以情啟智：思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素培育探究一、引言1.1研究背景與意義在教育領(lǐng)域，長期以來存在一種傾向，即過于側(cè)重學(xué)生智力因素的開發(fā)，如記憶力、思維力、觀察力等，而對(duì)非智力因素的培養(yǎng)有所忽視。尤其是在思想品德課堂教學(xué)中，這種現(xiàn)象更為明顯。教師常常將教學(xué)重點(diǎn)置于知識(shí)的傳授，期望學(xué)生能夠理解和記住道德規(guī)范、法律常識(shí)等內(nèi)容，卻較少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及意志品質(zhì)等非智力因素。然而，大量的教育實(shí)踐和研究表明，非智力因素對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有不可或缺的重要性。非智力因素涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等多個(gè)方面。這些因素看似與知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上卻在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。一個(gè)對(duì)思想品德課程缺乏興趣的學(xué)生，很難主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，即使教師傳授了豐富的知識(shí)，也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果；而一個(gè)具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)定意志的學(xué)生，則能夠在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)堅(jiān)持不懈，積極探索，從而更好地掌握知識(shí)，提升自身的道德素養(yǎng)。在思想品德教育中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素具有至關(guān)重要的意義。從品德塑造的角度來看，非智力因素是學(xué)生形成正確價(jià)值觀和道德觀的重要基礎(chǔ)。情感因素能夠讓學(xué)生對(duì)道德行為產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們內(nèi)心的道德情感，使他們自覺地去踐行道德規(guī)范。一個(gè)富有同情心和正義感的學(xué)生，更容易關(guān)注社會(huì)中的弱勢群體，積極參與公益活動(dòng)，展現(xiàn)出良好的道德品質(zhì)。意志因素則能夠幫助學(xué)生在面對(duì)道德困境時(shí)堅(jiān)守原則，不隨波逐流。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可能會(huì)面臨各種誘惑和干擾，如網(wǎng)絡(luò)上的不良信息、同伴的錯(cuò)誤行為等，只有具備堅(jiān)定的意志，才能抵制這些不良影響，做出正確的道德選擇。從學(xué)習(xí)效果提升的角度而言，非智力因素能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)思想品德課程產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)去探索知識(shí)，積極參與課堂討論，甚至?xí)谡n后自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了內(nèi)在動(dòng)力，明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，關(guān)于非智力因素在教育領(lǐng)域的研究起步較早，成果頗豐。早在20世紀(jì)初，心理學(xué)家就開始關(guān)注非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。美國心理學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike）通過一系列實(shí)驗(yàn)研究，提出了學(xué)習(xí)的“聯(lián)結(jié)主義”理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，以及學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)具有積極的興趣和動(dòng)機(jī)時(shí)，能夠更有效地建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率。隨著時(shí)間的推移，國外對(duì)非智力因素的研究不斷深入。在動(dòng)機(jī)研究方面，美國心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）提出了著名的“需求層次理論”，將人類的需求從低到高分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于人類的各種需求，當(dāng)學(xué)生的低層次需求得到滿足后，會(huì)追求更高層次的需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校感受到歸屬感和尊重時(shí)，會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在興趣研究領(lǐng)域，國外學(xué)者采用多種研究方法，如問卷調(diào)查、訪談、觀察等，深入探究學(xué)生興趣的形成機(jī)制和發(fā)展規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣不僅受到個(gè)人內(nèi)在因素的影響，如好奇心、天賦等，還受到外部環(huán)境因素的影響，如家庭、學(xué)校、社會(huì)文化等。例如，一個(gè)家庭中充滿濃厚的閱讀氛圍，孩子更容易對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣；學(xué)校提供豐富多樣的課程和活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生不同方面的興趣。在情感與學(xué)習(xí)的關(guān)系研究中，國外學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究表明，積極的情感體驗(yàn)，如快樂、滿足、自信等，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績；而消極的情感體驗(yàn)，如焦慮、恐懼、沮喪等，則會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠更有效地掌握語言知識(shí)和技能，提高語言表達(dá)能力。在國內(nèi)，對(duì)非智力因素在思想品德教學(xué)中的研究也日益受到重視。許多學(xué)者從不同角度對(duì)這一問題進(jìn)行了研究。在理論研究方面，學(xué)者們深入探討了非智力因素的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制。有學(xué)者認(rèn)為，非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等多個(gè)方面，這些因素相互作用、相互影響，共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在思想品德教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的道德認(rèn)知和行為能力。在實(shí)踐研究方面，國內(nèi)的教育工作者通過教學(xué)實(shí)踐，探索出了一系列培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的方法和策略。例如，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采用多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；關(guān)注學(xué)生的情感需求，建立良好的師生關(guān)系，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)培養(yǎng)，通過設(shè)置挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在克服困難的過程中鍛煉意志。盡管國內(nèi)外在思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。在研究內(nèi)容上，雖然對(duì)非智力因素的各個(gè)方面進(jìn)行了研究，但對(duì)于不同非智力因素之間的協(xié)同作用以及如何綜合培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，研究還不夠深入。在研究方法上，部分研究主要采用理論分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，缺乏實(shí)證研究的支持，研究結(jié)果的可靠性和普遍性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。