中學生法治教育課程設(shè)計引言法治教育是中學生核心素養(yǎng)培育的重要組成部分，也是落實"立德樹人"根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》明確要求，法治教育要"以憲法教育為核心，以權(quán)利義務(wù)教育為重點，以青少年法治實踐為支撐"。本文結(jié)合中學生認知發(fā)展規(guī)律與法治教育目標，構(gòu)建"分層目標-模塊化內(nèi)容-多元實施-科學評價"的課程體系，為中學法治教育提供可操作的實踐框架。一、課程設(shè)計的理論與政策依據(jù)（一）教育學理論支撐中學生處于形式運算階段（皮亞杰認知發(fā)展理論），具備抽象邏輯思維能力，但仍需通過具體情境感知法律價值。課程設(shè)計需遵循"從生活到法律、從具體到抽象"的認知規(guī)律，以"情境-問題-探究"為邏輯主線，避免機械灌輸。（二）法學核心素養(yǎng)導(dǎo)向法治教育的核心是培養(yǎng)法治思維（權(quán)利義務(wù)、規(guī)則意識、程序正義），而非單純法律知識記憶。需以"素養(yǎng)為導(dǎo)向"，設(shè)計"知識-能力-情感"一體化課程。（三）政策文件要求《青少年法治教育大綱》《關(guān)于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》等文件明確，法治教育要"融入學校教育全過程"，強調(diào)"實踐性""體驗性"。課程設(shè)計需緊扣政策要求，確?？茖W性與合規(guī)性。二、課程目標定位：三維度分層設(shè)計根據(jù)中學生認知發(fā)展差異（初中vs高中），課程目標需分層設(shè)定，實現(xiàn)"循序漸進、螺旋上升"。（一）初中階段（7-9年級）：法治啟蒙與規(guī)則意識培養(yǎng)知識目標：掌握憲法、未成年人保護法、預(yù)防未成年人犯罪法等基礎(chǔ)法律常識；理解"權(quán)利與義務(wù)"的辯證關(guān)系。能力目標：能識別校園生活中的法律問題（如欺凌、侵權(quán)），初步運用法律知識維護自身權(quán)益。情感目標：認同法律的權(quán)威性，樹立"守法光榮、違法可恥"的價值觀念。（二）高中階段（10-12年級）：法治思維與實踐能力提升知識目標：系統(tǒng)學習民法典、刑法、行政法等部門法，理解法治與社會治理的關(guān)系。能力目標：能運用法治思維分析復(fù)雜社會問題（如網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)、公共利益），參與法治實踐活動。情感目標：樹立"憲法至上"的信仰，增強對社會主義法治的認同。三、課程內(nèi)容框架：模塊化與情境化設(shè)計課程內(nèi)容以"憲法為核心、生活為載體"，分為基礎(chǔ)模塊（必選）、拓展模塊（可選）、實踐模塊（必修）三大類，兼顧普適性與校本化。（一）基礎(chǔ)模塊：核心法律知識體系學段模塊名稱核心內(nèi)容初中憲法與公民身份憲法的地位與作用；公民的基本權(quán)利（受教育權(quán)、人身權(quán)）與義務(wù)（遵守法律、維護國家統(tǒng)一）。初中校園生活中的法律未成年人保護法（家庭、學校、社會保護）；預(yù)防犯罪法（不良行為矯治）；校園欺凌的法律責任。高中民事權(quán)利與義務(wù)民法典中的物權(quán)、債權(quán)、人格權(quán)（如肖像權(quán)、隱私權(quán)）；合同的訂立與履行；侵權(quán)責任的認定。高中法治與社會治理刑法的基本原則（罪刑法定、法律面前人人平等）；行政法中的政府職責（如疫情防控中的行政權(quán)力）；司法公正的內(nèi)涵。（二）拓展模塊：校本化與特色化補充地域特色模塊：如農(nóng)村地區(qū)可增設(shè)"土地承包法與農(nóng)民權(quán)益"；城市地區(qū)可增設(shè)"知識產(chǎn)權(quán)法與創(chuàng)新保護"。熱點問題模塊：如"網(wǎng)絡(luò)安全法與個人信息保護""反家庭暴力法與家庭和諧"?？鐚W科融合模塊：與語文（如分析《孔乙己》中的法律問題）、歷史（如中國古代法治進程）、道德與法治（如法治與道德的關(guān)系）結(jié)合。