小學(xué)語(yǔ)文課件及說(shuō)課稿設(shè)計(jì)技巧在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課件與說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)已從“知識(shí)傳遞工具”升級(jí)為“素養(yǎng)培育載體”。課件是課堂教學(xué)的“可視化思維框架”，說(shuō)課稿是教學(xué)理念的“書(shū)面化闡釋路徑”，二者共同指向“學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展”。本文結(jié)合一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，從課件設(shè)計(jì)的“轉(zhuǎn)型邏輯”與說(shuō)課稿設(shè)計(jì)的“升級(jí)策略”兩個(gè)維度，提煉專(zhuān)業(yè)、實(shí)用的設(shè)計(jì)技巧。一、小學(xué)語(yǔ)文課件設(shè)計(jì)：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型課件設(shè)計(jì)的核心是“用可視化方式支撐學(xué)習(xí)過(guò)程”，而非“堆砌知識(shí)點(diǎn)”。其設(shè)計(jì)需遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生主體、情境關(guān)聯(lián)、技術(shù)賦能”的原則，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。（一）目標(biāo)定位：緊扣核心素養(yǎng)，錨定語(yǔ)文要素課件的每一頁(yè)、每一個(gè)環(huán)節(jié)都需指向核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信），并落實(shí)單元語(yǔ)文要素（如“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思”“抓住關(guān)鍵句體會(huì)情感”）。示例：四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》（“神話(huà)故事”單元，語(yǔ)文要素：“感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象”）課件目標(biāo)應(yīng)聚焦：①語(yǔ)言運(yùn)用：積累“氣急敗壞”“驅(qū)寒取暖”等描寫(xiě)人物和場(chǎng)景的詞語(yǔ)；②思維能力：通過(guò)“普羅米修斯為什么選擇‘偷火’”的問(wèn)題，分析人物形象；③審美創(chuàng)造：想象“火神勸說(shuō)普羅米修斯”的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，體會(huì)神話(huà)的想象之奇；④文化自信：聯(lián)系中國(guó)神話(huà)（如《女?huà)z補(bǔ)天》），感受中西方神話(huà)的共同主題（犧牲與奉獻(xiàn)）。技巧：在課件首頁(yè)用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)“核心素養(yǎng)—語(yǔ)文要素—課時(shí)目標(biāo)”的邏輯鏈，讓目標(biāo)“可視化”，避免設(shè)計(jì)偏離方向。（二）內(nèi)容組織：以“大任務(wù)”串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“單元整體教學(xué)”，課件設(shè)計(jì)需打破“逐段分析”的碎片化模式，用大任務(wù)（如“為神話(huà)故事制作連環(huán)畫(huà)”“給家人講秋天的故事”）串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在“完成任務(wù)”中整合知識(shí)、發(fā)展能力。示例：三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》（“秋天”單元，大任務(wù)：“制作‘秋天的禮物’繪本”）課件內(nèi)容可結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)為：①任務(wù)驅(qū)動(dòng)：展示“秋天的禮物”繪本示例，激發(fā)興趣；②拆解任務(wù)：任務(wù)1（讀課文）：找一找“秋天的雨”帶來(lái)了哪些景物（樹(shù)葉、果實(shí)、菊花）；任務(wù)2（品語(yǔ)言）：用“聯(lián)系上下文”“想象畫(huà)面”的方法，理解“五彩繽紛”“頻頻點(diǎn)頭”等詞語(yǔ)；任務(wù)3（練表達(dá)）：用“秋天的雨把_____染成了_____”的句式，仿寫(xiě)句子；任務(wù)4（做繪本）：將找到的景物、積累的詞語(yǔ)、仿寫(xiě)的句子整合到繪本中。技巧：用“任務(wù)卡”“進(jìn)度條”等可視化元素，讓學(xué)生清晰看到“從輸入到輸出”的學(xué)習(xí)流程，增強(qiáng)參與感。