在研究對(duì)象上，對(duì)不同年齡段、不同學(xué)習(xí)背景學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)的針對(duì)性研究還比較缺乏，難以滿足多樣化的教學(xué)需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于非智力因素、思想品德教學(xué)等方面的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教育專著等，全面梳理相關(guān)研究成果和理論基礎(chǔ)。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，了解非智力因素在思想品德教學(xué)中的研究現(xiàn)狀、存在問題以及發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。例如，在梳理國外關(guān)于動(dòng)機(jī)研究的文獻(xiàn)時(shí)，詳細(xì)分析馬斯洛的“需求層次理論”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和啟示，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用機(jī)制，從而為在思想品德課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供理論依據(jù)。案例分析法也是本研究的重要方法。選取不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師的思想品德課堂教學(xué)案例進(jìn)行深入分析。這些案例涵蓋了成功培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的正面案例，以及在非智力因素培養(yǎng)方面存在不足的案例。通過對(duì)正面案例的分析，總結(jié)出有效的教學(xué)策略和方法，如在某中學(xué)的思想品德課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和角色扮演，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和道德判斷能力；對(duì)負(fù)面案例進(jìn)行剖析，找出存在的問題和原因，如部分教師在教學(xué)中過于注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想品德課程缺乏積極性。通過案例分析，為教師在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素提供具體的實(shí)踐參考。調(diào)查研究法將用于收集第一手資料。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷，針對(duì)學(xué)生、教師和家長分別進(jìn)行調(diào)查。對(duì)學(xué)生的調(diào)查主要了解他們在思想品德課堂學(xué)習(xí)中的興趣、動(dòng)機(jī)、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的現(xiàn)狀；對(duì)教師的調(diào)查旨在了解教師對(duì)非智力因素的認(rèn)識(shí)、在教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的方法和策略、遇到的困難和問題等；對(duì)家長的調(diào)查則關(guān)注家長對(duì)孩子思想品德教育的重視程度、家庭環(huán)境對(duì)孩子非智力因素的影響以及家長對(duì)學(xué)校思想品德教學(xué)的期望和建議。同時(shí)，選取部分學(xué)生、教師和家長進(jìn)行訪談，深入了解他們的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)一步豐富調(diào)查資料。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，全面了解思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，為提出針對(duì)性的建議和措施提供數(shù)據(jù)支持。本研究在研究視角和研究內(nèi)容上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，突破了以往單一從心理學(xué)或教育學(xué)某一學(xué)科角度研究非智力因素的局限，而是從多維度、多因素綜合考量。將心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論相結(jié)合，深入探究非智力因素在思想品德課堂教學(xué)中的作用機(jī)制和培養(yǎng)策略。從社會(huì)學(xué)角度分析社會(huì)文化、家庭環(huán)境、同伴關(guān)系等因素對(duì)學(xué)生非智力因素的影響，為營造有利于學(xué)生非智力因素發(fā)展的社會(huì)環(huán)境提供理論依據(jù)；從心理學(xué)角度運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論、情感理論等，深入剖析學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)和需求，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)積極情感提供科學(xué)方法。在研究內(nèi)容上，注重實(shí)踐案例與理論結(jié)合。不僅深入探討非智力因素的理論內(nèi)涵和作用機(jī)制，更將理論研究成果與豐富的教學(xué)實(shí)踐案例緊密結(jié)合。通過對(duì)大量實(shí)際教學(xué)案例的分析和總結(jié)，提煉出具有可操作性的培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的教學(xué)策略和方法，為一線教師提供切實(shí)可行的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，關(guān)注不同年齡段、不同學(xué)習(xí)背景學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)的差異，提出具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，以滿足多樣化的教學(xué)需求，使研究成果更具實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用推廣性。二、思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素概述2.1非智力因素的內(nèi)涵與構(gòu)成非智力因素這一概念，最早由美國心理學(xué)家亞歷山大（W.P.Alexander）于1935年在《具體智力和抽象智力》一文中提出，1950年韋克斯勒（D.Wechsler）在《美國心理學(xué)家》雜志發(fā)表的《認(rèn)知的，欲求的和非智力的智力》一文，對(duì)其進(jìn)行了深入探討，標(biāo)志著非智力因素概念正式誕生并開啟科學(xué)研究。在我國，1983年上海師范大學(xué)燕國材教授在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文后，非智力因素受到教育學(xué)和心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。從定義上看，非智力因素是指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過程，但對(duì)認(rèn)知過程起著起動(dòng)、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的個(gè)性心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等方面。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。在思想品德課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)本身的興趣和追求，例如學(xué)生對(duì)社會(huì)2.2非智力因素對(duì)思想品德學(xué)習(xí)的重要性2.2.1提升學(xué)習(xí)動(dòng)力非智力因素在提升學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)動(dòng)力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為例，它作為非智力因素的核心組成部分，直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在思想品德課堂上，當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)這門課程對(duì)于個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展的重要意義時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的道德品質(zhì)和正確的價(jià)值觀是未來立足社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的基石，便會(huì)主動(dòng)投入到思想品德知識(shí)的學(xué)習(xí)中，積極探索道德與法律的內(nèi)涵、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)等內(nèi)容。