一、設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位（一）設(shè)計(jì)背景七年級(jí)是學(xué)生從小學(xué)向初中過渡的關(guān)鍵期，也是閱讀習(xí)慣形成的重要階段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，并將“綜合學(xué)習(xí)”作為語文課程的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“整合語文知識(shí)與能力，聯(lián)系生活實(shí)際，注重實(shí)踐體驗(yàn)”。本設(shè)計(jì)以“少年讀書時(shí)”為主題，聚焦“讀書”這一核心話題，通過跨學(xué)科、多維度的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受讀書的意義，提升閱讀能力，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。（二）目標(biāo)定位1.知識(shí)與能力：了解古今中外名人的讀書故事，掌握資料收集、整理與呈現(xiàn)的方法（如訪談、文獻(xiàn)查找、制作讀書卡片）；能運(yùn)用口頭與書面語言分享讀書心得，提升表達(dá)與交流能力。2.過程與方法：通過“收集-整理-展示-反思”的實(shí)踐流程，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，掌握訪談、調(diào)查等實(shí)踐方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)讀書對(duì)個(gè)人成長的影響，激發(fā)閱讀興趣，樹立“好讀書、讀好書、讀整本書”的意識(shí)；感受長輩的讀書經(jīng)歷，理解“讀書”在不同時(shí)代的意義，增強(qiáng)文化認(rèn)同。二、活動(dòng)整體框架本設(shè)計(jì)以“讀書”為主線，遵循“情境導(dǎo)入-實(shí)踐探究-成果展示-反思內(nèi)化”的邏輯，分為四個(gè)環(huán)節(jié)，共安排8-10課時(shí)（每課時(shí)40分鐘）。具體框架如下：環(huán)節(jié)主題核心任務(wù)課時(shí)一資料收集與整理采訪長輩的讀書故事；查找名人讀書典故；制作讀書檔案2二交流與展示分享讀書故事；演繹讀書場(chǎng)景；設(shè)計(jì)讀書海報(bào)3三實(shí)踐與探究制定個(gè)人讀書計(jì)劃；為班級(jí)圖書角推薦書籍；撰寫讀書感悟2四總結(jié)與反思梳理活動(dòng)收獲；給未來自己寫一封信；評(píng)選“讀書之星”2三、各環(huán)節(jié)具體設(shè)計(jì)（一）環(huán)節(jié)一：資料收集與整理——探尋“讀書的故事”設(shè)計(jì)意圖：通過訪談長輩、查找文獻(xiàn)等方式，讓學(xué)生從“他人經(jīng)驗(yàn)”中感受讀書的價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)信息收集與整理能力。核心任務(wù)：1.訪談1-2位長輩（父母、祖父母或老師），了解他們少年時(shí)代的讀書經(jīng)歷（如“最難忘的一本書”“讀書的困難與樂趣”）；2.查找1-2位名人（如魯迅、楊絳、蘇軾）的讀書故事，整理其讀書方法或名言；3.制作“讀書檔案卡”（包括“人物”“故事/方法”“我的感悟”三部分）。實(shí)施步驟：1.課前指導(dǎo)：教師提供“訪談提綱示例”（如“您小時(shí)候最喜歡讀什么書？為什么？”“您有沒有因?yàn)樽x書遇到過困難？怎么解決的？”），講解訪談禮儀（如提前預(yù)約、認(rèn)真傾聽、做好記錄）；2.課中實(shí)踐：學(xué)生利用周末完成訪談與資料查找，填寫“訪談?dòng)涗洷怼保ㄒ姼郊?）；3.課后整理：將訪談內(nèi)容與名人故事整理成“讀書檔案卡”（見附件2），每組匯總后提交一份“小組讀書故事集”。指導(dǎo)策略：針對(duì)訪談困難的學(xué)生，教師可建議其選擇“熟悉的長輩”（如父母），降低心理壓力；針對(duì)資料查找能力弱的學(xué)生，教師可提供推薦書目（如《名人讀書故事》）或數(shù)據(jù)庫（如學(xué)校圖書館數(shù)字資源）；強(qiáng)調(diào)“真實(shí)性”：要求學(xué)生記錄長輩的原話，避免“編造故事”。