語言是思維的外向表達，也是思維發(fā)散的結論。在小學階段的數學教學中，思維的發(fā)展和語言的表達有著緊密聯(lián)系，這要求教師除了傳授學生基礎的知識內容之外，還要注重培養(yǎng)學生的數學語言表達能力，進一步促進學生數學思維和邏輯推理等能力的提升。但是當前部分教師認為學生語言表達能力的培養(yǎng)是語文學科的教學任務，忽視了其在數學學科中的作用，導致學生的數學思維不能全面發(fā)散。教師需要提高重視，并采取積極的行動來設計有效的語言表達能力培養(yǎng)策略，為學生今后的數學學習做好鋪墊。一、小學數學課堂中語言表達的重要性（一）有助于加深數學知識印象語言是人們日常溝通的重要方式，在小學數學教學中，師生、生生之間的良好溝通是十分重要的，這不僅是保障教學進度的基礎，也是教師開展下一步工作的依據，尤其在小學教學階段，學生的心智和學習思想不夠成熟，對于他們來說，最佳的學習方式就是語言表達形式的溝通。數學學科的語言與傳統(tǒng)意義上的語言有著一定的區(qū)別，數學語言的主要目的在于清晰表達各種數學術語、公式、定義等，所以學生語言表達的過程也是記憶數學知識的過程，課堂教學中促進學生語言表達有助于加深學生的數學知識印象。（二）有助于學生發(fā)散邏輯思維數學語言表達具有針對性，學生在表達過程中會自動帶入各種文字、數學符號以及數學問題，有助于發(fā)散思維，提高對數學知識的應用理解能力。相應地，大量的語言表達也能激發(fā)學生對數學知識的學習興趣，促使學生積極自主地進入學習環(huán)境，鍛煉自身數學語言表達的準確性。此時，教師要做好引導工作，幫助學生強化對觀點的表達和論證，營造活躍的課堂教學氛圍。（三）為學生后續(xù)學習做好鋪墊數學學科包含大量的內容，學生僅依靠理論知識的學習是無法長遠發(fā)展數學思維的，除此之外，學生還要有豐富的語言表達經驗和實力，在專業(yè)的語言表達中將自己的個性化觀點與實際數學知識相結合，運用數學語言解決實際問題，從而不斷提升數學素養(yǎng)。數學語言是小學數學教學的基礎方式，語言表達能力與學生學習效果有著直接聯(lián)系，為了幫助學生更好地領悟數學文化的內涵，教師需要培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，為其今后的學習做好鋪墊。二、小學生數學語言表達能力匱乏的原因（一）過于重視教學進度的統(tǒng)一數學學科有著抽象性、嚴謹性的特點，對于小學生來說有著一定的學習難度，學生在數學語言表達方面也存在一定的阻礙，需要教師細心引導，關注學生的學習實際狀態(tài)和語言表達能力的變化。但是部分教師過于重視教學進度的統(tǒng)一，將學生的語言表達環(huán)節(jié)直接替換成教師主導傳授。長期下來，學生的數學語言表達能力很難得到提升，對知識的掌握僅流于表面。（二）忽視學生自主學習需求受應試教育理念的影響，部分教師未能認識到學生個性化學習的重要性，同時忽視了學生自主學習的需求，縮短了課堂學生自主學習和小組合作的語言表達時間，導致學生只能按部就班地進行問題探究，一些個性化、創(chuàng)意性的思緒無法得到充分表達，長此以往，學生對數學學習的積極性就會逐漸降低。另外，一些教師只突出了數學學科的嚴謹性，在教學過程中態(tài)度嚴肅，很少及時關注學生的語言表達進步，缺乏對學生的鼓勵，這非常不利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，甚至會打擊學生數學語言表達的自信心。（三）學生表達意識薄弱小學生還未形成規(guī)范的學習意識和學習習慣，對于數學語言的重視程度不高，在語言表達方面薄弱，這導致課堂上出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，如只有極少數學生愿意主動發(fā)言，小部分代表整體，更多學生充當“沉默的觀眾”的角色；學生發(fā)言語句混亂，語言啰唆，表達不清晰；只有教師在生動講解，而學生鴉雀無聲。