新版三年級(jí)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練資料引言在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的引領(lǐng)下，新版三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的協(xié)同發(fā)展。聽力作為語(yǔ)言輸入的首要渠道，是學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展交流能力的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前部分聽力訓(xùn)練存在“重應(yīng)試、輕情境”“重機(jī)械重復(fù)、輕思維培養(yǎng)”的問題，難以滿足新版教材的要求。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)探討新版三年級(jí)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練資料的設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容框架與實(shí)施策略，為教師、家長(zhǎng)提供專業(yè)且實(shí)用的指導(dǎo)。一、新版三年級(jí)英語(yǔ)聽力的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容框架（一）教學(xué)目標(biāo)：基于新課標(biāo)的分層定位新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)英語(yǔ)聽力的要求聚焦于“基礎(chǔ)理解能力”與“初步應(yīng)用意識(shí)”，具體可分為三個(gè)層次：1.語(yǔ)音感知：能識(shí)別26個(gè)字母的發(fā)音（包括元音、輔音），區(qū)分簡(jiǎn)單的音素差異（如/b/與/p/、/i:/與/?/）；2.對(duì)話理解：能聽懂日常場(chǎng)景（家庭、學(xué)校、超市等）中的簡(jiǎn)單對(duì)話，獲取關(guān)鍵信息（人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件）；3.語(yǔ)篇提?。耗苈牰?jiǎn)短的故事或說明文（如動(dòng)物介紹、節(jié)日習(xí)俗），提煉核心內(nèi)容（如“兔子喜歡吃胡蘿卜”“春節(jié)吃餃子”）；4.文化感知：能通過聽力材料初步了解中西方文化差異（如“圣誕節(jié)”與“春節(jié)”的習(xí)俗）。這些目標(biāo)既符合三年級(jí)學(xué)生“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，也為后續(xù)四年級(jí)“段落理解”“推理判斷”等更高階能力奠定基礎(chǔ)。（二）內(nèi)容框架：“語(yǔ)音-對(duì)話-語(yǔ)篇-文化”四維體系新版三年級(jí)聽力訓(xùn)練資料需圍繞“基礎(chǔ)積累—情境應(yīng)用—思維提升—文化滲透”的邏輯展開，構(gòu)建以下內(nèi)容框架：**維度****內(nèi)容示例****基礎(chǔ)語(yǔ)音感知**字母發(fā)音（如/a/在“cat”中的短音、/e?/在“cake”中的長(zhǎng)音）、音節(jié)劃分（如“apple”2個(gè)音節(jié)、“banana”3個(gè)音節(jié)）**情境對(duì)話理解**日常場(chǎng)景（上學(xué)、購(gòu)物、問候）：如“媽媽問孩子想要蘋果還是香蕉”“老師布置家庭作業(yè)”**語(yǔ)篇信息提取**簡(jiǎn)短語(yǔ)篇（動(dòng)物介紹、天氣描述）：如“這是一只熊貓，它黑白相間，喜歡吃竹子”**文化意識(shí)滲透**中西方節(jié)日（春節(jié)、圣誕節(jié)）：如“春節(jié)吃餃子、拿紅包”“圣誕節(jié)掛圣誕樹、送禮物”二、新版三年級(jí)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練資料的設(shè)計(jì)原則（一）情境真實(shí)性：用“生活場(chǎng)景”激活輸入根據(jù)Krashen的輸入假說（InputHypothesis），“可理解的真實(shí)輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。三年級(jí)學(xué)生的注意力易被“熟悉的生活場(chǎng)景”吸引，因此聽力材料需還原真實(shí)生活情境，避免“脫離實(shí)際的虛構(gòu)對(duì)話”。示例：設(shè)計(jì)“早上起床”場(chǎng)景的對(duì)話：>Mum:Tom,it’sseveno’clock.Timetogetup!>Tom:OK,Mum.Where’smyshirt?>Mum:It’sonthechair.問題設(shè)計(jì)：“Whattimeisit?”（考查時(shí)間信息）；“WhereisTom’sshirt?”（考查地點(diǎn)信息）。