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單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)**Copyright?2012AndyGuo.Allrightsreserved。

第一節(jié)單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概述1單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的發(fā)展史2何時(shí)使用單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩種策略4單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)5單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的本質(zhì)**單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的本質(zhì)含義：指實(shí)驗(yàn)中只包含一個(gè)或幾個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也稱小樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（asmallNexperimentaldesign）種類：基線設(shè)計(jì)（baselinedesign）和多基線設(shè)計(jì)（multiplebaselinedesign）特征注意問(wèn)題**種類基線設(shè)計(jì)在每個(gè)實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)重復(fù)記錄被試在因變量上的成績(jī)，以便為行為畫(huà)出一條基線為了確定和控制無(wú)關(guān)變量，實(shí)驗(yàn)者需要采取措施，以讓基線的變動(dòng)性和漂移性降低到最低水平多基線設(shè)計(jì)，即比較對(duì)同一個(gè)被試進(jìn)行一系列基線和施加自變量后結(jié)果特別適合于實(shí)驗(yàn)者關(guān)注的行為在施加完自變量后，即撤去自變量被試的行為不能回到基線水平基線設(shè)計(jì)多基線設(shè)計(jì)**特征**注意問(wèn)題**單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的發(fā)展史**何時(shí)使用單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)**心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩種策略在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，根據(jù)被試取樣的多少，可將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分為兩種：?jiǎn)伪辉噷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和被試組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在不同的實(shí)驗(yàn)處理下，針對(duì)單個(gè)被試行為變化進(jìn)行研究，有時(shí)實(shí)驗(yàn)者會(huì)選擇幾個(gè)被試來(lái)參加實(shí)驗(yàn)研究。在這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)使用一個(gè)或幾個(gè)被試，所以常被稱為小樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)被試組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過(guò)比較不同實(shí)驗(yàn)處理下被試組的平均結(jié)果，以確定不同的實(shí)驗(yàn)處理對(duì)被試行為的影響。使用的被試人數(shù)比較多，因此也被稱為大樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)**統(tǒng)計(jì)會(huì)說(shuō)謊嗎？在此支持“連續(xù)性”觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)心理學(xué)家是從觀察被試組的平均數(shù)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)曲線而獲得這一結(jié)論的他們認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的、逐漸增加的過(guò)程，因?yàn)楸辉嚱M的平均學(xué)習(xí)曲線是一個(gè)平滑的負(fù)加速曲線斯金納認(rèn)為，被試組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所獲得的組平均數(shù)僅是一種抽象的數(shù)值，平均數(shù)可能產(chǎn)生很大的錯(cuò)誤，不能正確地代表個(gè)體行為的特征**統(tǒng)計(jì)會(huì)說(shuō)謊嗎？支持“全或無(wú)”看法的學(xué)習(xí)心理學(xué)家認(rèn)為，以被試組平均所產(chǎn)生的曲線來(lái)推論學(xué)習(xí)的過(guò)程是錯(cuò)誤的他們認(rèn)為，雖然每一位被試都按照“全或無(wú)”的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的，但有先后和快慢之分。如果將一組被試的學(xué)習(xí)過(guò)程平均起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生一條“連續(xù)性的平滑曲線”因此，利用平均曲線來(lái)代表每一位被試的學(xué)習(xí)過(guò)程是錯(cuò)誤的**單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)更好地了解個(gè)體的行為節(jié)省被試結(jié)果表示簡(jiǎn)單靈活性很好地控制被試的個(gè)體差異**單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏概括性重復(fù)效應(yīng)或順序效應(yīng)實(shí)驗(yàn)處理的有效性難以保障單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)**Copyright?2012AndyGuo.Allrightsreserved。