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說明學生學習之間還存在著明顯的差異，理解能力強、數學語言表達突出的學生更愿意在課堂上與同學和教師交流，而學習能力較弱的學生只滿足于被動地完成教師布置的任務，很少做到自主思考和積極表達想法，這也是缺乏學習自信的表現(xiàn)，需要教師提高重視。在實際教學過程中，如何在有限的課堂教學時間內合理地安排學生語言表達環(huán)節(jié)，是當前小學數學教師的重要課題，教師需要增強整體學生的參與意識，鼓勵學生踴躍發(fā)言，并及時發(fā)現(xiàn)學生的學習情緒，做好教學方案的調整，以幫助學生在數學語言表達中取得進步。三、小學生數學語言表達能力培養(yǎng)策略（一）提高語言表達重視程度，突出教師的表率作用小學生思維能力較為薄弱，所以教師要做好表率作用，可以通過語言互動積極帶領學生表達想法，也可以利用教具圖表直觀演示，培養(yǎng)學生運用數學語言敘述解題思路的能力。對于低年級學生，教師應重點啟發(fā)他們的思路，保證他們能夠用完整的句子表達數學語言即可。對于中年級的學生，教師要注重引導他們語言表達的條理性和連貫性，并添加一些針對性的訓練，促進學生口頭闡述，同時提高學生解決問題的能力。而對于高年級學生則可以適當增加難度，確保他們能夠準確運用數學語言進行簡單明了的表述，從而不斷提高學生語言表達的靈活性，培養(yǎng)學生良好的數學思維。例如，在二年級上冊《平行四邊形的初步認識》一課教學中，這部分內容是在學生已經了解四邊形、五邊形和六邊形的基礎上，幫助他們從拼一拼、找一找、圍一圍等活動中更直觀地認識平行四邊形。首先，教師設計針對性的教學目標：通過觀察、比較、操作等實踐活動，感知平行四邊形的特點，初步認識平行四邊形，并能自主指出和圍出平行四邊形；增強學生參與活動和表達想法的意識，培養(yǎng)其主動交流的語言習慣等。其次，在教學目標的指導下，教師設計談話導人：“老師這里有一些三角形、四邊形（包含平行四邊形）、五邊形的圖形，我們可以將它們分為幾類呢？\"教師要做好表率作用，引導學生從“邊數”角度人手，學生思考后回答：“按照邊數可以分為三類”。教師在此處點撥四邊形共有的特點，讓學生初步認識特殊的四邊形一平行四邊形。再次，教師設計“利用相同的三角尺拼出平行四邊形”“畫出平行四邊形”等任務，并讓兩位學生在黑板上進行操作，下面的學生可以表達自己的想法，幫助臺上的學生完成任務。此時，教師導入新知：平行四邊形的上下兩條邊方向完全一樣，左右兩條邊方向也完全一樣。并點名幾名學生復述這一概念，營造生動的聽說課堂氛圍。最后，教師出示練習題，讓學生交流討論：哪些是平行四邊形？并說出理由。給予學生語言訓練的機會，同時再次鞏固平行四邊形的定義。另外，教師還出示了木條訂成的長方形，讓學生嘗試上手操作將其拉成平行四邊形，在操作過程中，學生實時交流自已的發(fā)現(xiàn)，并總結出“長方形經過拉扯，雖然形狀和大小會發(fā)生改變，但本質一直是平行四邊形”。教師將課堂交給學生，促進了學生數學思維的發(fā)散。（二）創(chuàng)設豐富情景，激發(fā)學生語言表達興趣在小學數學教學中，要想讓學生產生表達的欲望，教師就要創(chuàng)設相應的教學情境，并依據學生的年齡特點和興趣愛好，提供啟發(fā)思維的學習材料，以激發(fā)學生數學語言的表達興趣，幫助學生提高語言表達的連貫性。例如，在二年級下冊《分米和毫米》一課教學中，對學生的實際數學認知進行分析可知，學生已經掌握了米和厘米長度單位，也對用尺度量有了一定的掌握，據此，教師提煉了本課的教學重點：讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，在實際測量中能夠自主確定合適的長度單位，并培養(yǎng)學生細心、專注的語言表達習慣?；诮虒W目標，教師采用游戲的方式營造教學情境：首先，拿出一個悠悠球，并給予學生提示：“老師會逐次拉長悠悠球的長度，如果你覺得長度到了1米，請舉手叫停好嗎？”在這一過程中，教師利用學生喜歡的玩具吸引他們的注意力，并鼓勵他們表達自己的想法，用米尺同步檢測，以培養(yǎng)學生對單位長度的敏銳感知。其次，教師引導學生回憶米和厘米之間的關系，并板書“1米=100厘米”。同時，讓學生隨機從自己的文具盒中拿出一支筆，猜測筆的長度，并鼓勵學生踴躍發(fā)言。學生都說出了以厘米為單位的數值。再次，為了讓鉛筆長度更準確，教師添加“毫米”單位，揭示本課學習主題“分米和毫來”，并說明毫米的另一種表達方式“mm”，讓學生思考1毫米有多長。同時，教師在多媒體上展示1毫米在量尺上的位置占比，提問學生：“你能想出幾個生活中是1毫米的物品嗎？”引發(fā)學生的共鳴，讓學生認識到生活中用毫米做單位的物體一般都較小，也是少量存在的，從而潛移默化地提高學生的語言表達自信。最后，教師引導學生認識分米，先利用動畫演示出鉛筆道具厘米和分米的不同表述，點明“1分米

