會的高速發(fā)展推動著教育領(lǐng)域的革新。教育乃國家發(fā)展之大計(jì)，在新時(shí)期教育理念下，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。學(xué)校要努力培養(yǎng)具有較高勞動精神和勞動意識的學(xué)生，加深學(xué)生對勞動的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)，推進(jìn)創(chuàng)造型和創(chuàng)新型勞動人才的培養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)階段，在此階段實(shí)施勞動教育，為勞動教育賦予了新的內(nèi)涵與使命。其不僅能培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、發(fā)展勞動技能，還能塑造學(xué)生良好價(jià)值觀、磨礪意志品質(zhì)。所以，教師要做好小學(xué)勞動教育的全方位探索，結(jié)合現(xiàn)存的問題提出多樣化教學(xué)實(shí)踐路徑，發(fā)揮小學(xué)勞動教育的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。一、小學(xué)勞動教育的實(shí)踐價(jià)值（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生勞動意識新時(shí)代教育強(qiáng)調(diào)全人教育，即既要關(guān)注學(xué)生對于學(xué)科知識的理解與應(yīng)用，也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的情感態(tài)度、正確價(jià)值觀、優(yōu)秀品質(zhì)等非智力因素。勞動教育作為小學(xué)教育體系中不可或缺的一部分，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育目標(biāo)的重要途徑。在勞動教育中，多元化的勞動活動、豐富的勞動教育形式吸引著學(xué)生，且勞動活動與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系，能讓學(xué)生進(jìn)一步感受到勞動對于生活、社會發(fā)展的重要性，并使他們在參與勞動活動的過程中體會勞動的意義。這種親身體驗(yàn)的方式能加深學(xué)生對勞動的理解，從而促進(jìn)學(xué)生勞動意識的形成。（二）有利于發(fā)展學(xué)生社交能力在小學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的社交技能是教師必須實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)之一。社交技能的發(fā)展，關(guān)乎著學(xué)生與他人有效地溝通、合作、交流，是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。通過小學(xué)勞動教育的實(shí)施，有利于發(fā)展學(xué)生社交能力。具體而言，在勞動教育中，教師會為學(xué)生提供多元化的勞動活動，鼓勵(lì)學(xué)生在集體勞動中完成任務(wù)。整個(gè)過程都是學(xué)生主觀能動性發(fā)展的體現(xiàn)，也是學(xué)生自主合作、溝通的重要載體，能幫助學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)合作的重要價(jià)值，在團(tuán)隊(duì)合作中逐步提升溝通能力、問題解決能力。這種能力的提升既能保證小學(xué)勞動教育的有效實(shí)施，也能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）有利于促進(jìn)身心健康發(fā)展小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)階段，在此階段教師不僅要重視學(xué)科教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。勞動教育具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、生活性和互動性特點(diǎn)，學(xué)生參與勞動，能在一定程度上緩解學(xué)習(xí)壓力，還能培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心和毅力，這些優(yōu)秀的品質(zhì)有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。與此同時(shí)，在多元化的勞動活動中，學(xué)生的主動參與、自主實(shí)踐，能讓身體“動”起來，有利于釋放能量、促進(jìn)血液循環(huán)、提升手眼協(xié)調(diào)能力、增強(qiáng)身體素質(zhì)。從這一方面而言，勞動教育的實(shí)施是小學(xué)教育體系中不可或缺的一環(huán)，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵途徑。二、小學(xué)勞動教育現(xiàn)存問題（一）勞動教育形式較為單一勞動教育形式較為單一是目前小學(xué)勞動教育亟須解決的問題。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，基于新時(shí)代教育理念的變化和勞動教育的具體要求，應(yīng)當(dāng)遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，創(chuàng)新勞動教育形式，提高勞動教育的科學(xué)性、趣味性和實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生參與體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生勞動興趣和意識。但在實(shí)踐中，部分教師未能注重勞動教育形式的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生參與勞動的積極性不高，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成了一定阻礙。（二）勞動教育內(nèi)容缺乏創(chuàng)新在小學(xué)勞動教育中，勞動形式是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，勞動教育內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的直接目標(biāo)。兩者之間密不可分，不同的形式可以使內(nèi)容變得更加有效，且更吸引人。就目前而言，小學(xué)勞動教育內(nèi)容存在“缺乏創(chuàng)新”的問題。隨著新時(shí)代小學(xué)勞動教育目標(biāo)的變化，勞動教育內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，確保多元化勞動教育內(nèi)容的呈現(xiàn)。