小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課程體系引言：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”的課程轉(zhuǎn)型2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確將“核心素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)的核心維度，標(biāo)志著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的根本性轉(zhuǎn)變。所謂“核心素養(yǎng)”，是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，具體包括語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個(gè)方面。這一轉(zhuǎn)變，要求我們跳出“碎片化知識(shí)教學(xué)”的窠臼，構(gòu)建一套整體化、情境化、實(shí)踐性的課程體系，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正回歸“育人”的本質(zhì)——培養(yǎng)“會(huì)用語(yǔ)言、會(huì)思考、有審美、有文化”的時(shí)代新人。一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與邏輯關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)不是四個(gè)孤立的“模塊”，而是一個(gè)相互滲透、有機(jī)融合的“生態(tài)系統(tǒng)”。其內(nèi)涵與邏輯關(guān)聯(lián)可概括為：（一）語(yǔ)言運(yùn)用：語(yǔ)文素養(yǎng)的“基礎(chǔ)載體”語(yǔ)言是思維的外殼，是文化的載體。語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”，具體包括：積累足夠的語(yǔ)言材料（漢字、詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)段）、掌握基本的語(yǔ)言技能（識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際）、形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣（規(guī)范表達(dá)、傾聽他人、文明交流）。它是其他素養(yǎng)發(fā)展的“地基”——沒有語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，思維、審美、文化自信就失去了表達(dá)的載體。（二）思維能力：語(yǔ)文素養(yǎng)的“核心內(nèi)核”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，本質(zhì)是“用語(yǔ)言思考”的過(guò)程。思維能力素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能運(yùn)用聯(lián)想、想象、分析、概括、判斷、推理等思維方式”，具體包括：邏輯思維（如梳理文章結(jié)構(gòu)、分析因果關(guān)系）、形象思維（如感受人物形象、想象場(chǎng)景畫面）、批判性思維（如質(zhì)疑文本觀點(diǎn)、提出自己的見解）。它是語(yǔ)文素養(yǎng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”——沒有思維的參與，語(yǔ)言運(yùn)用就會(huì)淪為“機(jī)械模仿”，審美與文化自信也會(huì)缺乏深度。（三）審美創(chuàng)造：語(yǔ)文素養(yǎng)的“情感升華”語(yǔ)文是“美的教育”，審美創(chuàng)造素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能感受、理解、欣賞和表達(dá)語(yǔ)言文字的美”，具體包括：感受語(yǔ)言的形式美（如韻律、修辭）、體會(huì)情感的真摯美（如親情、友情、家國(guó)情懷）、表達(dá)自己的獨(dú)特美（如創(chuàng)意寫作、藝術(shù)化表達(dá)）。它是語(yǔ)文素養(yǎng)的“精神滋養(yǎng)”——沒有審美的浸潤(rùn)，語(yǔ)言運(yùn)用會(huì)顯得枯燥，思維會(huì)缺乏溫度，文化自信也會(huì)失去情感共鳴。