第二節(jié)A-B-A設(shè)計(jì)A-B-A設(shè)計(jì)的模式1A-B-A設(shè)計(jì)的具體操作過(guò)程2A-B-A設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題3A-B-A設(shè)計(jì)的應(yīng)用4A-B-A設(shè)計(jì)的幾種變式5**A-B-A設(shè)計(jì)的模式三個(gè)階段：①建立基線階段（baseline），簡(jiǎn)稱A階段；②施加自變量階段，簡(jiǎn)稱B階段；③撤去自變量階段，簡(jiǎn)稱A階段；O1，OK，OK+1、O2K、O3K代表測(cè)試的結(jié)果。X代表施加自變量。TA和TB代表實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的時(shí)間段。A-B-A設(shè)計(jì)是單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的最主要模式**A-B-A設(shè)計(jì)的具體操作過(guò)程（一）建立基線階段（A）單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡詈笕〉贸晒?，關(guān)鍵就取決于第一個(gè)建立基線的階段。基線：是指在不接受任何自變量處理水平時(shí)來(lái)測(cè)量被試的行為表現(xiàn)或者在控制條件下來(lái)測(cè)量被試的行為表現(xiàn)基線階段所收集的結(jié)果主要是用來(lái)評(píng)估被試接受自變量處理后對(duì)其產(chǎn)生影響進(jìn)行對(duì)比的標(biāo)準(zhǔn)衡量基線“穩(wěn)定”的標(biāo)準(zhǔn)：即因變量的變化值在5%之內(nèi)，持續(xù)4個(gè)測(cè)驗(yàn)期就算是達(dá)到了穩(wěn)定**操作過(guò)程（二）施加自變量階段（B）定期地重復(fù)測(cè)量因變量，觀察其變化。注意：除呈現(xiàn)或施加自變量外，其他一切實(shí)驗(yàn)條件、情景都必須保持與基線階段完全一樣自變量需要呈現(xiàn)或施加時(shí)間：讓因變量再次達(dá)到穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)結(jié)束。穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與建立基線時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)一致**【操作過(guò)程】（三）撤去自變量階段（A）當(dāng)因變量的變化在施加自變量階段（B）達(dá)到穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)后，實(shí)驗(yàn)者所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)就可以進(jìn)入第三個(gè)階段，即撤去自變量階段（A）。同時(shí)按照定期地重復(fù)測(cè)量因變量，觀察其變化，直到因變量的變化又回到第一個(gè)基線水平（A）的穩(wěn)定水平注意：對(duì)于單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，該階段非常關(guān)鍵，因?yàn)樗窃u(píng)估自變量對(duì)因變量是否產(chǎn)生作用的決定因素**操作過(guò)程從第一個(gè)階段（A）到第二個(gè)階段（B），因變量的變化雖然可以說(shuō)是由自變量變化引起的，但并沒(méi)有完全剔除其他因素對(duì)因變量產(chǎn)生影響的因素。例如：成熟、重復(fù)測(cè)量等因素引起的當(dāng)在第三個(gè)階段（A）實(shí)驗(yàn)者撤去自變量后，因變量的變化又恢復(fù)到第一個(gè)階段基線的穩(wěn)定水平時(shí)，實(shí)驗(yàn)者就能夠比較確定地得出第二階段因變量的變化是由自變量引起的**A-B-A設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)A-B-A設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)者提供兩次比較的機(jī)會(huì)①在第一個(gè)階段（A）的基線與第二個(gè)階段（B）施加自變量后的結(jié)果比較；②第二個(gè)階段（B）施加自變量后的結(jié)果與第三階段（A）撤去自變量后的結(jié)果進(jìn)行比較提高了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度有效地消除了由于練習(xí)或成熟等無(wú)關(guān)變量，使無(wú)關(guān)變量得到了有效的控制**A-B-A設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)A-B-A設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題第二個(gè)階段施加自變量（B）后，引起被試行為長(zhǎng)期的變化。在撤去自變量后的第三個(gè)階段（A），被試的行為很難回到第一個(gè)階段（A）基線水平。因?yàn)椋谶@種情況下，實(shí)驗(yàn)者無(wú)法確定施加自變量（B）是否真正地起作用克服策略：縮短施加自變量的第二個(gè)階段（B），使其引起的因變量變化不過(guò)于持久**A-B-A設(shè)計(jì)的應(yīng)用（一）與植物交談能否促進(jìn)其生長(zhǎng)的研究實(shí)驗(yàn)者想要證明與植物交談能使植物長(zhǎng)的更好這一觀點(diǎn)是否正確首先，實(shí)驗(yàn)者認(rèn)真仔細(xì)的選擇要研究的對(duì)象實(shí)驗(yàn)步驟**應(yīng)用第一個(gè)階段為基線期（A）。在三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)者完全不與植物交談。在三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，每周一測(cè)量橡皮樹(shù)的生長(zhǎng)情況并制成圖表。這樣確定一個(gè)基線，即沒(méi)有施加自變量時(shí)橡皮樹(shù)的生長(zhǎng)的情況第二個(gè)階段施加自變量（B）。實(shí)驗(yàn)者在隨后的三個(gè)月里施加自變量，即每天與橡皮樹(shù)交談兩個(gè)小時(shí)。實(shí)驗(yàn)者每周一測(cè)量橡皮樹(shù)的生長(zhǎng)情況并制圖?！敖徽劇辈僮餍远x是朗讀某種作家的小說(shuō)。第三個(gè)階段撤去自變量（A）。即在最后三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)者們不與植物交談，僅僅是繼續(xù)觀察它的生長(zhǎng)情況**A-B-A設(shè)計(jì)的應(yīng)用（二）動(dòng)機(jī)對(duì)動(dòng)物按桿行為影響的研究探討在操作性條件反射過(guò)程中，動(dòng)機(jī)對(duì)操作性條件反應(yīng)的作用首先，實(shí)驗(yàn)者訓(xùn)練老鼠在斯金納箱中學(xué)習(xí)按桿的動(dòng)機(jī)反應(yīng)來(lái)獲得食物獎(jiǎng)賞。在老鼠學(xué)會(huì)了該行為之后，開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。自變量是饑餓動(dòng)機(jī)，其操作性定義是每天僅喂食一小時(shí)產(chǎn)生因變量為按桿獲得食物（操作性條件反應(yīng)）的頻率實(shí)驗(yàn)步驟**應(yīng)用第一個(gè)階段為基線期（A）。每天讓老鼠吃飽后放進(jìn)斯金納箱5分鐘，讓老鼠自由按桿來(lái)獲得食物。在基線穩(wěn)定后進(jìn)入下一個(gè)階段第三個(gè)階段撤去自變量（A）。在讓老鼠吃飽食物后，放入斯金納箱中，記錄其按桿的行為頻率第二個(gè)階段施加自變量（B）。每天僅喂一小時(shí)。老鼠每天在斯金納箱中停留5分鐘，記錄其按桿的行為頻率。當(dāng)老鼠按桿行為頻率進(jìn)入穩(wěn)定水平后，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入下一個(gè)階段**一例大樣本A-B-A設(shè)計(jì)（三）研究一個(gè)大型制造分銷中心工人的行為研究者（Pedalina&Gamboa,1974）想要應(yīng)用斯金納的積極強(qiáng)化原理，使更多的工人來(lái)工作實(shí)驗(yàn)假設(shè)：如果工人來(lái)工作時(shí)能夠給予獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)提高他們的出勤率自變量：強(qiáng)化，分為兩個(gè)處理水平：有強(qiáng)化和無(wú)強(qiáng)化因變量：是否曠工分組：由于現(xiàn)實(shí)原因，工人們分散在各個(gè)車間，實(shí)驗(yàn)中發(fā)生一些情況是實(shí)驗(yàn)者無(wú)法控制的。因此，實(shí)驗(yàn)者不使用隨機(jī)分組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而采用大樣本A-B-A設(shè)計(jì)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)**一例大樣本A-B-A設(shè)計(jì)（三）研究一個(gè)大型制造分銷中心工人的行為實(shí)驗(yàn)步驟：第一步，實(shí)驗(yàn)者在日常工作狀態(tài)下記錄了工人的出勤率，作為基線階段（A）的數(shù)據(jù)第二步，實(shí)驗(yàn)者施加自變量階段（B），具體做法是實(shí)驗(yàn)者與工人之間進(jìn)行一項(xiàng)撲克游戲。他們告訴每位工人，如果他們每天能夠按時(shí)到崗，允許他們從一副撲克牌中抽取一張。在五天結(jié)束時(shí)，擁有最好撲克的工人，將會(huì)贏得20美元。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展抽獎(jiǎng)活動(dòng)對(duì)工人上班起了作用，曠工率下降了18%**一例大樣本A-B-A設(shè)計(jì)（三）研究一個(gè)大型制造分銷中心工人的行為第三步，實(shí)驗(yàn)者告訴工人，下周停止進(jìn)行玩撲克抽獎(jiǎng)的游戲，即撤去自變量（A），結(jié)果發(fā)現(xiàn)工人曠工率上升了由此，兩位實(shí)驗(yàn)者得出讓工人進(jìn)行撲克抽獎(jiǎng)游戲，能夠減少工人曠工的結(jié)論為了在進(jìn)一步探討清楚是不是實(shí)驗(yàn)者施加自變量所起的作用，兩位實(shí)驗(yàn)者再一次地啟動(dòng)了抽獎(jiǎng)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)工人的曠工率又下降了，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)可靠**A-B-A設(shè)計(jì)的幾種變式A-B-A-B設(shè)計(jì)在該模式的設(shè)計(jì)中，B出現(xiàn)了兩次，表示實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)中，有兩次施加同意自變量。這種模式的設(shè)計(jì)經(jīng)常應(yīng)用于臨床心理學(xué)和心理咨詢與矯正的研究中實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綀D