這類材料貼近學(xué)生日常，能讓學(xué)生感受到“聽力有用”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）難度梯度化：從“單詞-句子-對(duì)話-語(yǔ)篇”逐步進(jìn)階三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備有限，聽力材料需遵循“i+1”原則（略高于當(dāng)前水平），避免因難度過高導(dǎo)致挫敗感。具體梯度可設(shè)計(jì)為：1.Level1（單詞級(jí)）：聽單詞選圖片（如“cat”對(duì)應(yīng)貓的圖片）；2.Level2（句子級(jí)）：聽句子選答語(yǔ)（如“Canyouswim?”選“Yes,Ican.”）；3.Level3（對(duì)話級(jí)）：聽短對(duì)話回答問題（如“媽媽和孩子買水果”，問“孩子想要什么？”）；4.Level4（語(yǔ)篇級(jí)）：聽短文填空（如“關(guān)于兔子的短文”，填“l(fā)ongears”“shorttail”）。示例：Level3的對(duì)話訓(xùn)練：>A:Hi,Lily.Whatdoyouhaveforlunch?>B:Ihavericeandfish.>A:Doyoulikefish?>B:Yes,Ido.It’syummy.問題：“WhatdoesLilyhaveforlunch?”（答案：Riceandfish.）；“DoesLilylikefish?”（答案：Yes,shedoes.）。（三）任務(wù)多樣化：用“互動(dòng)性任務(wù)”培養(yǎng)思維單調(diào)的“聽選”任務(wù)易讓學(xué)生疲勞，需設(shè)計(jì)多樣化的輸出任務(wù)，促進(jìn)“輸入-加工-輸出”的閉環(huán)。常見任務(wù)類型包括：1.選擇類：聽對(duì)話選答案（如“孩子想要蘋果還是香蕉？”）；2.填空類：聽短文填關(guān)鍵詞（如“熊貓喜歡吃______”）；3.畫圖類：聽指令畫圖（如“畫一個(gè)紅色的蘋果，放在桌子上”）；4.排序類：聽故事排順序（如“起床→吃早飯→上學(xué)”）；5.表演類：聽對(duì)話模仿表演（如“媽媽和孩子打招呼”）。示例：畫圖類任務(wù)：>教師播放音頻：“Drawayellowdog.Ithasalongtail.It’sunderthetree.”>學(xué)生根據(jù)指令畫圖，教師檢查是否符合要求（黃色、長(zhǎng)尾巴、在樹下）。這類任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的參與感，同時(shí)培養(yǎng)“聽-理解-表達(dá)”的綜合能力。（四）文化融合性：用“文化元素”拓展視野新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“文化意識(shí)”的培養(yǎng)，聽力材料需滲透中西方文化常識(shí)，讓學(xué)生在聽力中感受文化差異。示例：設(shè)計(jì)“春節(jié)”與“圣誕節(jié)”的對(duì)比材料：>（春節(jié)）A:WhatdoyoudoatSpringFestival?>B:Weeatjiaoziandgetredpackets.>（圣誕節(jié)）A:WhatdoyoudoatChristmas?>B:WeputupaChristmastreeandgetgifts.問題設(shè)計(jì)：“WhatdopeopleeatatSpringFestival?”（答案：Jiaozi.）；“WhatdopeopledoatChristmas?”（答案：PutupaChristmastree.）。通過這類材料，學(xué)生能初步理解“節(jié)日習(xí)俗”的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。三、具體訓(xùn)練策略與案例解析（一）基礎(chǔ)語(yǔ)音感知：建立“音形對(duì)應(yīng)”語(yǔ)音是聽力的基礎(chǔ)，三年級(jí)學(xué)生需先掌握“字母-發(fā)音”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。訓(xùn)練重點(diǎn)包括：音素分辨：對(duì)比易混淆音素（如/b/與/p/、/s/與/z/）；長(zhǎng)短元音區(qū)分：如/?/（cat）與/e?/（cake）、/?/（pig）與/i:/（bee）；重音感知：如“apple”（重音在第一個(gè)音節(jié)）、“banana”（重音在第二個(gè)音節(jié)）。案例：“聽單詞辨音”游戲>教師播放音頻：“cat”“cake”“pig”“bee”，讓學(xué)生選出“長(zhǎng)元音”的單詞（cake、bee）；>或播放“ball”“doll”“ship”“sheep”，讓學(xué)生區(qū)分/b/與/d/、/?/與/i:/。（二）情境對(duì)話理解：聚焦“關(guān)鍵信息”對(duì)話是三年級(jí)聽力的核心內(nèi)容，訓(xùn)練重點(diǎn)是“獲取關(guān)鍵信息”（who/what/where/when/why）。案例：“購(gòu)物場(chǎng)景”對(duì)話訓(xùn)練>音頻內(nèi)容：>Mum:Let’sgotothesupermarket,Amy.>Amy:Great!Iwanttobuysomecandies.>Mum:OK.Butyoucanbuyonlyonebox.>Amy:Thankyou,Mum.