（四）文化自信：語(yǔ)文素養(yǎng)的“價(jià)值導(dǎo)向”語(yǔ)文是“文化的載體”，文化自信素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理解多元文化、認(rèn)同中華文化的價(jià)值”，具體包括：了解傳統(tǒng)文化常識(shí)（如節(jié)日、習(xí)俗、經(jīng)典）、感受傳統(tǒng)文化的魅力（如詩(shī)詞、書法、戲曲）、運(yùn)用傳統(tǒng)文化解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（如用古語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)、用傳統(tǒng)工藝創(chuàng)作）。它是語(yǔ)文素養(yǎng)的“根與魂”——沒有文化的支撐，語(yǔ)言運(yùn)用會(huì)失去“根”，思維會(huì)失去“方向”，審美也會(huì)失去“底色”。二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建原則構(gòu)建核心素養(yǎng)課程體系，需遵循以下四大原則，確保課程的科學(xué)性與實(shí)踐性：（一）整體性原則：融合四大素養(yǎng)，避免“碎片化”核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)整體，課程設(shè)計(jì)需將其融合在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，教《秋天的雨》一文時(shí)，可通過(guò)“朗讀感受語(yǔ)言的韻律美”（語(yǔ)言運(yùn)用）、“分析‘秋天的雨’的象征意義”（思維能力）、“想象秋天的畫面并畫下來(lái)”（審美創(chuàng)造）、“討論‘秋天的習(xí)俗’（如中秋、重陽(yáng)）”（文化自信），實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)的整體培育”。（二）實(shí)踐性原則：回歸生活情境，避免“空泛化”語(yǔ)文是“在運(yùn)用中學(xué)習(xí)”的課程，課程設(shè)計(jì)需聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在“真實(shí)情境”中運(yùn)用語(yǔ)言。例如，低段可設(shè)計(jì)“給媽媽寫一張生日卡片”（口語(yǔ)交際+寫作），中段可設(shè)計(jì)“調(diào)查家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”（閱讀+實(shí)踐+表達(dá)），高段可設(shè)計(jì)“為社區(qū)寫一則公益廣告”（創(chuàng)意寫作+文化傳播），讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活“無(wú)縫對(duì)接”。（三）階梯性原則：遵循認(rèn)知規(guī)律，避免“一刀切”學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，課程設(shè)計(jì)需根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)制定分層目標(biāo)。例如：低段（1-2年級(jí)）：重點(diǎn)培養(yǎng)“語(yǔ)言積累與習(xí)慣”（如識(shí)字寫字、朗讀、傾聽）；中段（3-4年級(jí)）：重點(diǎn)培養(yǎng)“思維與表達(dá)”（如段落分析、習(xí)作條理、邏輯思考）；高段（5-6年級(jí)）：重點(diǎn)培養(yǎng)“深度理解與文化傳承”（如經(jīng)典研讀、專題探究、文化創(chuàng)意）。（四）情境性原則：創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)，避免“形式化”情境是“素養(yǎng)落地”的關(guān)鍵，課程設(shè)計(jì)需創(chuàng)設(shè)“有意義的任務(wù)”，讓學(xué)生在“解決問(wèn)題”中發(fā)展素養(yǎng)。例如，高段可設(shè)計(jì)“‘家鄉(xiāng)的老物件’主題探究”：學(xué)生需采訪長(zhǎng)輩（口語(yǔ)交際）、收集老物件的故事（閱讀+記錄）、撰寫“老物件的自述”（寫作）、舉辦“老物件展覽”（表達(dá)與交流）。這一任務(wù)鏈，將四大素養(yǎng)自然融合，讓學(xué)習(xí)更有“溫度”與“意義”。三、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課程的學(xué)段實(shí)施路徑根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，核心素養(yǎng)課程需分學(xué)段設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“循序漸進(jìn)、螺旋上升”。