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：訪談?dòng)涗洷淼耐暾裕ㄊ欠窈w“讀書經(jīng)歷”“困難與樂趣”等要素）；讀書檔案卡的邏輯性（是否清晰呈現(xiàn)“人物-故事-感悟”）；資料的多樣性（是否包含“長輩經(jīng)驗(yàn)”與“名人故事”兩類內(nèi)容）。（二）環(huán)節(jié)二：交流與展示——分享“讀書的感悟”設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的展示，讓學(xué)生將“收集的資料”轉(zhuǎn)化為“自己的表達(dá)”，提升口頭與書面表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)閱讀興趣。核心任務(wù)：1.以小組為單位，選擇1-2個(gè)“讀書故事”（長輩或名人），設(shè)計(jì)展示方案（如演講、戲劇表演、手抄報(bào)、短視頻）；2.班級(jí)開展“讀書故事分享會(huì)”，每組進(jìn)行5-8分鐘的展示；3.觀眾互動(dòng)：每組展示后，其他學(xué)生提出1-2個(gè)問題（如“您從長輩的故事中得到了什么啟發(fā)？”“名人的讀書方法對(duì)您有什么幫助？”）。實(shí)施步驟：1.課前準(zhǔn)備：每組確定展示形式（如“戲劇表演”需分配角色、編寫劇本；“演講”需撰寫演講稿；“手抄報(bào)”需設(shè)計(jì)版面），教師給予指導(dǎo)（如劇本編寫技巧、演講語氣調(diào)整）；2.課中展示：第一課時(shí)：各組依次展示（每組5分鐘），教師記錄“展示形式”與“核心觀點(diǎn)”；第二課時(shí)：觀眾提問與點(diǎn)評(píng)，每組派1名代表回應(yīng)問題；3.課后反饋：學(xué)生填寫“展示互評(píng)表”（見附件3），教師總結(jié)“最受歡迎的展示形式”與“最觸動(dòng)人心的讀書故事”。指導(dǎo)策略：鼓勵(lì)“差異化展示”：如擅長表演的學(xué)生選擇“戲劇”，擅長寫作的學(xué)生選擇“演講”，擅長美術(shù)的學(xué)生選擇“手抄報(bào)”；提供“展示支架”：教師可提供“演講模板”（如“開頭：介紹故事主角；中間：講述具體經(jīng)歷；結(jié)尾：分享感悟”）或“劇本示例”（如魯迅《從百草園到三味書屋》中的讀書場(chǎng)景）；強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)性”：要求展示組設(shè)計(jì)“問題環(huán)節(jié)”（如“你們有沒有類似的讀書經(jīng)歷？”），促進(jìn)觀眾參與。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：展示形式的創(chuàng)新性（是否符合“小組特點(diǎn)”，如“戲劇”是否有角色分工、“手抄報(bào)”是否有圖文結(jié)合）；表達(dá)的感染力（是否能打動(dòng)觀眾，如演講的語氣、戲劇的表情）；回應(yīng)問題的邏輯性（是否能清晰回答觀眾的疑問）。（三）環(huán)節(jié)三：實(shí)踐與探究——規(guī)劃“讀書的未來”設(shè)計(jì)意圖：從“他人故事”轉(zhuǎn)向“自我實(shí)踐”，讓學(xué)生結(jié)合自身情況制定讀書計(jì)劃，將“讀書”從“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)”。核心任務(wù)：1.反思自己的讀書現(xiàn)狀（如“每周讀書時(shí)間”“最喜歡的書類型”“讀書中的困難”）；2.制定“個(gè)人讀書計(jì)劃”（包括“目標(biāo)”“時(shí)間安排”“書籍清單”“監(jiān)督方式”）；3.為班級(jí)圖書角推薦1-2本書（說明推薦理由，如“內(nèi)容有趣”“能學(xué)到知識(shí)”）。實(shí)施步驟：1.課中反思：學(xué)生填寫“讀書現(xiàn)狀調(diào)查表”（見附件3），思考“我為什么讀書？”“我想讀什么書？”；2.制定計(jì)劃：結(jié)合“讀書現(xiàn)狀”與“名人方法”（如魯迅的“跳讀”、蘇軾的“抄書”），撰寫“個(gè)人讀書計(jì)劃”（見附件4）；3.推薦書籍：每組匯總“推薦書單”，制作“班級(jí)圖書角推薦海報(bào)”（包括“書名”“作者”“推薦理由”“封面圖片”），張貼在教室。指導(dǎo)策略：針對(duì)“讀書計(jì)劃空洞”的學(xué)生，教師可建議其“具體化”（如“每周一、三、五晚上7-8點(diǎn)讀書”“每月讀1本名著”）；針對(duì)“推薦書籍單一”的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其選擇“不同類型”的書（如文學(xué)、科普、傳記）；強(qiáng)調(diào)“可行性”：要求計(jì)劃符合學(xué)生的時(shí)間與閱讀能力（如避免“每月讀5本名著”這類不切實(shí)際的目標(biāo)）。