幼兒園班本課程《石頭記》匯報人：文小庫2025-07-16目錄02主題脈絡(luò)生成01課程概述03實施階段劃分04探索活動設(shè)計05環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案06課程評價拓展01課程概述Chapter主題生成背景石頭記品牌蘊含的人文理念與珠寶藝術(shù)美學，為幼兒教育提供了獨特的文化切入點，通過品牌故事傳遞"平凡石頭變珍寶"的成長隱喻。品牌文化啟發(fā)生活教育需求跨學科整合價值結(jié)合幼兒對自然石材的天然興趣（如收集鵝卵石），將地質(zhì)認知、藝術(shù)創(chuàng)作與品格培養(yǎng)有機融合，滿足3-6歲兒童探究物質(zhì)變化的科學敏感期需求。該主題可整合科學（巖石特性）、藝術(shù)（珠寶設(shè)計）、語言（品牌故事創(chuàng)編）、社會（工匠精神）等多領(lǐng)域?qū)W習目標，符合當前幼兒園課程綜合化趨勢。核心教育目標科學探究能力通過觀察比較不同石材的硬度、紋理、光澤等物理特性，培養(yǎng)幼兒分類、測量、記錄等基礎(chǔ)科研能力，建立初步的地質(zhì)學認知框架。創(chuàng)意表達能力引導幼兒運用鑲嵌、彩繪、拼貼等手法進行"寶石"創(chuàng)作，發(fā)展空間建構(gòu)與審美表現(xiàn)力，完成從自然物到藝術(shù)品的升華過程。人文品質(zhì)塑造通過品牌創(chuàng)業(yè)故事中的堅持與創(chuàng)新元素，培養(yǎng)幼兒專注、耐心的工匠精神，理解"平凡事物通過努力可成就非凡"的人生哲理。課程實施意義文化傳承創(chuàng)新將傳統(tǒng)玉雕工藝簡化為幼兒可操作的陶土塑造、玻璃馬賽克拼貼等活動，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以適齡方式得到啟蒙傳承。家園共育契機家長可參與"家庭寶石博物館"創(chuàng)建，通過親子尋石、鑒寶活動強化家庭教育與園所課程的連續(xù)性，提升家長對探究式學習的認同度。環(huán)境教育延伸通過"石材開采與環(huán)境"的討論，建立幼兒珍惜自然資源、保護生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，呼應(yīng)當代生態(tài)文明教育要求。02主題脈絡(luò)生成Chapter幼兒興趣捕捉契機自然探索中的偶然發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作中的材料創(chuàng)新游戲情境中的深度互動幼兒在戶外活動時對形態(tài)各異的石頭產(chǎn)生自發(fā)收集行為，教師通過觀察記錄幼兒對石頭的顏色、紋理、重量的探索行為，形成課程切入點。幼兒在建構(gòu)區(qū)用石頭搭建城堡時，引發(fā)關(guān)于"石頭從哪里來"的持續(xù)討論，教師捕捉到幼兒對地質(zhì)成因的探究欲望，延伸出科學探究線索。幼兒嘗試用石頭進行拓印畫創(chuàng)作時，對礦物顏料的顯色差異產(chǎn)生疑問，教師據(jù)此設(shè)計色彩實驗活動，拓展美育維度。本土資源挖掘路徑地理特征系統(tǒng)性梳理調(diào)研幼兒園周邊地質(zhì)公園的典型巖石標本，建立與課程對應(yīng)的玄武巖、花崗巖、頁巖等實物教學資源庫。社區(qū)資源教育性轉(zhuǎn)化與建筑工地合作收集廢棄石材，經(jīng)安全處理后轉(zhuǎn)化為幼兒測量工具、建構(gòu)材料等課程教具。傳統(tǒng)文化活態(tài)化傳承挖掘本地石雕非遺技藝，邀請傳承人展示石臼、石磨等傳統(tǒng)生活器具，構(gòu)建文化認同教育載體。跨領(lǐng)域融合設(shè)計科學探究模塊語言發(fā)展模塊藝術(shù)表現(xiàn)模塊社會認知模塊設(shè)計"石頭沉浮實驗"、"礦物硬度測試"等STEM活動，整合密度、莫氏硬度等基礎(chǔ)科學概念。