（一）低段（1-2年級(jí)）：夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣核心目標(biāo)：建立“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣”，掌握“基礎(chǔ)語(yǔ)言技能”（識(shí)字寫字、朗讀、口語(yǔ)交際），形成“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”（傾聽、閱讀、書寫）。實(shí)施策略：1.情境化識(shí)字：讓漢字“活”起來(lái)低段識(shí)字是重點(diǎn)，需避免“機(jī)械抄寫”?？刹捎谩吧钭R(shí)字”（如認(rèn)超市的“牛奶”“面包”商標(biāo)、街道的“XX路”路牌）、“游戲識(shí)字”（如“猜字謎”“卡片配對(duì)”“漢字接龍”）、“故事識(shí)字”（如用“倉(cāng)頡造字”的故事講“日”“月”的起源），讓識(shí)字“有趣、有用”。2.趣味化朗讀：讓語(yǔ)言“動(dòng)”起來(lái)低段學(xué)生以“形象思維”為主，可采用“角色扮演朗讀”（如讀《小蝸?！?，扮演蝸牛媽媽和小蝸牛）、“配樂(lè)朗讀”（如讀《春天的消息》，配輕快的鋼琴曲）、“動(dòng)作朗讀”（如讀《青蛙寫詩(shī)》，用動(dòng)作模仿“小蝌蚪”“水泡泡”），讓朗讀“有畫面、有情感”。3.生活化口語(yǔ)交際：讓表達(dá)“實(shí)”起來(lái)口語(yǔ)交際需聯(lián)系生活，例如“打電話給奶奶”（學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)）、“向同學(xué)介紹我的玩具”（學(xué)習(xí)有序表達(dá)）、“給老師說(shuō)一件開心的事”（學(xué)習(xí)表達(dá)情感），讓口語(yǔ)交際“有場(chǎng)景、有目的”。（二）中段（3-4年級(jí)）：提升思維品質(zhì)，強(qiáng)化閱讀表達(dá)核心目標(biāo)：從“積累”轉(zhuǎn)向“運(yùn)用”，培養(yǎng)“邏輯思維”（如梳理結(jié)構(gòu)、分析因果）、“形象思維”（如想象場(chǎng)景、體會(huì)情感），提高“閱讀的深度”與“寫作的條理”。實(shí)施策略：1.問(wèn)題導(dǎo)向的閱讀教學(xué)：讓思維“活”起來(lái)閱讀課需避免“串講分析”，可設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生思考。例如教《秋天的雨》，可問(wèn)：“秋天的雨‘藏’了哪些秘密？”（引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容）；“作者為什么說(shuō)秋天的雨是‘鑰匙’？”（引導(dǎo)學(xué)生分析象征意義）；“如果你是秋天的雨，你會(huì)給大地帶來(lái)什么？”（引導(dǎo)學(xué)生想象與表達(dá)）。通過(guò)“問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)思”。2.支架式習(xí)作指導(dǎo)：讓寫作“順”起來(lái)中段學(xué)生剛接觸“篇章寫作”，需用“支架”降低難度。例如寫“我的好朋友”，可提供“思維導(dǎo)圖支架”（如“外貌-性格-事例-情感”）、“句子模板支架”（如“他的眼睛像____，總是____”）、“范文支架”（如讀《猜猜他是誰(shuí)》，模仿其“先寫外貌，再寫事例”的結(jié)構(gòu)），讓寫作“有方法、有思路”。3.思維可視化工具：讓思考“看得見”中段可引入“思維導(dǎo)圖”“表格”“流程圖”等工具，幫助學(xué)生梳理思維。例如讀《將相和》，用“思維導(dǎo)圖”梳理“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的邏輯關(guān)系；寫“一次難忘的經(jīng)歷”，用“流程圖”梳理“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”的情節(jié)發(fā)展，讓思維“更清晰、更有條理”。（三）高段（5-6年級(jí)）：深化審美體驗(yàn)，傳承文化基因核心目標(biāo)：從“運(yùn)用”轉(zhuǎn)向“提升”，培養(yǎng)“批判性思維”（如質(zhì)疑文本、提出見解）、“審美鑒賞力”（如感受語(yǔ)言的美、體會(huì)文化的美），增強(qiáng)“文化認(rèn)同”（如理解傳統(tǒng)文化的價(jià)值、傳承文化精神）。實(shí)施策略：1.經(jīng)典文本深度解讀：讓文化“沉”下來(lái)高段需加強(qiáng)“經(jīng)典閱讀”，例如讀《論語(yǔ)》中的“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，可設(shè)計(jì)“聯(lián)系生活談體會(huì)”（如“同學(xué)遇到困難時(shí)，我該怎么做？”）；讀《唐詩(shī)選》中的“楓橋夜泊”，可分析“月落烏啼霜滿天”的“意象美”（月亮、烏鴉、霜），并聯(lián)系“中秋賞月”的習(xí)俗，感受“思鄉(xiāng)之情”的文化內(nèi)涵。