興趣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要非智力因素。興趣能夠使學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“關(guān)愛他人”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引入生活中志愿者關(guān)愛孤寡老人的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)愛他人的意義和方式。學(xué)生被這些溫暖的故事所吸引，對(duì)如何關(guān)愛他人產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)思考和探究相關(guān)知識(shí)，不僅在課堂上積極發(fā)言，還在課后主動(dòng)參與社區(qū)關(guān)愛活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這種由興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，能夠讓學(xué)生更加深入地理解和掌握思想品德知識(shí)，同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。2.2.2促進(jìn)品德內(nèi)化非智力因素對(duì)于促進(jìn)學(xué)生將思想品德知識(shí)內(nèi)化為自身品德和行為具有不可替代的作用。情感因素在這一過程中扮演著重要角色。當(dāng)學(xué)生在思想品德課堂上產(chǎn)生共鳴，如對(duì)正義行為的敬佩、對(duì)善良品質(zhì)的贊賞等積極情感時(shí)，這些情感會(huì)促使他們將所學(xué)的道德規(guī)范和價(jià)值觀內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。在學(xué)習(xí)“誠實(shí)守信”這一內(nèi)容時(shí)，教師通過講述誠實(shí)守信的人物故事，讓學(xué)生感受到誠實(shí)守信帶來的積極影響，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了對(duì)誠實(shí)守信品質(zhì)的向往和認(rèn)同。這種情感體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在日常生活中更加注重自己的言行，努力做到誠實(shí)守信，從而將課堂上所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。意志因素同樣對(duì)品德內(nèi)化至關(guān)重要。學(xué)生在踐行思想品德知識(shí)的過程中，難免會(huì)遇到各種困難和誘惑，這時(shí)意志能夠幫助他們堅(jiān)定信念，克服困難，將品德行為持續(xù)下去。在面對(duì)考試作弊的誘惑時(shí)，具有堅(jiān)定意志的學(xué)生能夠堅(jiān)守誠實(shí)守信的原則，抵制住作弊的沖動(dòng)，即使在周圍同學(xué)作弊的情況下，也能堅(jiān)持自己的道德底線。這種意志的支撐使得學(xué)生能夠?qū)⑺枷肫返轮R(shí)真正內(nèi)化為自己的品德和行為，做到知行合一。2.2.3增強(qiáng)學(xué)習(xí)持久性堅(jiān)定的意志和良好的習(xí)慣等非智力因素能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)中的持久性。意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，不會(huì)輕易放棄，而是堅(jiān)持不懈地努力克服。在學(xué)習(xí)思想品德三、思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的實(shí)際狀況，本研究精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了全面且科學(xué)的調(diào)查。此次調(diào)查旨在獲取學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)過程中的非智力因素表現(xiàn)，以及教師在教學(xué)中對(duì)這些因素的培養(yǎng)策略和方法，為后續(xù)分析問題和提出改進(jìn)建議提供可靠的數(shù)據(jù)支持。調(diào)查對(duì)象涵蓋了不同年級(jí)、不同地區(qū)的學(xué)生和教師。在學(xué)生方面，選取了初中和高中各年級(jí)的學(xué)生作為樣本，以確保能夠反映不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和需求。具體包括初一年級(jí)、初二年級(jí)、初三年級(jí)、高一年級(jí)、高二年級(jí)和高三年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)抽取了[X]名學(xué)生，總計(jì)[X]名學(xué)生參與調(diào)查。這些學(xué)生來自城市、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不同學(xué)校，涵蓋了重點(diǎn)學(xué)校、普通學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，以充分考慮不同教育環(huán)境對(duì)學(xué)生非智力因素的影響。對(duì)于教師，選取了上述學(xué)校中擔(dān)任思想品德課程教學(xué)的教師，共計(jì)[X]名。這些教師具有不同的教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括教齡在5年以下的年輕教師、5-10年的骨干教師以及10年以上的資深教師，以全面了解不同層次教師在非智力因素培養(yǎng)方面的情況。本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查是獲取大量數(shù)據(jù)的主要手段，針對(duì)學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了不同的問卷。學(xué)生問卷主要圍繞學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感、意志品質(zhì)和性格特點(diǎn)等非智力因素展開。例如，在學(xué)習(xí)興趣方面，設(shè)置問題“你對(duì)思想品德課程的內(nèi)容是否感興趣？”，選項(xiàng)包括“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不太感興趣”“完全不感興趣”；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，詢問“3.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)3.2.1學(xué)生非智力因素現(xiàn)狀在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，3.3存在問題及原因分析3.3.1存在問題在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析后，發(fā)現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)存在諸多問題，這些問題在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想品德素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是較為突出的問題之一。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生四、思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的策略與方法4.1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)4.1.1創(chuàng)設(shè)問題情境在思想品德課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段。以“依法納稅是公民的基本義務(wù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可在課堂伊始設(shè)置這樣一個(gè)問題：“大家都知道購買商品需要支付價(jià)款，那有沒有想過這價(jià)款中其實(shí)包含了一部分稅款呢？比如我們購買一部售價(jià)為5000元的手機(jī)，其中大概有多少是稅款呢？”此問題既緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活中的消費(fèi)行為，又涉及到較為陌生的稅款計(jì)算，形成認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。當(dāng)學(xué)生對(duì)稅款計(jì)算產(chǎn)生興趣并展開思考時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)：“稅款的計(jì)算有著復(fù)雜的規(guī)則，它和商品的種類、稅率等因素相關(guān)。那不同商品的稅率是如何規(guī)定的呢？為什么要這樣規(guī)定？”通過層層遞進(jìn)的問題，將學(xué)生的思維逐步引入到依法納稅的相關(guān)知識(shí)體系中。在學(xué)生積極思考、討論后，教師進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生深入理解依法納稅的重要性以及稅款計(jì)算的基本原理。