創(chuàng)設(shè)"石頭故事會"情境，引導幼兒根據(jù)石頭形態(tài)編創(chuàng)敘事，發(fā)展描述性語言與創(chuàng)造性思維。開發(fā)"巖石拼貼畫"、"礦物色譜實驗"等美育活動，培養(yǎng)色彩感知與立體造型能力。通過"石器時代工具展"等活動，建立工具演進與人類文明發(fā)展的認知聯(lián)結(jié)。03實施階段劃分Chapter前期準備階段課程目標設(shè)定明確《石頭記》課程的核心目標，包括培養(yǎng)幼兒觀察力、動手能力和科學探究興趣，同時融入藝術(shù)創(chuàng)作和語言表達能力的提升。資源與環(huán)境準備收集各類石頭樣本、放大鏡、顏料等教具，布置"石頭探索角"和"創(chuàng)意石頭工坊"，營造沉浸式學習環(huán)境。教師專業(yè)培訓組織教師學習地質(zhì)學基礎(chǔ)知識和幼兒探究式教學方法，確保課程實施的科學性和適齡性。家長溝通協(xié)作通過家長會說明課程意義，邀請家長協(xié)助收集石頭資源，建立家園共育的課程實施機制。探索實踐階段科學探究活動開展石頭分類、硬度測試、沉浮實驗等科學活動，引導幼兒記錄觀察結(jié)果，培養(yǎng)初步的實證研究能力。01藝術(shù)創(chuàng)作體驗組織石頭彩繪、拼貼、雕刻等藝術(shù)活動，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，用不同藝術(shù)形式表現(xiàn)石頭的形態(tài)特征。語言表達發(fā)展通過"石頭故事會"、"我的石頭朋友"等主題活動，促進幼兒描述石頭特征、創(chuàng)編石頭相關(guān)故事的語言表達能力。戶外實踐延伸組織幼兒園周邊地質(zhì)考察，觀察不同環(huán)境中石頭的分布狀態(tài)，建立課堂學習與自然環(huán)境的有機聯(lián)系。020304舉辦"石頭博物館"展覽，系統(tǒng)展示幼兒的石頭標本收藏、科學記錄本和藝術(shù)作品，呈現(xiàn)完整的學習軌跡。組織教師進行課程實施反思，整理典型教學案例，提煉有效的教學策略和方法論體系。將優(yōu)秀活動方案、教學視頻、幼兒作品匯編成課程資源包，為后續(xù)課程迭代提供基礎(chǔ)素材。通過觀察記錄、作品分析、家長反饋等多維度評估課程對幼兒發(fā)展的實際影響，形成科學的課程評價報告。成果深化階段學習成果展示經(jīng)驗總結(jié)提升課程資源建設(shè)教育價值評估04探索活動設(shè)計Chapter科學探究活動提供多種類型的石頭樣本，如鵝卵石、花崗巖、石灰?guī)r等，讓幼兒根據(jù)顏色、大小、質(zhì)地等標準進行分類和比較，鍛煉幼兒的邏輯思維和分類能力。石頭的分類與比較

0104

03

02

利用黏土、沙子等材料模擬石頭形成的自然過程，如沉積、壓實等，讓幼兒直觀了解地質(zhì)變化的基本原理。石頭的形成過程模擬引導幼兒通過放大鏡觀察不同石頭的顏色、紋理、形狀等特征，并記錄其硬度、重量等物理屬性，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和科學探究興趣。石頭的物理特性觀察通過將不同大小和材質(zhì)的石頭放入水中，觀察其沉浮現(xiàn)象，幫助幼兒理解密度和浮力的基本概念，激發(fā)幼兒對自然現(xiàn)象的好奇心。石頭在水中的沉浮實驗藝術(shù)創(chuàng)想活動石頭彩繪創(chuàng)作提供丙烯顏料和畫筆，鼓勵幼兒在石頭上進行自由繪畫創(chuàng)作，如動物、植物或抽象圖案，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。石頭拼貼畫制作引導幼兒將不同形狀和顏色的石頭組合粘貼在畫板上，創(chuàng)作出具有立體感的拼貼作品，鍛煉幼兒的空間構(gòu)圖能力和審美意識。