然而，部分教師忽略了這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中仍然以傳統(tǒng)的體力勞動為主，而忽略了技能型、實(shí)踐性勞動教育活動的實(shí)施，導(dǎo)致勞動教育與新時(shí)代教育理念脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生參與熱情，無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、小學(xué)勞動教育多樣化教學(xué)路徑的實(shí)踐原則（一）生活性原則在小學(xué)勞動教育中，為有效激發(fā)學(xué)生參與興趣、提高教育質(zhì)量，多樣化教學(xué)路徑必不可少。而在實(shí)施多樣化教學(xué)路徑時(shí)，教師要遵循生活性原則。勞動教育必須與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、日常生活緊密結(jié)合，拉近教育與生活之間的距離，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活。無論是勞動教育形式，還是勞動教育內(nèi)容，都應(yīng)由以往的課堂教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外活動，延伸至家庭和社區(qū)，確保學(xué)生能在不同的真實(shí)的生活場景中體驗(yàn)多樣化的勞動，逐步激發(fā)學(xué)生參與興趣，增強(qiáng)勞動意識。（二）主體性原則小學(xué)勞動教育的實(shí)施還要遵循主體性原則。這意味著教師在設(shè)計(jì)并實(shí)施勞動教育前，要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、思維認(rèn)知、勞動能力，確保所設(shè)計(jì)的勞動教育活動與學(xué)生認(rèn)知和能力相匹配，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在勞動教育中的主動參與，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師還要減少在勞動教育活動中對學(xué)生的整體干預(yù)，允許學(xué)生有試錯(cuò)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展現(xiàn)自己，讓學(xué)生在勞動中體驗(yàn)成功和挫折，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。四、小學(xué)勞動教育中多樣化教學(xué)路徑的實(shí)踐策略（一）創(chuàng)新勞動教育形式，優(yōu)化勞動教育活動路徑勞動教育形式是教師在實(shí)施勞動教育時(shí)所形成的具體方式和結(jié)構(gòu)?；诂F(xiàn)有的“勞動教育形式較為單一”的問題，對教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。教師需打破傳統(tǒng)的、單一的教育模式，引人更加多元化、新穎性的教學(xué)路徑，豐富勞動教育活動，滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生主動參與，全面提高勞動教育的實(shí)踐性和有效性。在新時(shí)期，教師可以通過不同的勞動教育形式優(yōu)化勞動教育活動路徑，讓學(xué)生在不同的活動中學(xué)習(xí)勞動技能、勞動知識，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。一方面，教師可基于新時(shí)代教育理念開展學(xué)科融合教學(xué)，將勞動教育與其他學(xué)科相結(jié)合，勞動教育與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生在具體又多元化的勞動教育活動中感知與體驗(yàn)。另一方面，教師可將學(xué)生分成若干小組，為學(xué)生明確勞動教育主題，基于主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目式勞動活動，讓學(xué)生結(jié)合具體的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合作，在自主實(shí)踐中體驗(yàn)勞動、感受勞動，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，教師還需要將勞動教育與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生走出課堂、走出校園，在社區(qū)中參與勞動活動，使他們感受到勞動的意義，提高學(xué)生對勞動的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感、勞動意識的協(xié)同發(fā)展。基于跨學(xué)科融合教學(xué)，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)融入勞動教育例如，在小學(xué)科學(xué)課上，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解植物生長所需的條件，植物在生長過程中的具體變化，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“種植體驗(yàn)”活動，讓學(xué)生在學(xué)校的花園中分組參與植物的種植，并對植物進(jìn)行觀察和記錄，了解植物的生長變化，如植物的高度、是否開花、是否發(fā)芽等，并在觀察后進(jìn)行討論，結(jié)合所學(xué)知識找出影響植物生長變化的具體原因，為植物的生長“保駕護(hù)航”。教師設(shè)計(jì)這一學(xué)科融合活動，體現(xiàn)出了勞動教育的不同形式，能讓學(xué)生將多領(lǐng)域知識與技能應(yīng)用于勞動實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力?；陧?xiàng)目化教學(xué)活動，教師可以為學(xué)生明確項(xiàng)目主題，如“垃圾分類”“社區(qū)環(huán)保”，結(jié)合該主題明確實(shí)踐目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識”“發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和合作能力”“豐富學(xué)生知識儲備，強(qiáng)化學(xué)生社會責(zé)任感”。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)項(xiàng)目式勞動任務(wù)，如“小組討論選擇具體的環(huán)保主題”“參與調(diào)研，了解該主題的問題，制定針對性的解決方案”“基于主題實(shí)際目標(biāo)，根據(jù)通過的解決方案參與勞動實(shí)踐活動，如校園垃圾分類、社區(qū)衛(wèi)生清掃”，最后進(jìn)行成果展示和自我總結(jié)。