這種由問題情境引發(fā)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)探索，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在“正確對(duì)待競爭與合作”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題情境：“假如學(xué)校要舉辦一場大型的知識(shí)競賽，你們班為了取得好成績，會(huì)采取哪些策略？是各自為戰(zhàn)，還是相互合作？在合作過程中又可能會(huì)遇到哪些競爭問題？”這個(gè)問題緊密聯(lián)系學(xué)生的校園生活，學(xué)生們會(huì)積極思考并提出各種想法，如有的學(xué)生可能會(huì)說會(huì)組織學(xué)習(xí)小組共同復(fù)習(xí)，有的學(xué)生可能會(huì)擔(dān)心小組成員之間的競爭會(huì)影響合作等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些想法進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生深刻理解競爭與合作的關(guān)系，以及如何在生活中正確對(duì)待競爭與合作。這樣的問題情境能夠讓學(xué)生將抽象的理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.1.2聯(lián)系生活實(shí)際將思想品德知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連，能夠讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)“關(guān)愛他人”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引入社區(qū)志愿者關(guān)愛孤寡老人的案例。講述志愿者們定期為老人打掃房間、陪老人聊天、為老人提供生活幫助等事跡，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“在我們的生活中，身邊有哪些人需要關(guān)愛？我們可以怎樣去關(guān)愛他們？”學(xué)生們可能會(huì)聯(lián)想到自己身邊的老人、殘疾人、貧困同學(xué)等，紛紛提出自己的關(guān)愛方式，如幫助鄰居老人提重物、為貧困同學(xué)捐贈(zèng)書籍等。通過對(duì)這些生活實(shí)際案例的討論和思考，學(xué)生深刻理解了關(guān)愛他人的重要性和實(shí)際做法，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)“關(guān)愛他人”這一知識(shí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了在生活中做一個(gè)有愛心、有責(zé)任感的人，從而激發(fā)了他們對(duì)思想品德知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。在講解“合理消費(fèi)”時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的日常消費(fèi)行為進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生分享自己最近一次購買商品的經(jīng)歷，包括購買的物品、價(jià)格、購買原因等，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這些消費(fèi)行為是否合理。有的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己沖動(dòng)購買了一些不必要的零食，浪費(fèi)了金錢；有的學(xué)生可能會(huì)分享自己如何通過比較不同品牌、不同商家的價(jià)格，購買到性價(jià)比高的學(xué)習(xí)用品。通過這樣的討論，學(xué)生能夠?qū)旧系暮侠硐M(fèi)原則，如量入為出、理性消費(fèi)、注重環(huán)保等，與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，認(rèn)識(shí)到合理消費(fèi)對(duì)個(gè)人生活和家庭經(jīng)濟(jì)的重要性，4.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性4.2.1運(yùn)用多樣化教學(xué)手段在思想品德課堂中，采用多樣化的教學(xué)手段能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)手段憑借其豐富的表現(xiàn)力，將抽象的思想品德知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的圖像、音頻和視頻，使課堂充滿活力。在講解“文化多樣性”時(shí)，教師可通過播放世界各地不同文化的特色視頻，如熱情奔放的巴西桑巴舞、神秘莊重的埃及金字塔文化、精美絕倫的中國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)等，讓學(xué)生身臨其境地感受不同文化的魅力。這些絢麗多彩的畫面和獨(dú)特的文化風(fēng)情，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)文化多樣性的濃厚興趣，使他們主動(dòng)去思考不同文化之間的差異與聯(lián)系，從而積極參與課堂討論，深入理解文化多樣性的重要性。故事講述也是一種極具吸引力的教學(xué)手段。生動(dòng)有趣的故事能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們更容易理解和接受思想品德知識(shí)。在進(jìn)行“誠實(shí)守信”的教學(xué)時(shí)，教師講述“曾子殺豬”的經(jīng)典故事：曾子的妻子要去集市，孩子哭鬧著要跟去，妻子便哄孩子說回來后殺豬給他吃。等妻子從集市回來，曾子便要捉豬殺，妻子阻攔說只是哄孩子的話，不必當(dāng)真。曾子卻認(rèn)為，父母是孩子的榜樣，若說話不算數(shù)，孩子以后也會(huì)學(xué)會(huì)欺騙，于是堅(jiān)持把豬殺了。通過這個(gè)故事，學(xué)生深刻感受到誠實(shí)守信的重要性，被曾子的誠信品質(zhì)所打動(dòng)，內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)誠信的向往和追求。這種情感上的觸動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在故事中領(lǐng)悟道德的力量。角色扮演則為學(xué)生提供了親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們在模擬情境中深化對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)”時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演消費(fèi)者、商家和工商管理人員。學(xué)生們通過模擬消費(fèi)場景，如購買到假冒偽劣商品后與商家協(xié)商、向工商部門投訴等，真切地感受到消費(fèi)者在消費(fèi)過程中可能遇到的問題以及如何維護(hù)自己的合法權(quán)益。在這個(gè)過程中，學(xué)生們積極參與，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不僅加深了對(duì)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)知識(shí)的理解，還提高了自己的溝通能力和解決問題的能力，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們對(duì)思想品德課程的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動(dòng)地關(guān)注生活中的法律問題和道德規(guī)范。4.2.2開展實(shí)踐活動(dòng)組織社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。社會(huì)調(diào)查能夠讓學(xué)生走出課堂，接觸真實(shí)的社會(huì)生活，了解社會(huì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而增強(qiáng)對(duì)思想品德知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在進(jìn)行“社會(huì)公平與正義”的教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生開展關(guān)于本地居民收入差距的社會(huì)調(diào)查。學(xué)生們分組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，確定調(diào)查對(duì)象，走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)、機(jī)關(guān)等場所進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查過程中，他們與不同職業(yè)、不同年齡的人交流，了解到人們對(duì)收入差距的看法和感受。