=10

厘來”，再出示一個不完整的直尺，詢問學生：“如果老師想用這把直尺畫出1分米，你覺得可能實現(xiàn)嗎？”學生小組討論，鞏固分米的概念。在學生掌握分米和毫米的概念后，教師布置生活類填空題，如：隊伍的長度是5（米），臥室門高2（米），課桌長45（厘米），自動鉛筆長2（分米）等，從而將所學知識融人生活，提高學生數學語言表達的準確性和嚴謹性。（三）采用多種形式，提高語言表達質量要想提高學生對語言表達的重視程度，數學教師應依據教材內容把握開展語言表達教學活動的時機，靈活采用多種教學形式，如問題法、探究法、聯(lián)想法等，讓學生舉一反三，從嘗試表達數學語言到熟練掌握數學語言，逐步完善學生的表達思路，提高學生的解題能力。例如，在三年級上冊《解決問題的策略一一間隔排列》一課教學中，本課主要通過具體情境幫助學生發(fā)現(xiàn)并理解“一一間隔排列的兩種物體個數之間的關系和規(guī)律”，并根據間隔排列的特點，由一種物體的個數指導另一種物體的個數，鼓勵學生探索并概括規(guī)律。首先，教師與學生互動，展示球類圖片和多種幾何圖形，用直觀的圖形引導學生觀察這兩類物體的排列規(guī)律，使學生初步形成規(guī)律意識。其次，教師選出八名學生（四男四女），讓他們按照要求排隊：女同學站成一排，男同學站到兩個女同學的中間位置，并保證男同學的左右兩邊各站一位女同學，形成一一間隔排列。學生排隊站好后，會出現(xiàn)一個男同學站在邊上的現(xiàn)象，這時教師采用問題引導法，提出問題：他站的位置對嗎，符合間隔排列要求嗎？想一個辦法達到站隊要求。學生可以發(fā)表自已的意見，有的學生說：“可以讓這個男生退出游戲，滿足站位要求。”還有的學生說：“可以再增加一個女生，也能滿足要求?！痹谶@一過程中，學生展開聯(lián)想，逐步掌握規(guī)律，最終得出以下結論：兩種物體間隔排列，如果兩端的物體相同，那么排在兩端的物體個數比排在中間的物體數量多1。在生動的游戲環(huán)節(jié)，學生積極表達自己的看法，不斷擴大數學視野，深化數學思維。（四）完善評價環(huán)節(jié)，保障語言表達效果部分學生的自學能力較為不足，對此，教師要重點發(fā)揮教材中插圖的作用，做好看圖說話訓練，設計“學會看圖、思考題意、發(fā)揮聯(lián)想以及開口敘述”的訓練流程，同時重視評價的作用，完善評價環(huán)節(jié)，以保障學生語言表達的實踐效果。例如，在四年級上冊《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》中的“運動與身體變化”教學中，教師先帶領學生查閱課本中的插圖，以圖明義，讓學生簡單了解本課重點知識“統(tǒng)計的概念”“平均數的定義及計算方法”“統(tǒng)計是解決問題的有效方法”等。然后，教師組織“運動與身體變化”主題的實驗活動，實驗過程如下：首先，研究高抬腿30秒前后脈搏的變化，小組合作及時記錄數據，并繪制“實驗記錄單”，算出均勻數，得出運動規(guī)律“運動后脈搏跳動會相繼加速，受個人體質影響，有人的脈搏跳動次數增加較多，有的人增加次數較少，休息過后身體會恢復原本狀態(tài)”。其次，延伸實驗內容，選擇其他運動30秒，再分析脈搏跳動的規(guī)律，通過兩次實驗對比加深學生對均勻數的理解。學生在操作練習中不斷動手動腦，真正做到了用數學語言外化思維，促進了動作和語言表達的協(xié)調發(fā)展。最后，活動結束后，教師充分發(fā)揮評價的作用，將學生的學習表現(xiàn)、語言表達情況、實踐活動參與情況等都融入評價中，完善