通過(guò)“經(jīng)典研讀”，讓文化“走進(jìn)心靈”。2.專題探究性學(xué)習(xí)：讓研究“深”下去探究性學(xué)習(xí)需圍繞“大主題”展開，例如“走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”：學(xué)生可選擇“春節(jié)”“中秋”“端午”等主題，通過(guò)“查資料（閱讀）、采訪長(zhǎng)輩（口語(yǔ)交際）、寫調(diào)查報(bào)告（寫作）、做手抄報(bào)（審美表達(dá)）、舉辦主題班會(huì)（交流）”，深入了解傳統(tǒng)節(jié)日的“起源、習(xí)俗、意義”，讓學(xué)習(xí)“有深度、有溫度”。3.跨媒介表達(dá)與交流：讓表達(dá)“新”起來(lái)高段學(xué)生需適應(yīng)“數(shù)字時(shí)代”的表達(dá)需求，可設(shè)計(jì)“跨媒介”任務(wù)，例如“為《西游記》中的“孫悟空”做一個(gè)短視頻”（用圖片、文字、聲音講述其故事）、“為家鄉(xiāng)的“非遺”（如剪紙、糖畫）寫一篇宣傳稿并發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)”（用文字、照片展示其魅力），讓表達(dá)“更生動(dòng)、更有傳播力”。四、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的“指揮棒”，需構(gòu)建過(guò)程性、多元性、多維度的評(píng)價(jià)體系，真正反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)的“足跡”避免“一考定終身”，采用“成長(zhǎng)記錄袋”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如：低段：收錄“識(shí)字卡片”“朗讀錄音”“口語(yǔ)交際視頻”（如給媽媽寫的生日卡片）；中段：收錄“思維導(dǎo)圖”“習(xí)作草稿與修改稿”“探究報(bào)告”（如調(diào)查家鄉(xiāng)節(jié)日的報(bào)告）；高段：收錄“經(jīng)典研讀筆記”“短視頻作品”“宣傳稿”（如為非遺寫的宣傳稿）。通過(guò)“成長(zhǎng)記錄袋”，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）多元主體評(píng)價(jià)：匯聚成長(zhǎng)的“聲音”評(píng)價(jià)不應(yīng)只由教師主導(dǎo)，需讓學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴參與進(jìn)來(lái)：學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，例如“我今天的朗讀有進(jìn)步嗎？”“我的習(xí)作修改了哪些地方？”；同伴互評(píng)：讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，例如“他的思維導(dǎo)圖梳理得很清楚”“她的演講很有感情”；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，例如“孩子在家經(jīng)常朗讀課文，還教我認(rèn)了一些生字”“孩子寫的‘家鄉(xiāng)的節(jié)日’很生動(dòng)，讓我想起了自己的童年”。（三）多維度評(píng)價(jià)：彰顯素養(yǎng)的“全貌”評(píng)價(jià)需覆蓋四大素養(yǎng)，避免“重知識(shí)輕能力”。例如：語(yǔ)言運(yùn)用：評(píng)價(jià)“表達(dá)的準(zhǔn)確性”（如詞語(yǔ)使用是否恰當(dāng)）、“表達(dá)的連貫性”（如句子是否通順、段落是否有條理）；思維能力：評(píng)價(jià)“思考的深度”（如是否能提出有價(jià)值的問(wèn)題）、“思考的邏輯性”（如是否能梳理清楚因果關(guān)系）；審美創(chuàng)造：評(píng)價(jià)“審美感受力”（如是否能體會(huì)語(yǔ)言的美）、“審美表達(dá)力”（如是否能創(chuàng)作有創(chuàng)意的作品）；文化自信：評(píng)價(jià)“文化認(rèn)知”（如是否了解傳統(tǒng)文化常識(shí)）、“文化認(rèn)同”（如是否能認(rèn)同中華文化的價(jià)值）。結(jié)語(yǔ)：以素養(yǎng)為根，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活”起來(lái)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，不是“另起爐灶”，而是“回歸本質(zhì)”——回歸語(yǔ)文“育人”的本質(zhì)，回歸學(xué)生“成長(zhǎng)”的本質(zhì)。它需要我們跳出“碎片化知識(shí)教