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析，學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)公平與正義的重要性，以及當(dāng)前社會(huì)在實(shí)現(xiàn)公平與正義方面存在的問題和挑戰(zhàn)。這種親身體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不再覺得思想品德知識(shí)抽象空洞，而是與自己的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)了他們對(duì)思想品德課程的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動(dòng)地去探索如何促進(jìn)社會(huì)公平與正義。志愿者服務(wù)活動(dòng)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，讓他們在幫助他人的過程中體驗(yàn)到快樂和成就感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)思想品德學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)“關(guān)愛他人”的內(nèi)容后，教師組織學(xué)生參加社區(qū)關(guān)愛孤寡老人的志愿者服務(wù)活動(dòng)。學(xué)生們定期去看望老人，為老人打掃房間、陪老人聊天、給老人表演節(jié)目等。在與老人相處的過程中，學(xué)生們感受到老人的孤獨(dú)和對(duì)關(guān)愛的渴望，體會(huì)到關(guān)愛他人的意義和價(jià)值。當(dāng)看到老人們因?yàn)樽约旱膸椭冻鲩_心的笑容時(shí)，學(xué)生們內(nèi)心充滿了成就感和喜悅感。這種積極的情感體驗(yàn)讓學(xué)生更加深刻地理解了關(guān)愛他人的內(nèi)涵，激發(fā)了他們對(duì)思想品德知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，使他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中更加主動(dòng)地踐行關(guān)愛他人的道德準(zhǔn)則。4.3建立良好師生關(guān)系，培養(yǎng)積極情感4.3.1關(guān)愛尊重學(xué)生關(guān)愛和尊重學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的基石，能夠讓學(xué)生感受到教師的溫暖和信任，從而激發(fā)他們內(nèi)心的積極情感，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。某中學(xué)的張老師在這方面堪稱典范。班里有個(gè)叫小李的學(xué)生，性格內(nèi)向，成績也不太理想，在班級(jí)中總是默默無聲，缺乏自信。張老師注意到了小李的情況，并沒有因?yàn)樗某煽兒托愿穸鲆曀?，而是給予了特別的關(guān)注和關(guān)愛。課堂上，張老師會(huì)有意創(chuàng)造一些適合小李回答的問題，當(dāng)小李回答正確時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他的自信心；如果回答錯(cuò)誤，張老師也會(huì)耐心引導(dǎo)，幫助他找到問題的答案，讓他感受到老師對(duì)他的尊重和期待。課后，張老師經(jīng)常找小李談心，了解他的家庭情況、興趣愛好以及學(xué)習(xí)上遇到的困難。得知小李對(duì)繪畫有濃厚的興趣，張老師鼓勵(lì)他參加學(xué)校的繪畫社團(tuán)，并在社團(tuán)活動(dòng)中給予他指導(dǎo)和支持。在生活中，張老師也無微不至地關(guān)心小李。有一次，小李生病請(qǐng)假，張老師不僅主動(dòng)幫他補(bǔ)習(xí)落下的功課，還親自去他家看望他，帶去一些水果和學(xué)習(xí)用品。張老師的關(guān)愛和尊重逐漸融化了小李心中的堅(jiān)冰，他開始主動(dòng)與老師和同學(xué)交流，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得積極主動(dòng)起來，成績有了明顯的提高。他在繪畫方面的天賦也得到了充分的發(fā)揮，在學(xué)校的繪畫比賽中多次獲獎(jiǎng)，變得越來越自信開朗。像張老師這樣關(guān)愛尊重學(xué)生的案例還有很多。這些案例都表明，當(dāng)教師真正關(guān)心學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異時(shí)，學(xué)生能夠感受到老師的愛，從而建立起對(duì)老師的信任和依賴，這種信任和依賴會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們在思想品德學(xué)習(xí)以及其他方面的成長和進(jìn)步。4.3.2營造積極課堂氛圍積極的課堂氛圍能夠讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的積極情感。教師可以通過多種方式營造這樣的氛圍。在課堂上，教師的語言表達(dá)和態(tài)度至關(guān)重要。教師應(yīng)該使用溫和、鼓勵(lì)性的語言，以親切和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在學(xué)生回答問題后，無論答案是否正確，教師都要給予積極的反饋。如果學(xué)生回答正確，教師可以說：“你的回答非常精彩，思路很清晰，看得出你對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了深入的思考?！比绻卮疱e(cuò)誤，教師可以說：“雖然這個(gè)答案不太準(zhǔn)確，但是你的想法很有創(chuàng)意，我們一起再分析一下，看看能不能找到正確的答案?！边@樣的語言能夠讓學(xué)生感受到老師的尊重和支持，增強(qiáng)他們的自信心，從而更加積極地參與課堂活動(dòng)。教師還可以通過組織各種有趣的課堂活動(dòng)來營造積極的氛圍。小組討論是一種常見且有效的方式。在學(xué)習(xí)“民主與法治”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)討論話題：“在我們的校園生活中，如何更好地體現(xiàn)民主與法治？”讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，共同探索問題的答案。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)他們的合作能力和溝通能力，讓課堂充滿活力。角色扮演活動(dòng)也能為課堂增添樂趣。在學(xué)習(xí)“權(quán)利與義務(wù)”時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演公民、政府工作人員、法官等角色，模擬生活中的場景，如公民行使選舉權(quán)、向政府部門反映問題、法庭審判等。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加直觀地理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)法律知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)也能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。通過營造積極的課堂氛圍，學(xué)生在思想品德課堂上能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度，更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)非智力因素的良好發(fā)展。4.4鍛煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣4.4.1鼓勵(lì)學(xué)生克服困難在思想品德課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難，通過克服困難來鍛煉自身的意志品質(zhì)。在學(xué)習(xí)“挫折與逆境”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷展開教學(xué)。先讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)或生活中遇到的挫折，如考試失利、與同學(xué)發(fā)生矛盾、參加比賽失敗等。有個(gè)學(xué)生分享了自己在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步比賽中，因?yàn)槠鹋苁д`而落后，最終沒有取得理想名次的經(jīng)歷，他感到非常沮喪和失落。針對(duì)這個(gè)案例，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“當(dāng)我們遇到這樣的挫折時(shí)，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的說要調(diào)整心態(tài)，不要?dú)怵H；有的說要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，下次做得更好。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)在面對(duì)挫折時(shí)，要有堅(jiān)定的信念和不屈的意志，不輕易放棄。像愛迪生為了發(fā)明電燈，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，但他始終堅(jiān)持不懈，最終成功為人類帶來了光明。