（三）互動(dòng)設(shè)計(jì)：用“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)，激活學(xué)生思維課件的互動(dòng)性不是“點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)”的形式主義，而是用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”。問(wèn)題鏈需遵循“從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)”的邏輯，逐步深化思維。示例：五年級(jí)上冊(cè)《將相和》（“歷史故事”單元，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)）：①基礎(chǔ)問(wèn)題（事實(shí)層面）：“將相和”中的“將”“相”分別指誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么事？②中層問(wèn)題（理解層面）：藺相如為什么“避著”廉頗？他的“怕”是真的怕嗎？③深層問(wèn)題（評(píng)價(jià)層面）：“將相和”對(duì)趙國(guó)的意義是什么？如果他們不和，會(huì)有什么后果？④拓展問(wèn)題（遷移層面）：生活中，你遇到過(guò)“需要團(tuán)結(jié)”的情況嗎？你是怎么做的？技巧：在課件中用“折疊框”“彈出窗”等交互功能，將問(wèn)題分層呈現(xiàn)（如先顯示基礎(chǔ)問(wèn)題，學(xué)生回答后再顯示深層問(wèn)題），避免信息過(guò)載；同時(shí)，預(yù)留“學(xué)生發(fā)言區(qū)”（如空白文本框），讓學(xué)生的思考過(guò)程“可視化”。（四）技術(shù)融合：為“學(xué)習(xí)賦能”，避免形式主義技術(shù)是“輔助工具”，而非“主角”。課件設(shè)計(jì)需選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的技術(shù)，如：低年級(jí)：用“動(dòng)畫(huà)”“音效”激發(fā)興趣（如教《秋天的雨》時(shí)，播放“雨聲”“落葉聲”的音效，配合樹(shù)葉飄落的動(dòng)畫(huà)）；中年級(jí)：用“思維導(dǎo)圖”“表格”整理信息（如教《圓明園的毀滅》時(shí)，用思維導(dǎo)圖梳理“圓明園的布局—建筑—文物”）；禁忌：避免過(guò)度使用“閃爍動(dòng)畫(huà)”“復(fù)雜轉(zhuǎn)場(chǎng)”（如每翻一頁(yè)都用“爆炸”效果），以免分散學(xué)生注意力；避免“照搬PPT模板”（如用“商務(wù)風(fēng)”模板教低年級(jí)課文），需符合課文的“文體特點(diǎn)”（如神話(huà)故事用“奇幻風(fēng)”，散文用“清新風(fēng)”）。（五）視覺(jué)呈現(xiàn)：符合認(rèn)知規(guī)律，提升信息傳遞效率課件的視覺(jué)設(shè)計(jì)需遵循“簡(jiǎn)潔、清晰、符合年齡特點(diǎn)”的原則，讓學(xué)生快速獲取關(guān)鍵信息。字體：低年級(jí)用“卡通字體”（如“微軟雅黑兒童版”），字號(hào)不小于24號(hào)；中高年級(jí)用“serif字體”（如“思源宋體”），字號(hào)不小于20號(hào)；標(biāo)題用“加粗”或“更大字號(hào)”區(qū)分。顏色：低年級(jí)用“高飽和度、低對(duì)比”的顏色（如淺藍(lán)、淺粉），避免刺眼；中高年級(jí)用“低飽和度、高對(duì)比”的顏色（如深藍(lán)、深灰），體現(xiàn)穩(wěn)重；重點(diǎn)內(nèi)容用“紅色”或“黃色”標(biāo)注（如“核心詞語(yǔ)”“關(guān)鍵句子”），但整頁(yè)顏色不超過(guò)3種。排版：遵循“左對(duì)齊”“上對(duì)齊”的原則，避免“滿(mǎn)屏文字”（如每頁(yè)文字不超過(guò)5行）；用“圖片”“圖標(biāo)”替代文字（如用“書(shū)本圖標(biāo)”表示“朗讀課文”，用“對(duì)話(huà)氣泡”表示“小組討論”），提升視覺(jué)吸引力。二、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)：從“陳述流程”到“闡釋理念”的升級(jí)說(shuō)課稿是“教師對(duì)教學(xué)的理性思考”，其核心是“說(shuō)清楚‘為什么這么教’”，而非“說(shuō)清楚‘怎么教’”。優(yōu)秀的說(shuō)課稿需體現(xiàn)“新課標(biāo)理念”“學(xué)生主體”“文本價(jià)值”三者的統(tǒng)一。（一）說(shuō)教材：立足單元整體，解讀文本價(jià)值“說(shuō)教材”不是“抄教參”，而是從“單元整體”“文本特點(diǎn)”“素養(yǎng)指向”三個(gè)層面，闡釋課文的“教學(xué)價(jià)值”。示例：三年級(jí)下冊(cè)《荷花》（“植物”單元，單元主題：“感受植物的美好”，語(yǔ)文要素：“觀(guān)察事物的變化，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)”）教材分析可設(shè)計(jì)為：①單元定位：本文是單元的“精讀課文”，承擔(dān)著“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)‘觀(guān)察植物的方法’（如按順序觀(guān)察、抓住特點(diǎn)觀(guān)察）”的任務(wù)；②文本特點(diǎn)：作者用“比喻”“擬人”的修辭手法（如“荷花像大圓盤(pán)”“荷花在風(fēng)中跳舞”），寫(xiě)出了荷花的“形態(tài)美”和“動(dòng)態(tài)美”；③素養(yǎng)指向：通過(guò)學(xué)習(xí)本文，學(xué)生能提升“語(yǔ)言運(yùn)用”（積累描寫(xiě)植物的詞語(yǔ)）、“審美創(chuàng)造”（感受荷花的美）、“思維能力”（學(xué)習(xí)觀(guān)察方法）的素養(yǎng)。