（三）實踐模塊：體驗式法治教育模擬類活動：模擬法庭（審理校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙案件）、模擬立法（制定班級"法治公約"）。調(diào)研類活動：社區(qū)法治現(xiàn)狀調(diào)查（如老年人權(quán)益保障、青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪）、校園法律問題調(diào)研（如手機管理、校園安全）。參與類活動：參觀法院/檢察院、法治宣傳進社區(qū)（如講解未成年人保護法）、擔任"校園法治宣傳員"。四、課程實施策略：多元方法與情境滲透（一）教學方法：從"講授"到"探究"案例教學法：選取貼近學生生活的案例（如"校園欺凌中的法律責任""網(wǎng)絡(luò)直播打賞的效力"），通過"案例呈現(xiàn)-問題探究-法律適用"流程，培養(yǎng)法治思維。情境教學法：創(chuàng)設(shè)真實情境（如"放學路上遇到陌生人搭訕""同學借手機不還"），讓學生扮演"當事人""律師""法官"，模擬解決問題的過程。項目式學習（PBL）：以"解決具體法律問題"為項目主題（如"如何預(yù)防校園欺凌""青少年網(wǎng)絡(luò)保護的對策"），通過小組合作、調(diào)查研究、成果展示，提升實踐能力。（二）課程滲透：從"課堂"到"全程"學科融合：在語文、歷史、道德與法治等學科中滲透法治內(nèi)容（如語文課文《背影》中的"贍養(yǎng)義務(wù)"、歷史課"商鞅變法"中的"法治精神"）。校園文化：通過法治主題班會、法治黑板報、法治演講比賽、法治漫畫展等活動，營造"法治校園"氛圍。家校合作：開展"家長法治課堂"（如講解"家庭教育促進法"）、"家庭法治實踐"（如一起學習"民法典中的家庭關(guān)系"），形成教育合力。五、課程評價機制：科學多元與過程導(dǎo)向（一）評價維度知識維度：通過閉卷考試、簡答題考查法律常識的掌握情況（如"憲法的核心價值是什么""未成年人保護的四道防線"）。能力維度：通過案例分析、模擬法庭表現(xiàn)、項目報告評價法治思維與實踐能力（如"能否準確識別案例中的法律問題""能否運用法律邏輯論證觀點"）。情感維度：通過法治日記、自我反思、同伴評價考查法治情感與價值觀（如"是否認同法律的權(quán)威性""是否愿意主動遵守法律"）。（二）評價方式過程性評價：記錄學生在課堂參與、實踐活動、小組合作中的表現(xiàn)（如課堂發(fā)言次數(shù)、模擬法庭角色表現(xiàn)、調(diào)研活動記錄）。結(jié)果性評價：結(jié)合考試成績、項目成果、實踐報告等，綜合評定課程成績。多元主體評價：包括教師評價、學生自評、同伴互評、家長評價（如家長對學生"家庭法治實踐"的反饋）。（三）評價結(jié)果運用個性化指導(dǎo)：根據(jù)評價結(jié)果，對法治素養(yǎng)薄弱的學生進行針對性輔導(dǎo)（如額外講解法律常識、參與更多實踐活動）。課程改進：通過評價反饋，調(diào)整課程內(nèi)容與教學方法（如增加學生感興趣的"網(wǎng)絡(luò)法治"模塊、改進案例教學的有效性）。六、課程保障措施：師資與資源支持（一）師資建設(shè)專業(yè)培訓(xùn)：組織教師參加法治教育專項培訓(xùn)（如"民法典解讀""青少年法治教育方法"），邀請法律專家、法官、檢察官進校園講座。團隊合作：建立"法治教師+道德與法治教師+班主任"的教學團隊，分工負責課程設(shè)計、實踐指導(dǎo)、評價反饋。（二）資源建設(shè)教材資源：編寫校本法治教材（如《中學生法治常識》《校園法治案例集》），補充國家教材的不足。數(shù)字資源：建立法治教育資源庫（如案例庫、視頻庫、課件庫），利用網(wǎng)絡(luò)平臺（如"中國法治教育網(wǎng)""學習強國"）提供在線學習資源。實踐基地：與當?shù)胤ㄔ?、檢察院、律師事務(wù)所合作，建立"法治教育實踐基地"，為學生提供實踐場所。結(jié)論中學生法治教育課程設(shè)計需以"素養(yǎng)為導(dǎo)向、生活為載體、實踐為支撐"，構(gòu)建"目標分層、內(nèi)容模塊化、實施多元化、評價科學化"的體系。通過系統(tǒng)的課程設(shè)計，不僅要讓學生"懂法律"，更要讓學生"信法律""用法律"，最終培養(yǎng)具有法治思維、法治信仰的社會主義建設(shè)者和接班人。參考文獻[1]