通過這樣的討論和榜樣的激勵(lì)，讓學(xué)生明白挫折是成長的必經(jīng)之路，只有勇敢地克服困難，才能不斷提升自己的意志品質(zhì)。在學(xué)習(xí)“法律伴我們成長”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引入一些青少年在面對(duì)法律問題時(shí)克服困難的案例。例如，有個(gè)青少年在遭遇網(wǎng)絡(luò)詐騙后，沒有選擇沉默，而是勇敢地收集證據(jù)，向警方報(bào)案。在這個(gè)過程中，他面臨著對(duì)法律程序不了解、害怕報(bào)復(fù)等困難，但他通過查閱資料、向老師和家長求助等方式，克服了這些困難，最終協(xié)助警方成功破獲了詐騙案件。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)案例，讓學(xué)生思考如果自己遇到類似的情況，會(huì)如何應(yīng)對(duì)。通過這樣的案例分析，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的意識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們克服困難的意志品質(zhì)。4.4.2引導(dǎo)學(xué)生自我管理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要策略。教師可指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督自己嚴(yán)格執(zhí)行。以學(xué)習(xí)“責(zé)任與角色同在”這一單元為例，教師要求學(xué)生制定本單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生小王根據(jù)課程安排和自己的實(shí)際情況，制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃：每天預(yù)習(xí)教材內(nèi)容30分鐘，標(biāo)注出不理解的地方；課堂上認(rèn)真聽講，積極回答問題，做好筆記；課后用1小時(shí)完成老師布置的作業(yè)，并對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納；每周安排2小時(shí)對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，制作思維導(dǎo)圖，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。為了確保計(jì)劃的順利執(zhí)行，小王使用了時(shí)間管理工具，如手機(jī)上的日歷應(yīng)用，將每天的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置成提醒事項(xiàng)。同時(shí)，他還建立了自我監(jiān)督機(jī)制，每天晚上對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，如果當(dāng)天完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就給自己一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，如看一集喜歡的動(dòng)畫片；如果沒有完成，就分析原因，調(diào)整第二天的計(jì)劃。通過這種自我管理的方式，小王逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。教師還可以組織學(xué)生開展小組互助活動(dòng)，讓學(xué)生相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)“建設(shè)美好集體”這一內(nèi)容時(shí)，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并互相監(jiān)督執(zhí)行。小組內(nèi)的成員定期交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)方法和技巧，遇到困難時(shí)共同探討解決方案。通過小組互助活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力，促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。五、思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的實(shí)踐案例分析5.1案例選取與介紹為深入探究思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的實(shí)際成效與可行策略，本研究精心選取了兩所具有代表性的學(xué)校及其班級(jí)作為案例研究對(duì)象。這兩所學(xué)校在辦學(xué)條件、學(xué)生生源以及師資力量等方面存在一定差異，能夠較為全面地反映不同教育環(huán)境下非智力因素培養(yǎng)的情況。案例一：[學(xué)校A名稱]初中二年級(jí)某班學(xué)校背景：學(xué)校A是一所位于城市的重點(diǎn)初中，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，擁有多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等豐富的教學(xué)資源。學(xué)校注重素質(zhì)教育，積極開展各類社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生情況：該班級(jí)共有學(xué)生50人，學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，思維活躍，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣方面存在一定差異。部分學(xué)生對(duì)思想品德課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠主動(dòng)參與課堂討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)；而另一部分學(xué)生則對(duì)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為思想品德課程枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。教學(xué)條件：該班級(jí)配備了經(jīng)驗(yàn)豐富的思想品德教師，教師教學(xué)方法靈活多樣，注重運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)。學(xué)校還為教師提供了豐富的教學(xué)參考資料和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，支持教師開展教學(xué)改革和創(chuàng)新。案例二：[學(xué)校B名稱]初中三年級(jí)某班學(xué)校背景：學(xué)校B是一所位于縣城的普通初中，教學(xué)設(shè)施相對(duì)較為簡陋，多媒體教學(xué)設(shè)備不夠完善。學(xué)校在素質(zhì)教育方面的投入相對(duì)較少，社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展不夠豐富。學(xué)生情況：該班級(jí)有學(xué)生45人，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在非智力因素方面，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、意志品質(zhì)薄弱的問題。由于面臨中考?jí)毫?，部分學(xué)生對(duì)思想品德課程的重視程度不夠，認(rèn)為只要死記硬背就能取得好成績。教學(xué)條件：該班級(jí)的思想品德教師教齡較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。教師在教學(xué)過程中主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。5.2實(shí)踐過程與方法5.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施針對(duì)學(xué)校A初中二年級(jí)某班，教師制定了一套系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的教學(xué)方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分考慮學(xué)生的興趣和需求，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師注重情境創(chuàng)設(shè)。在講解“維護(hù)國家利益”這一單元時(shí)，教師通過播放國慶閱兵儀式的視頻作為導(dǎo)入，那整齊的方陣、先進(jìn)的武器裝備以及軍人的颯爽英姿，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的愛國情感和民族自豪感。隨后，教師提出問題：“在這些令人震撼的畫面背后，體現(xiàn)了國家的哪些利益？作為中學(xué)生，我們又該如何維護(hù)國家利益呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論。