技巧：用“單元語(yǔ)文要素樹(shù)”（如將單元內(nèi)的精讀課文、略讀課文、習(xí)作的語(yǔ)文要素用樹(shù)狀圖呈現(xiàn)），說(shuō)明本文在單元中的“定位”，體現(xiàn)“單元整體教學(xué)”的理念。（二）說(shuō)學(xué)情：聚焦真實(shí)需求，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)“說(shuō)學(xué)情”不是“泛泛而談”（如“學(xué)生年齡小，注意力不集中”），而是結(jié)合“前置性學(xué)習(xí)”（如預(yù)習(xí)作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查），分析學(xué)生的“已有經(jīng)驗(yàn)”“認(rèn)知難點(diǎn)”“興趣點(diǎn)”。示例：二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀(guān)天》（“寓言故事”單元）學(xué)情分析可設(shè)計(jì)為：①已有經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《狐假虎威》等寓言故事，能初步理解“寓言蘊(yùn)含的道理”；②認(rèn)知難點(diǎn)：對(duì)“井里的天”和“外面的天”的對(duì)比理解不夠深入，容易將“坐井觀(guān)天”簡(jiǎn)單理解為“看問(wèn)題片面”，而忽略“主動(dòng)探索”的重要性；③興趣點(diǎn)：喜歡“角色扮演”“故事新編”等活動(dòng)，對(duì)“青蛙跳出井口后的經(jīng)歷”充滿(mǎn)好奇。技巧：用“數(shù)據(jù)”或“案例”支撐學(xué)情分析（如“預(yù)習(xí)作業(yè)中，80%的學(xué)生能說(shuō)出‘坐井觀(guān)天’的字面意思，但只有30%的學(xué)生能說(shuō)出‘主動(dòng)探索’的道理”），讓學(xué)情分析“真實(shí)可信”。（三）說(shuō)目標(biāo)：遵循“三維融合”，體現(xiàn)可操作性“說(shuō)目標(biāo)”不是“羅列三維目標(biāo)”（如“知識(shí)與能力：朗讀課文；過(guò)程與方法：小組討論；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感”），而是將三維目標(biāo)“融合”，并體現(xiàn)“可操作、可評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)。示例：四年級(jí)下冊(cè)《母雞》（“動(dòng)物”單元，語(yǔ)文要素：“體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的感情”）教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：①能正確、流利地朗讀課文，積累“負(fù)責(zé)”“慈愛(ài)”“勇敢”等描寫(xiě)母雞的詞語(yǔ)（知識(shí)與能力）；②通過(guò)“找一找作者對(duì)母雞的態(tài)度變化”“品一品描寫(xiě)母雞的句子”等活動(dòng)，體會(huì)作者從“討厭”到“尊敬”的感情變化（過(guò)程與方法）；③感受母雞“偉大的母愛(ài)”，激發(fā)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情（情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）。技巧：用“行為動(dòng)詞”（如“朗讀”“積累”“找一找”“品一品”）替代“模糊動(dòng)詞”（如“培養(yǎng)”“提高”），讓目標(biāo)“可測(cè)量”（如“能積累5個(gè)描寫(xiě)母雞的詞語(yǔ)”）。（四）說(shuō)教法：凸顯“學(xué)生主體”，說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖“說(shuō)教法”不是“列舉教學(xué)方法”（如“我用了講授法、討論法、直觀(guān)法”），而是說(shuō)明“為什么選擇這些方法”“這些方法如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”。示例：五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》（“愛(ài)國(guó)主義”單元）教法設(shè)計(jì)可解釋為：①情境教學(xué)法：播放“圓明園毀滅”的視頻，讓學(xué)生“直觀(guān)感受”圓明園的“輝煌”與“毀滅”，激發(fā)“愛(ài)國(guó)情感”（符合“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)）；②小組討論法：讓學(xué)生討論“圓明園的毀滅給我們帶來(lái)了什么啟示”，培養(yǎng)“批判性思維”（符合“思維能力”目標(biāo)）；③朗讀指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生用“低沉、悲憤”的語(yǔ)氣朗讀“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失”這句話(huà)，體會(huì)作者的“痛惜之情”（符合“語(yǔ)言運(yùn)用”目標(biāo)）。