針對小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)的改革，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生閱讀技巧的掌握和閱讀能力的提升，從而切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，營造良好的閱讀氛圍，并傳授有效的閱讀學(xué)習(xí)策略，以確保閱讀教學(xué)的高效。本文詳細探討了小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)的有效方法，期望能為高年級語文教學(xué)改革提供參考。小學(xué)六年級的閱讀文本內(nèi)容相對復(fù)雜，學(xué)生如果缺乏能動性和閱讀技巧，將難以理解文本的主題內(nèi)涵和思想情感，無法透過文字表象看到本質(zhì)內(nèi)容。教師應(yīng)樹立與時俱進的思想，嘗試利用新的閱讀教學(xué)理念，讓學(xué)生在開放的氛圍中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面發(fā)展，從而確保語文閱讀教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。一、豐富閱讀教學(xué)方法，激發(fā)閱讀興趣教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“讀背”式的固化閱讀教學(xué)方法，靈活運用主題化與預(yù)設(shè)式等多樣態(tài)的閱讀教學(xué)策略，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。（一）預(yù)設(shè)式閱讀小學(xué)生的思維發(fā)育尚未成熟，生活閱歷不夠豐富，并且在理解能力和認知水平等方面存在個體差異，這增加了閱讀教學(xué)的難度。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容以及育人目標等要素，合理地預(yù)設(shè)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，滲透因材施教和因需施教的理念，持續(xù)提高教學(xué)效率。首先，教師必須認識到學(xué)生的基礎(chǔ)水平和性格特征存在差異，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果顯著不同。因此，教師應(yīng)主動與學(xué)生溝通，以獲取更多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息，從而確保在小學(xué)六年級閱讀教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情、知識點掌握程度以及教學(xué)目標等，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)策略，從學(xué)生的視角出發(fā)思考問題，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和合理性。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)和朗讀課文，以初步理解文本的大致內(nèi)容，并用通俗易懂的語言表達對文本的理解。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的寫作技巧和表達方法，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。通過這種預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采取針對性的教學(xué)方法，從而提升小學(xué)六年級閱讀教學(xué)的科學(xué)性和有效性，確保這一階段的教學(xué)水平得到顯著提高。（二）主題化閱讀教學(xué)主題化閱讀教學(xué)是指教師在進行教育教學(xué)活動時，首先確立一個核心的教學(xué)主題，然后根據(jù)該主題來整合教學(xué)內(nèi)容以及文本信息，并開展相應(yīng)的閱讀活動，以此提升閱讀教學(xué)的實效性和學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)依據(jù)育人目標和教學(xué)內(nèi)容等合理地設(shè)定閱讀主題，并圍繞這些主題組織閱讀活動。例如，教師可以設(shè)計以“奮斗”“思鄉(xiāng)”“親情”等為主題的閱讀活動，將教材知識與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，以豐富課堂內(nèi)容。學(xué)習(xí)小組可以自主進行分角色朗讀等一系列的閱讀活動，這有助于學(xué)生在不知不覺中感悟文本思想、了解主題內(nèi)容，并在這一過程中形成正確的價值觀。此外，基于實踐的主題化和活動化閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）探究式閱讀在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位及其課堂主人翁意識，調(diào)動學(xué)生在閱讀過程中的主觀能動性，促使其積極參與閱讀活動。首先，教師應(yīng)合理設(shè)計閱讀探究問題，讓學(xué)生進行獨立自主的思考，在學(xué)習(xí)過程中獲得更加獨特的見解，從而避免在小組討論中自身處于旁觀者的位置。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓他們在思維的碰撞中集思廣益，得出完整的結(jié)論。同時，教師應(yīng)設(shè)計具有探究性與開放性的問題，要求學(xué)生圍繞問題展開閱讀，對文本的思想情感、精神品質(zhì)及文字魅力等方面，產(chǎn)生自己的理解。