學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，積極發(fā)表觀點(diǎn)，有的學(xué)生提到要努力學(xué)習(xí)，將來為國家的科技發(fā)展做貢獻(xiàn)；有的學(xué)生認(rèn)為要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)國家的自然資源等。在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息辨析的情境。教師展示了一些網(wǎng)絡(luò)上常見的信息，包括真實(shí)的新聞報(bào)道、虛假的謠言、誤導(dǎo)性的廣告等，讓學(xué)生分組討論如何辨別這些信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值。學(xué)生們在討論過程中，不僅提高了對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力，還深刻認(rèn)識(shí)到合理利用網(wǎng)絡(luò)的重要性。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)去探索如何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代保護(hù)自己、傳播正能量。對(duì)于學(xué)校B初中三年級(jí)某班，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)施過程中，采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績將學(xué)生分為不同層次的小組，為每個(gè)小組設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在“權(quán)利與義務(wù)”的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的小組，教師要求他們深入分析現(xiàn)實(shí)生活中的案例，如消費(fèi)者維權(quán)、公民行使選舉權(quán)等，探討權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，并撰寫案例分析報(bào)告；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的小組，教師引導(dǎo)他們通過角色扮演的方式，模擬生活中的場景，如在商場購物、乘坐公共交通工具等，體驗(yàn)在不同場景中公民的權(quán)利與義務(wù)；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的小組，教師則先幫助他們梳理權(quán)利與義務(wù)的基本概念和內(nèi)容，通過簡單的問答和填空練習(xí)，讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這種分層教學(xué)的方式，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在講解“承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”時(shí)，教師組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的小組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，確定調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法，對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民的社會(huì)責(zé)任意識(shí)進(jìn)行調(diào)查；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的小組負(fù)責(zé)發(fā)放和回收調(diào)查問卷，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的小組則參與到調(diào)查過程中，與居民進(jìn)行交流，了解他們對(duì)社會(huì)責(zé)任的看法和認(rèn)識(shí)。通過這次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，不同層次的學(xué)生都積極參與其中，提高了自己的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)和理解。5.2.2教學(xué)策略運(yùn)用在學(xué)校A的教學(xué)中，教師充分運(yùn)用了前文提到的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等策略。在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，除了創(chuàng)設(shè)問題情境外，還注重引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每節(jié)課開始時(shí)，教師都會(huì)向?qū)W生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地知道自己要學(xué)什么、達(dá)到什么要求。在學(xué)習(xí)“尊重他人”這一內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要理解尊重他人的重要性，掌握尊重他人的方法，并能夠在日常生活中踐行尊重他人的行為?！痹诮虒W(xué)過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生朝著這個(gè)目標(biāo)努力，通過案例分析、小組討論等方式，讓學(xué)生深刻理解尊重他人的內(nèi)涵和意義，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極踐行，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和方向性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面，教師靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和故事講述等方法。在講解“美好集體有我在”時(shí)，教師播放了一段關(guān)于優(yōu)秀班級(jí)團(tuán)隊(duì)合作的視頻，視頻中同學(xué)們相互幫助、共同進(jìn)步，為了班級(jí)榮譽(yù)而努力拼搏的場景深深感染了學(xué)生，激發(fā)了他們對(duì)美好集體的向往和追求。隨后，教師又講述了自己讀書時(shí)所在班級(jí)的故事，分享了在集體生活中發(fā)生的感人瞬間和取得的成績，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到集體的力量和美好。通過這些方式，使學(xué)生對(duì)“美好集體有我在”這一內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與到課堂討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在學(xué)校B的教學(xué)中，教師著重運(yùn)用了建立良好師生關(guān)系和鍛煉意志品質(zhì)的策略。在建立良好師生關(guān)系方面，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)給予幫助和支持。班里有個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，產(chǎn)生了輟學(xué)的想法，教師得知后，主動(dòng)與他談心，了解他的困難和想法，并為他申請(qǐng)了學(xué)校的助學(xué)金，同時(shí)鼓勵(lì)他要克服困難，努力學(xué)習(xí)，將來用知識(shí)改變自己和家庭的命運(yùn)。在教師的關(guān)心和幫助下，這個(gè)學(xué)生重新樹立了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動(dòng)，成績也有了明顯的提高。在鍛煉意志品質(zhì)方面，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生克服困難和引導(dǎo)學(xué)生自我管理等方式，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。在學(xué)習(xí)“堅(jiān)持國家利益至上”這一內(nèi)容時(shí)，教師引入了一些英雄人物為了國家利益不惜犧牲個(gè)人利益的案例，如黃繼光、董存瑞等，引導(dǎo)學(xué)生討論這些英雄人物在面對(duì)困難和危險(xiǎn)時(shí)是如何堅(jiān)持國家利益至上的，他們的意志品質(zhì)對(duì)我們有什么啟示。通過討論，激發(fā)了學(xué)生向英雄人物學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了他們在面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)定信念、勇往直前的意志品質(zhì)。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督自己執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。