技巧：用“方法—目標(biāo)”對(duì)應(yīng)表（如將教學(xué)方法與核心素養(yǎng)目標(biāo)用表格呈現(xiàn)），說(shuō)明方法的“針對(duì)性”。（五）說(shuō)流程：緊扣“核心環(huán)節(jié)”，展示邏輯脈絡(luò)“說(shuō)流程”不是“背誦教案”（如“第一步導(dǎo)入，第二步初讀，第三步精讀，第四步拓展”），而是突出“核心環(huán)節(jié)”（如“突破難點(diǎn)的環(huán)節(jié)”“體現(xiàn)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)”），并說(shuō)明“設(shè)計(jì)意圖”。示例：三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》（核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)）1.情境導(dǎo)入（2分鐘）：播放“秋天的雨”視頻（雨聲、落葉聲、果實(shí)成熟的畫(huà)面），提問(wèn)：“你從視頻中看到了秋天的什么？”（設(shè)計(jì)意圖：用情境激發(fā)興趣，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）2.初讀感知（5分鐘）：自由朗讀課文，找一找“秋天的雨”帶來(lái)了哪些景物（樹(shù)葉、果實(shí)、菊花），用“橫線(xiàn)”畫(huà)出來(lái)（設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，落實(shí)“提取信息”的能力）3.精讀品悟（15分鐘）：聚焦“秋天的雨把_____染成了_____”的句子，引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系上下文”“想象畫(huà)面”的方法理解“五彩繽紛”（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)“理解詞語(yǔ)”的語(yǔ)文要素）；指導(dǎo)學(xué)生用“輕快、喜悅”的語(yǔ)氣朗讀這些句子，體會(huì)作者對(duì)秋天的“喜愛(ài)之情”（設(shè)計(jì)意圖：提升“語(yǔ)言運(yùn)用”能力）4.拓展應(yīng)用（10分鐘）：用“秋天的雨把_____染成了_____”的句式，仿寫(xiě)句子（如“秋天的雨把葡萄染成了紫色”）（設(shè)計(jì)意圖：遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)“表達(dá)能力”）5.總結(jié)升華（3分鐘）：展示學(xué)生的仿寫(xiě)句子，提問(wèn)：“秋天的雨還會(huì)帶來(lái)什么？”（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情）技巧：用“環(huán)節(jié)—目標(biāo)—設(shè)計(jì)意圖”思維導(dǎo)圖，展示流程的“邏輯鏈”，讓聽(tīng)眾清晰看到“每一步都為目標(biāo)服務(wù)”。（六）說(shuō)反思：指向“持續(xù)改進(jìn)”，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“說(shuō)反思”不是“自我批評(píng)”（如“我上課很緊張，沒(méi)講好”），而是結(jié)合“課堂生成”（如學(xué)生的回答、活動(dòng)的效果），分析“成功之處”“改進(jìn)方向”。示例：《坐井觀(guān)天》課堂反思1.成功之處：通過(guò)“角色扮演”（青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)），學(xué)生很好地理解了“坐井觀(guān)天”的字面意思；2.改進(jìn)方向：在“體會(huì)道理”環(huán)節(jié)，我沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間討論“青蛙跳出井口后的經(jīng)歷”，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)“主動(dòng)探索”的理解不夠深入，下次教學(xué)中可以增加“故事新編”的活動(dòng)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)道理。技巧：用“課堂生成案例”（如學(xué)生的一句精彩回答、一個(gè)意外的問(wèn)題）支撐反思，讓反思“具體真實(shí)”；同時(shí)，提出“可操作的改進(jìn)措施”（如“增加‘故事新編’活動(dòng)”），體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”。三、結(jié)語(yǔ)：設(shè)計(jì)的核心是“以學(xué)生為中心”無(wú)論是課件還是說(shuō)課稿，設(shè)計(jì)的終極目