再次，教師應(yīng)靈活運用提問技巧，提出問題鏈或?qū)哟位膯栴}，讓學(xué)生在探究性的閱讀活動中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，并在閱讀中感受美好、涵養(yǎng)品格。最后，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于體驗、提出疑問，表達自己不同的看法。這種個性化的閱讀模式為學(xué)習(xí)活動注入了新的生機，讓學(xué)生碰撞出更多的思維火花，這是一種有質(zhì)量的閱讀訓(xùn)練，能夠充分展現(xiàn)閱讀所具有的獨特價值。（四）批注式閱讀批注式閱讀教學(xué)的作用價值突出，有利于拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等素質(zhì)，是常規(guī)閱讀教學(xué)方式所不能比擬的。首先，教師可以巧用文字批注技巧，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。文字批注是指在閱讀的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生針對自己所喜愛的語句和詞匯進行標注，并利用評價性文字、注釋性文字或賞析性文字對該內(nèi)容進行點評，使學(xué)生在閱讀過程中對文本形成更加深刻的理解，這也是對閱讀內(nèi)容的補充，以及對課堂教學(xué)的拓展。對此，學(xué)生需要了解文字批注的具體應(yīng)用技巧，其中包括所涉及的內(nèi)涵和具體形式等，從而在閱讀過程中能夠更加科學(xué)合理地利用文字去精準表達個人感受。批注式的閱讀方式也為學(xué)生提供了更多的思維空間，提升了他們的學(xué)習(xí)效率，便于學(xué)生高效地積累不同的閱讀素材，并在學(xué)習(xí)過程中奠定堅實的根基。同時，學(xué)生可以對文本中的美句和關(guān)鍵詞等進行批注，表達自己的想法，感受文字的魅力。其次，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生帶人不同的感受進行批注，利用批注技巧強化學(xué)生的閱讀感悟，使其能夠更加真實地感悟作者想要傳遞的情感。例如，在《少年閏土》一文的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀到月光下閏土刺查部分時進行批注，讓學(xué)生自主想象，在月色的籠罩下瓜田應(yīng)該是怎樣的，并形成文字。如果帶入的角色是作者本人，學(xué)生則需要思考，當閏土將手中的鋼叉刺向獵時，閏土本身會產(chǎn)生怎樣的心理感受，同時標注于對應(yīng)處。通過這種代人作者第一視角的思維模式，學(xué)生能夠深刻地感受到文章所要傳遞的情感，更能體會到作者對閏土的喜愛之情，感受閏土的獨特氣質(zhì)，閏土的人物形象因此會更加鮮明，從而強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。再次，利用問號或括號等符號批注技巧，明確自己在初次閱讀文章時產(chǎn)生的疑惑點和思考點，并通過與同學(xué)之間的交流，深人體會文章的語言特色。最后，利用留白批注技巧，實施拓展延伸教學(xué)。二、傳授閱讀方法，鼓勵自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)代化教育教學(xué)理念中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并明確“授人以魚不如授人以漁”的道理，向?qū)W生傳遞更為有效的閱讀方法。同時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，從而提高閱讀質(zhì)量與閱讀效率。一是粗讀法。粗讀是指粗略地閱讀文本內(nèi)容，這是一種適合課文預(yù)習(xí)的閱讀方式。通過粗讀，學(xué)生能夠大致掌握文章的內(nèi)涵，明確自己不理解的生字詞和語句，并標注出來，或者課前自行解決，或者課堂通過小組討論解決。二是通讀法。通讀是指學(xué)生自主朗讀文章，以加深對文本的印象，這同樣有助于開展不同的教學(xué)活動。學(xué)生先通篇閱讀文章內(nèi)容，在掌握文章大意后，教師要向他們介紹與文章相關(guān)的背景，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次來提出針對性的問題，促使其帶著問題去閱讀、去思考。三是精讀法。精讀是指學(xué)生根據(jù)文章中的詞匯和句子進行詳細閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自已最喜歡的段落并反復(fù)閱讀，以感悟文本中美的元素和文字的魅力，這有助于加深學(xué)生對文章的理解，使其產(chǎn)生獨特的情感體驗。四是通讀法。通讀是指學(xué)生帶著自己的感情去朗讀文本，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感、想象力及語言駕馭能力。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，讓他們結(jié)合生活實際并發(fā)揮自己的想象力，在頭腦中勾勒出美景和人物處境等畫面，從而帶給學(xué)生感官刺激，幫助其理解文本內(nèi)涵。其次，教師要向?qū)W生傳授觀察插圖與思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)方法，以幫助他們有效地梳理文本信息，解決閱讀思維障礙問題，建立完整的知識體系。在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的方式能夠幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，明晰人物關(guān)系，起到提綱挈領(lǐng)與把握中心的作用。思維導(dǎo)圖的方式多樣，學(xué)生可以根據(jù)實際情況靈活選擇，從而持續(xù)鍛煉自身的閱讀學(xué)習(xí)能力。