問題設(shè)計(jì)：1.Wherearetheygoing?（答案：Thesupermarket.）——考查地點(diǎn)；2.WhatdoesAmywanttobuy?（答案：Somecandies.）——考查物品；3.HowmanyboxescanAmybuy?（答案：Onebox.）——考查數(shù)量。設(shè)計(jì)意圖：通過“5W”問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話中的關(guān)鍵信息，避免“聽而不聞”。（三）語(yǔ)篇信息提?。禾釤挕昂诵膬?nèi)容”語(yǔ)篇訓(xùn)練需培養(yǎng)學(xué)生“概括能力”，即從短文中提取“主要對(duì)象”“主要特征”或“主要事件”。案例：“動(dòng)物介紹”短文訓(xùn)練>音頻內(nèi)容：>Thisisapanda.It’sblackandwhite.Ithasaroundfaceandfatbody.Itlikeseatingbamboo.ItlivesinSichuan,China.問題設(shè)計(jì)：1.Whatcolouristhepanda?（答案：Blackandwhite.）——特征；2.Whatdoesthepandalikeeating?（答案：Bamboo.）——習(xí)性；3.Wheredoesthepandalive?（答案：Sichuan,China.）——地點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過“特征-習(xí)性-地點(diǎn)”的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇邏輯，提升概括能力。（四）文化意識(shí)滲透：感受“文化差異”文化訓(xùn)練需結(jié)合“生活場(chǎng)景”，讓學(xué)生在“聽”中理解文化內(nèi)涵。案例：“節(jié)日習(xí)俗”對(duì)比訓(xùn)練>音頻內(nèi)容（春節(jié)）：>A:HappySpringFestival!>B:HappySpringFestival!Whatdoyoueat?>A:Weeatjiaozi.It’sdelicious.>音頻內(nèi)容（圣誕節(jié)）：>A:MerryChristmas!>B:MerryChristmas!Whatdoyoudo?>A:WeputupaChristmastreeandgetgifts.問題設(shè)計(jì)：1.WhatdopeopleeatatSpringFestival?（答案：Jiaozi.）——中國(guó)習(xí)俗；2.WhatdopeopledoatChristmas?（答案：PutupaChristmastreeandgetgifts.）——西方習(xí)俗。設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比，讓學(xué)生初步感知“節(jié)日習(xí)俗”的文化差異，培養(yǎng)文化尊重意識(shí)。四、訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制（一）形成性評(píng)價(jià)：過程性反饋促進(jìn)成長(zhǎng)形成性評(píng)價(jià)需貫穿聽力訓(xùn)練的全過程，重點(diǎn)關(guān)注“進(jìn)步點(diǎn)”而非“錯(cuò)誤”。常見方式包括：課堂即時(shí)反饋：用“thumbsup”（真棒）、“smileyface”（笑臉）表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步（如“你聽懂了‘where’的問題，很棒！”）；課后練習(xí)反饋：在練習(xí)冊(cè)上批注具體的進(jìn)步（如“你這次填對(duì)了‘bamboo’，說明你認(rèn)真聽了短文！”）；同伴互評(píng)：讓學(xué)生互相檢查“畫圖任務(wù)”或“對(duì)話表演”，培養(yǎng)合作意識(shí)。（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試檢驗(yàn)效果總結(jié)性評(píng)價(jià)需符合新課標(biāo)要求，重點(diǎn)考查“聽力理解能力”。常見題型包括：選擇（聽對(duì)話選答案）；填空（聽短文填關(guān)鍵詞）；排序（聽故事排順序）；判斷（聽句子判斷對(duì)錯(cuò)）。示例：?jiǎn)卧犃y(cè)試（占比20%）1.聽單詞選圖片（3分）：如“cat”“dog”“bird”；2.聽句子選答語(yǔ)（4分）：如“Canyouswim?”選“Yes,Ican.”；3.聽對(duì)話回答問題（6分）：如“媽媽和孩子買水果”，問“孩子想要什么？”；4.聽短文填空（7分）：如“關(guān)于兔子的短文”，填“l(fā)ongears”“shorttail”。（三）反饋的有效性原則：具體、正面、及時(shí)反饋是評(píng)價(jià)的核心，需遵循以下原則：1.具體：不說“你做得不好”，而是說“你沒聽懂‘howmany’的問題，下次要注意聽數(shù)量詞”；2.正面：強(qiáng)調(diào)進(jìn)步（如“你這次比上次多聽懂了兩個(gè)單詞，繼續(xù)加油！”）；3.及時(shí)：課堂上的反饋要即時(shí)，課后練習(xí)的反