5.3實(shí)踐效果評(píng)估5.3.1評(píng)估指標(biāo)與方法為全面、客觀地評(píng)估思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的實(shí)踐效果，本研究制定了一套科學(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)體系，并運(yùn)用多種評(píng)估方法進(jìn)行綜合評(píng)估。評(píng)估指標(biāo)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、成績、品德行為等多個(gè)方面。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，考察學(xué)生的課堂參與度，包括主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、參與小組討論的積極性、提出問題的數(shù)量等；學(xué)習(xí)興趣，如是否主動(dòng)閱讀相關(guān)課外書籍、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)與思想品德課程知識(shí)的聯(lián)系、對(duì)課堂六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究深入探討了思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，通過多維度的分析與實(shí)踐，取得了一系列具有重要理論與實(shí)踐價(jià)值的成果。研究再次強(qiáng)調(diào)了在思想品德課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的極端重要性。非智力因素，作為涵蓋動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等多方面的心理要素，對(duì)學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)和個(gè)人成長有著深遠(yuǎn)影響。在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，動(dòng)機(jī)和興趣起著關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)作用。明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到思想品德學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人品德塑造、社會(huì)適應(yīng)和未來發(fā)展的重要意義，從而主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣則使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，積極探索知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在“做負(fù)責(zé)任的公民”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是個(gè)人成長的重要組成部分，并且通過生動(dòng)的案例和討論對(duì)這一主題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)思考如何在生活中成為負(fù)責(zé)任的公民，積極參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從品德內(nèi)化角度來看，情感和意志發(fā)揮著不可替代的作用。積極的情感體驗(yàn)，如對(duì)正義、善良的認(rèn)同和向往，能夠促使學(xué)生將思想品德知識(shí)內(nèi)化為自身的品德觀念和行為準(zhǔn)則。堅(jiān)強(qiáng)的意志則幫助學(xué)生在面對(duì)道德困境和外界誘惑時(shí)，堅(jiān)守道德底線，將品德行為貫徹到底。在學(xué)習(xí)“誠實(shí)守信”時(shí)，學(xué)生通過感受誠實(shí)守信帶來的積極影響，產(chǎn)生對(duì)這一品質(zhì)的認(rèn)同情感，同時(shí)在面對(duì)考試作弊等誘惑時(shí)，憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志抵制誘惑，真正做到誠實(shí)守信。學(xué)習(xí)持久性的增強(qiáng)離不開意志和習(xí)慣的支撐。意志堅(jiān)定的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠堅(jiān)持不懈，克服重重障礙，持續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加規(guī)律、高效，為長期的學(xué)習(xí)提供保障。在長期的思想品德學(xué)習(xí)中，學(xué)生憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志克服對(duì)抽象理論理解的困難，通過不斷復(fù)習(xí)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高自己的思想品德素養(yǎng)。通過對(duì)大量教學(xué)案例的深入分析以及廣泛的調(diào)查研究，本研究揭示了當(dāng)前思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)存在的諸多問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是較為突出的問題之一，部分學(xué)生對(duì)思想品德課程的學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)模糊，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，僅僅將其視為應(yīng)付考試的科目。這可能是由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，無法讓學(xué)生感受到課程的實(shí)用性和價(jià)值。學(xué)習(xí)興趣不高也較為普遍，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)思想品德課程產(chǎn)生厭倦情緒。部分教師在教學(xué)中過于注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和興趣需求。師生關(guān)系不夠融洽也是一個(gè)問題，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和尊重不足，導(dǎo)致課堂氛圍緊張，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極的情感體驗(yàn)，影響了非智力因素的發(fā)展。部分教師在教學(xué)中過于嚴(yán)厲，缺乏與學(xué)生的有效溝通和互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理。針對(duì)這些問題，本研究提出了一系列行之有效的培養(yǎng)策略與方法。在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在“權(quán)利與義務(wù)”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題：“在網(wǎng)絡(luò)世界中，我們享有言論自由的權(quán)利，但同時(shí)需要履行哪些義務(wù)呢？”這個(gè)問題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，從而激發(fā)他們對(duì)權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的探究興趣。聯(lián)系生活實(shí)際也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方法，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想品德知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)習(xí)“合理消費(fèi)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的日常消費(fèi)行為，討論如何做到合理消費(fèi)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這一知識(shí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)能夠通過圖像、音頻、視頻等多種形式，將抽象的知識(shí)直觀化、形象化，吸引學(xué)生的注意力。在講解“文化多樣性”時(shí)，教師可以播放世界各地不同文化的特色視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受不同文化的魅力，激發(fā)他們對(duì)文化多樣性的興趣。故事講述和角色扮演等方法也能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)“關(guān)愛他人”時(shí)，教師可以講述身邊關(guān)愛他人的故事，然后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬關(guān)愛他人的場景，使學(xué)生在故事和實(shí)踐中深刻理解關(guān)愛他人的意義和方法，提高學(xué)習(xí)興趣。建立良好的師生關(guān)系對(duì)于培