應(yīng)用**A-B-A-B設(shè)計(jì)**A-B-A-B設(shè)計(jì)的應(yīng)用用A-B-A-B設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)消除兒童不良行為有一位小男孩名叫比爾，剛上幼兒園?？瓷先ズ芙】?、很正常，但就是比其他小朋友更能哭。當(dāng)他受一點(diǎn)挫折后就會(huì)大聲哭泣，而他們同年齡的小朋友卻能克服挫折，很少哭泣實(shí)驗(yàn)者通過(guò)對(duì)比爾的觀察，提出成人的注意強(qiáng)化了比爾表現(xiàn)出更多哭泣行為的假設(shè)實(shí)驗(yàn)步驟**A-B-A-B設(shè)計(jì)的應(yīng)用第一個(gè)基線階段（A）。實(shí)驗(yàn)者要求老師要對(duì)比爾哭的行為表現(xiàn)出一種正常的注意。在基線期，比爾每天哭大約5~10次第二個(gè)施加自變量階段（B）。實(shí)驗(yàn)者要求教師要對(duì)比爾哭的行為不予理睬，同時(shí)如果比爾的表現(xiàn)適度時(shí)，教師通過(guò)關(guān)注他，以此作為獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)消除過(guò)度反應(yīng)的哭聲。第三個(gè)階段撤去自變量（A）。實(shí)驗(yàn)者要求教師再次對(duì)比哭的行為進(jìn)行強(qiáng)化。比爾只要一哭，教師就給予關(guān)注。第四個(gè)階段再一次施加自變量（B）。實(shí)驗(yàn)者要求教師對(duì)比爾的行為與第二個(gè)階段相同，即要求教師對(duì)比爾哭的行為不予理睬，同時(shí)如果比爾的表現(xiàn)適度時(shí)，教師通過(guò)關(guān)注他，以此作為獎(jiǎng)賞**A-B-A設(shè)計(jì)的幾種變式A-B-A-C-A設(shè)計(jì)單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中如果包括兩個(gè)自變量時(shí)，可采用。其中A代表基線，B代表第一個(gè)自變量，C代表第二個(gè)自變量實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綀D