石頭雕塑搭建提供大小各異的石頭和環(huán)保膠水，讓幼兒嘗試搭建簡單的石頭雕塑或建筑模型，培養(yǎng)幼兒的立體造型能力和耐心細致的品質(zhì)。石頭音樂節(jié)奏游戲選擇不同材質(zhì)的石頭相互敲擊，探索其發(fā)出的不同音色和節(jié)奏，組織幼兒進行簡單的石頭打擊樂創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力。語言表達活動展示具有特殊形狀的石頭，引導幼兒根據(jù)石頭的形態(tài)特征創(chuàng)編小故事，發(fā)展幼兒的想象力和語言組織能力。石頭故事創(chuàng)編組織幼兒觀察不同石頭后，鼓勵他們用豐富的形容詞描述石頭的特征，如"光滑的"、"粗糙的"、"閃亮的"等，擴充幼兒的詞匯量。石頭形容詞大比拼設(shè)計關(guān)于石頭的簡單謎語，如"我不說話卻能講故事，我不移動卻能走千里"，培養(yǎng)幼兒的語言理解能力和聯(lián)想思維。石頭謎語猜猜看讓幼兒選擇自己喜歡的石頭作為"角色"，進行簡單的對話表演，鍛煉幼兒的語言表達能力和情感交流技巧。石頭對話角色扮演05環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案Chapter自然材料投放多樣化石頭采集提供不同形狀、顏色、紋理的天然石頭，如鵝卵石、頁巖、花崗巖等，引導幼兒觀察石頭的物理特性，激發(fā)探索興趣。分類與收納工具配備透明收納盒、標簽卡和放大鏡，支持幼兒按大小、重量或紋理對石頭進行分類，滲透科學探究方法。輔助自然材料搭配結(jié)合樹枝、松果、貝殼等自然物，與石頭組合成拼貼或搭建材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和空間建構(gòu)能力。主題區(qū)角設(shè)置科學探索區(qū)設(shè)置“石頭實驗室”，提供天平、磁鐵、滴管等工具，幼兒可通過實驗發(fā)現(xiàn)石頭的密度、磁性及遇水反應(yīng)等特性。藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)布置“石頭工坊”，提供丙烯顏料、黏土、彩繩等材料，鼓勵幼兒進行石頭彩繪、拼貼或立體造型，發(fā)展審美與精細動作能力。語言表達區(qū)設(shè)計“石頭故事角”，陳列與石頭相關(guān)的繪本（如《石頭湯》），并投放幼兒自制的“石頭故事卡”，促進語言表達與想象力發(fā)展。作品展示方式動態(tài)展示墻利用網(wǎng)格板或樹枝架懸掛幼兒的石頭藝術(shù)作品，定期更換主題（如“春天的石頭花園”“石頭小動物”），保持環(huán)境的新鮮感。三維場景呈現(xiàn)在教室角落搭建微型“石頭景觀”，如用石頭堆砌的假山、石子小路等，結(jié)合幼兒作品形成沉浸式展示空間。數(shù)字化記錄通過平板或電子相冊循環(huán)播放幼兒探索石頭的活動照片、視頻及語音解說，增強作品展示的互動性與科技感。06課程評價拓展Chapter幼兒發(fā)展記錄行為表現(xiàn)追蹤關(guān)注幼兒在課程活動中的參與度、專注力及情緒狀態(tài)，記錄其社交互動與問題解決能力的變化。作品集評估收集幼兒在課程中完成的手工、繪畫、搭建等作品，評估其創(chuàng)造力、精細動作發(fā)展及對課程內(nèi)容的理解程度。觀察記錄與分析通過持續(xù)觀察幼兒在《石頭記》課程中的表現(xiàn)，記錄其語言表達、動手能力、合作意識等方面的進步，并分析其發(fā)展特點與需求。家園聯(lián)動策略邀請家長參與《石頭記》相關(guān)的親子活動，如戶外石頭收集、家庭創(chuàng)意石頭畫等，增強家長對課程的理解與支持。家長參與課程活動家園溝通平臺家庭延伸任務(wù)建立家園溝通群或定期發(fā)放課程簡報，分享幼兒在課程中的表現(xiàn)、成果及家庭教育建議，促進家園共育。設(shè)計簡單的家庭任務(wù)，如與孩子一起閱讀石頭相關(guān)的繪本或