教師構(gòu)建這樣的勞動教育體系，可以在循序漸進(jìn)地引導(dǎo)中增強(qiáng)學(xué)生勞動意識，發(fā)展學(xué)生勞動技能。（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富勞動教育內(nèi)容基于勞動教育與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合，為了豐富學(xué)生勞動體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)勞動教育形式的多元化，教師可以與當(dāng)?shù)剞r(nóng)場、牧場合作，設(shè)計(jì)“職業(yè)體驗(yàn)”活動，讓學(xué)生完成農(nóng)場或牧場中的工作任務(wù)，如“澆灌”“收菜”“喂牛”“清掃”等。這種新穎的勞動教育形式，有利于激發(fā)學(xué)生參與興趣，使學(xué)生主動參與勞動教育活動。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅能體驗(yàn)多元化的實(shí)踐活動，還能了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容和價(jià)值，從而形成尊重不同職業(yè)、熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。在小學(xué)勞動教育中，教師要遵循生活性和主體性原則，所以教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，豐富勞動教育內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與積極性，激發(fā)參與興趣，從而在勞動活動中表現(xiàn)出更高的主動性和創(chuàng)造力，發(fā)揮出勞動教育的真正價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可從生活化角度進(jìn)行思考，為學(xué)生設(shè)計(jì)“生活技能培養(yǎng)”方面的勞動教育內(nèi)容，如家庭烹飪、園藝大師、手工藝活動等，不同的勞動教育內(nèi)容有著不同的價(jià)值和體驗(yàn)感，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思維認(rèn)知，能使他們始終保持濃厚的參與興趣。此外，教師還可以從教育現(xiàn)代化的角度思考，注重“科技與創(chuàng)新”勞動活動的實(shí)施，在勞動教育中適當(dāng)融入科技元素，如設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、制作機(jī)器人等，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。就“生活化技能”而言，教師可以開設(shè)“我是廚師”的勞動課程，運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)不同菜系的烹飪方式、烹飪技巧，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生家長，學(xué)生根據(jù)視頻的內(nèi)容和家長的指導(dǎo)主動制作一些簡單的家常菜，家長可以將學(xué)生買菜、備菜、炒菜的環(huán)節(jié)進(jìn)行錄制，并剪輯發(fā)送給教師。在學(xué)生完成該勞動活動后，可以寫一篇200字左右的勞動感受，并在第二天將“作品”帶到學(xué)校，參與“小小廚師宴”活動，教師將學(xué)生的美味佳肴進(jìn)行加熱，讓學(xué)生在分享中享受美食。教師設(shè)計(jì)這一勞動實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動的樂趣，學(xué)習(xí)健康飲食的知識，逐步發(fā)展生活自理能力。與此同時(shí)，在學(xué)生分享美食的過程中，他們能收獲來自教師和同伴的表揚(yáng)、認(rèn)可、贊美，能提高學(xué)生的自信心和成就感，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，使學(xué)生主動參與多元化的勞動活動。在“科技與創(chuàng)新”方面，學(xué)?？蔀閷W(xué)生設(shè)計(jì)“創(chuàng)客一會動的機(jī)器人”體驗(yàn)活動，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的編程知識，為學(xué)生展示制作成功的機(jī)器人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對科學(xué)探索的熱情。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分成若干小組，確保各小組人數(shù)與能力均衡，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識動手制作簡易機(jī)器人，最后進(jìn)行成果展示。設(shè)計(jì)這一體驗(yàn)活動，可以將科學(xué)技術(shù)與勞動教育相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識、實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。（三）注重家校聯(lián)合教育，拓展勞動教育途徑在教育現(xiàn)代化發(fā)展中，家校共育是至關(guān)重要的教育思想和模式，在促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展方面有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。基于小學(xué)勞動教育多樣化教學(xué)路徑的實(shí)踐，教師應(yīng)從家庭教育與學(xué)校教育兩個(gè)角度思考，注重家校聯(lián)合教育，全面拓展勞動教育途徑，發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的雙重優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建連貫性、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在參與勞動的過程中拉近親子間的距離，體驗(yàn)勞動樂趣，感受勞動價(jià)值，在父母的陪伴下和教師的幫助下，形成良好的勞動素養(yǎng)。在具體的實(shí)踐中，學(xué)?？赏ㄟ^線上加線下雙線模式與家長進(jìn)行溝通，如線上借助學(xué)習(xí)平臺、微信、釘釘、騰訊會議等不同渠道與家長實(shí)時(shí)溝通；線下通過家長會、家訪、設(shè)立家長學(xué)校等面對面交流，讓家長參與到勞動教育的決策和實(shí)施中，形成家校共同體。例如，在開展“社區(qū)志愿者”活動時(shí)，教師可提前與家長進(jìn)行溝通，共同設(shè)計(jì)勞動教育活動，明確活動的主要內(nèi)容、任務(wù)安