應(yīng)用**A-B-A-C-A設(shè)計(jì)**A-B-A-C-A設(shè)計(jì)的應(yīng)用探討消除注意（第一個(gè)自變量B）和懲罰（第二個(gè)自變量C）對(duì)于兒童上課搗亂行為的左右實(shí)驗(yàn)者通過(guò)對(duì)比爾的觀察，提出成人的注意強(qiáng)化了比爾表現(xiàn)出更多哭泣行為的假設(shè)實(shí)驗(yàn)步驟**A-B-A-C-A設(shè)計(jì)的應(yīng)用第一個(gè)基線階段（A）。實(shí)驗(yàn)者觀察兒童的搗亂行為出現(xiàn)的頻率每天約10~15次之間第二個(gè)階段施加第一個(gè)自變量（B），即消除注意，觀察兒童的搗亂行為。兒童的搗亂行為出現(xiàn)的頻率每天約5~10次左右第四個(gè)階段施加第二個(gè)自變量（C），即施加懲罰，實(shí)驗(yàn)者觀察到兒童的搗亂行為出現(xiàn)的頻率明顯下降，每天約1~5次之間第三個(gè)階段撤去自變量1（A），實(shí)驗(yàn)者觀察到兒童的搗亂行為明顯增加，出現(xiàn)的頻率每天約15~20次第五個(gè)階段撤去自變量2（A），實(shí)驗(yàn)者觀察到兒童的搗亂行為出現(xiàn)的頻率又增加了，每天約10~15次之間**A-B-A設(shè)計(jì)的幾種變式A-B1-A-B2-A設(shè)計(jì)單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中如果一個(gè)自變量包括有兩個(gè)處理水平，可以采用A-B1-A-B2-A設(shè)計(jì)。在基線階段（A）后，給被試施加自變量的第一個(gè)處理水平（B1），然后撤去自變量的第一個(gè)處理水平（A），接著再施加自變量的第二個(gè)處理水平（B2），最后再撤去自變量的第二個(gè)處理水平（A）實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綀D應(yīng)用**Copyright?2012AndyGuo.Allrightsreserved。