三、開展豐富活動，優(yōu)化閱讀教學(xué)氛圍（一）打造個性化閱讀空間為了順利開展閱讀活動，教師需要營造良好的閱讀環(huán)境與文化氛圍，以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，點燃他們對閱讀的熱情。教師可以利用校園的公共空間，為學(xué)生打造一個讀書角，讓學(xué)生能夠接觸到更多他們喜歡的書籍，擁有自由閱讀的時間和合適的地點，從而確保課外閱讀等教學(xué)活動順利進行。（二）豐富教學(xué)方法第一，教師可以巧妙地運用多媒體教學(xué)工具，借助視頻和圖片等豐富的信息載體，生動直觀地呈現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生的理解和記憶。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能夠身臨其境地體驗教學(xué)情境，這有助于縮短語文學(xué)科與學(xué)生之間時代距離，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和情感共鳴。例如，在教學(xué)《草原》的第一自然段時，教師首先播放與草原有關(guān)的歌曲，以此導(dǎo)人課文，激發(fā)學(xué)生對草原美景的向往。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀文本，并標記出草原上的天空、小丘、駿馬和大牛等特色景物。同時，圍繞關(guān)鍵詞句，結(jié)合一組草原風(fēng)光圖，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略草原的美麗風(fēng)光。最后，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助資料，如歷史書籍中對古人的評價等，有助于學(xué)生全面了解人物的性格特點和精神品質(zhì)。對于感興趣的學(xué)生，教師還可以鼓勵他們自主搜集資料，解決學(xué)習(xí)中的疑惑。例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》后，學(xué)生了解到丁香結(jié)象征著難以解開的憂愁，教師可以鼓勵感興趣的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找其他具有象征意義的事物。第二，教師可以采取游戲化的教學(xué)方法和生活化的語言，使閱讀教學(xué)更加生動有趣。首先，教師可以借助歡快的音樂、生動的描述和豐富的影像來營造一個吸引人的物理環(huán)境，讓學(xué)生快速沉浸在游戲情境中。通過講解古漢語知識和出示謎語等方式，能夠拉近學(xué)生與文本人物之間的距離，減少其對文本學(xué)習(xí)的抵觸情緒。其次，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生之間進行平等對話與討論交流，通過角色扮演來建立穩(wěn)定和諧的游戲伙伴關(guān)系。教師作為游戲伙伴參與課堂，與學(xué)生共同成長，這不僅重構(gòu)了師生關(guān)系，而且有助于學(xué)生積極參與游戲教學(xué)，從而強化閱讀教學(xué)效果。最后，教師應(yīng)豐富閱讀教學(xué)游戲活動的形式，例如，通過比一比、賽一賽的方式，讓學(xué)生在“針鋒相對”的游戲活動中鍛煉語言表達能力，增長智慧；通過師生對話游戲，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，確?！邦A(yù)測”等閱讀策略得以有效落實；通過想象游戲，順應(yīng)小學(xué)生的天性，讓學(xué)生在模仿游戲中自由地行動和表達，從而對文本產(chǎn)生不同的見解和感受；還可以通過對比游戲、扮演游戲等，有效地將游戲元素與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合。第三，教師可以借助微課和預(yù)習(xí)單等工具，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)針對閱讀材料中的教學(xué)重難點，預(yù)先制作微課視頻，并要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。同時，教師應(yīng)布置相關(guān)的跟蹤練習(xí)題，以評估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生通過線上討論，分享預(yù)習(xí)過程中遇到的個性和共性問題，這些問題將成為課堂上深入講解的關(guān)鍵內(nèi)容，從而確保線上教學(xué)的深度。第四，教師可以采取對比分析的閱讀策略，深化學(xué)生對文本的理解。例如，在學(xué)習(xí)描繪山水的古詩文時，教師可以展示多首與古詩意境相契合的同類型古詩，鼓勵學(xué)生從山水要素、特點、與人的關(guān)系、意境、風(fēng)格等角度進行對比閱讀，從而深入體會山水詩將寫景、抒情、說理融為一體的獨特魅力。（三）豐富實踐活動小學(xué)六年級的學(xué)生正處于認知和思維快速發(fā)展的階段，理解能力越發(fā)成熟，需要教師合理布置閱讀實踐活動，開展體驗性或趣味性的閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生開展角色扮演、演講、辯論賽等活動，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。在課本劇中，小組成員自主設(shè)計對話內(nèi)容和故事情境，結(jié)合文本內(nèi)容或拓展資料合理創(chuàng)編劇本，通過角色表演真實還原課文描述的場景，加深學(xué)生對人物情緒和處境等方面的體會，讓學(xué)生通過沉浸式的閱讀深人理解文本內(nèi)容，獲得獨特的情感體驗。例如，在演講活動中，教師鼓勵語言表達能力欠缺的學(xué)生自選主題進行演講，學(xué)生可以對自己閱讀的內(nèi)容進行總結(jié)與復(fù)述，也可以分享自己的課外閱讀經(jīng)驗。在辯論賽活動中