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：讀書現(xiàn)狀調(diào)查表的真實(shí)性（是否如實(shí)反映“讀書時(shí)間”“困難”等情況）；個(gè)人讀書計(jì)劃的可行性（是否有“具體時(shí)間”“具體書籍”“監(jiān)督方式”）；推薦書籍的合理性（是否符合“七年級(jí)學(xué)生閱讀水平”，推薦理由是否充分）。（四）環(huán)節(jié)四：總結(jié)與反思——內(nèi)化“讀書的意義”設(shè)計(jì)意圖：通過反思活動(dòng)全程，讓學(xué)生將“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“情感認(rèn)同”，樹立終身閱讀的意識(shí)。核心任務(wù)：1.撰寫“活動(dòng)反思日記”（包括“最難忘的環(huán)節(jié)”“最大的收獲”“需要改進(jìn)的地方”）；2.給未來的自己寫一封信（主題為“我想成為這樣的讀者”，內(nèi)容包括“未來的讀書目標(biāo)”“想讀的書”“對(duì)自己的期待”）；3.評(píng)選“班級(jí)讀書之星”（根據(jù)“讀書檔案卡”“展示表現(xiàn)”“讀書計(jì)劃”三項(xiàng)指標(biāo)，由學(xué)生投票選出）。實(shí)施步驟：1.課中反思：學(xué)生填寫“活動(dòng)反思表”（見附件5），分享“活動(dòng)中的成長”；2.課后寫作：給未來10年的自己寫一封信（密封后由教師保存，待畢業(yè)時(shí)返還）；3.評(píng)選與表彰：召開“讀書總結(jié)會(huì)”，頒發(fā)“讀書之星”證書（見附件6），并將優(yōu)秀作品（如“給未來的信”“讀書計(jì)劃”）展示在班級(jí)文化墻。指導(dǎo)策略：針對(duì)“反思不深入”的學(xué)生，教師可提供“反思問題示例”（如“你從長輩的故事中學(xué)會(huì)了什么？”“你的讀書計(jì)劃有哪些地方需要調(diào)整？”）；強(qiáng)調(diào)“情感真實(shí)”：要求學(xué)生在信中表達(dá)“自己的真實(shí)想法”，避免“空話套話”。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：活動(dòng)反思表的深刻性（是否涉及“認(rèn)知改變”“能力提升”“情感變化”）；給未來的信的真誠性（是否表達(dá)了“對(duì)讀書的期待”“對(duì)自己的要求”）；評(píng)選過程的公正性（是否采用“學(xué)生投票+教師評(píng)分”的方式）。四、延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)為了鞏固綜合學(xué)習(xí)的效果，可設(shè)計(jì)以下延伸活動(dòng)：1.每月讀書分享會(huì)：每月最后一周的語文課，開展“讀書心得分享”，學(xué)生可選擇“朗誦片段”“講述感悟”或“推薦書籍”；2.班級(jí)圖書角運(yùn)營：由“讀書之星”負(fù)責(zé)管理班級(jí)圖書角，定期更新“推薦書單”，組織“圖書漂流”活動(dòng)（學(xué)生互相借閱書籍）；3.親子讀書活動(dòng)：邀請(qǐng)家長參與“家庭讀書夜”（每周六晚上，全家一起讀一本書，分享感悟），形成“家校共育”的閱讀氛圍。五、注意事項(xiàng)1.時(shí)間安排：本設(shè)計(jì)需8-10課時(shí)，建議分散在1-2個(gè)月內(nèi)完成（如每周1-2課時(shí)），避免“集中趕工”；2.差異化教學(xué)：針對(duì)不同層次的學(xué)生，可調(diào)整任務(wù)難度（如“讀書計(jì)劃”：基礎(chǔ)層學(xué)生可制定“每周讀1本繪本”，提升層學(xué)生可制定“每月讀1本名著”）；3.安全與倫理：訪談長輩時(shí)，需提醒學(xué)生“尊重隱私”（如避免詢問“不愿意回答的問題”）；4.評(píng)價(jià)多元化：采用“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”“自評(píng)+互評(píng)+教師評(píng)”的方式，全面反映學(xué)生的成長（如“讀書檔案卡”占20%，“展示表現(xiàn)”占30%，“讀書計(jì)劃”占30%，“反思日記”占20%）。附件（略）1.訪談?dòng)涗洷恚?.讀書檔案卡模板；3.讀