A-B1-A-B2-A設(shè)計(jì)**A-B1-A-B2-A設(shè)計(jì)的應(yīng)用用A-B1-A-B2-A設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究被試飲酒量對(duì)其知覺(jué)反應(yīng)的錯(cuò)誤率影響自變量為飲酒，分為兩種處理水平：一種處理水平（B1）為50毫升，另一種處理水平（B2）為200毫升。因變量為被試對(duì)信號(hào)燈的反應(yīng)錯(cuò)誤率設(shè)計(jì)結(jié)果**A-B1-A-B2-A設(shè)計(jì)的應(yīng)用**Copyright?2012AndyGuo.Allrightsreserved。

第三節(jié)A-B設(shè)計(jì)1A-B設(shè)計(jì)所獲得結(jié)果的解釋及注意事項(xiàng)2A-B設(shè)計(jì)與一組前測(cè)設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)3A-B設(shè)計(jì)的應(yīng)用4A-B設(shè)計(jì)的變式5A-B設(shè)計(jì)的含義及模式**A-B設(shè)計(jì)的含義及模式A-B設(shè)計(jì)是最簡(jiǎn)單的單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中：A表示基線階段，B表示施加自變量階段，簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)處理O1、OK、OK+1、O2K代表測(cè)試的結(jié)果。X代表施加自變量。TA和TB代表實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的時(shí)間段。其中TA和TB的時(shí)間相同**A-B設(shè)計(jì)的解釋及注意事項(xiàng)A-B設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋的假設(shè)基礎(chǔ)：在實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)者沒(méi)有施加自變量，那么在基線階段所測(cè)量的被試行為不會(huì)發(fā)生變化；如果實(shí)驗(yàn)者施加自變量后，所測(cè)量的被試行為發(fā)生變化了，由此可以推斷自變量引起了被試行為的變化注意事項(xiàng)：這種設(shè)計(jì)極易受其它變量的影響，這些變量可能與被試的經(jīng)歷和成熟有關(guān)，并可能被作為實(shí)驗(yàn)處理效果的成因來(lái)解釋。**A-B設(shè)計(jì)與一組前測(cè)設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)A-B設(shè)計(jì)與一組設(shè)計(jì)相似，首先要進(jìn)行前測(cè)（在A-B設(shè)計(jì)中為基線期（A）然后施加自變量（B））被試人數(shù)

（一個(gè)或幾個(gè)VS很多）前后測(cè)量的次數(shù)

（幾次VS簡(jiǎn)單地一次即可）每次測(cè)量的時(shí)間間隔

（嚴(yán)格VS不嚴(yán)格）相同點(diǎn)不同點(diǎn)**A-B設(shè)計(jì)的應(yīng)用用A-B設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)矯正小學(xué)生上課注意力不集中的行為實(shí)驗(yàn)者目的是想矯正小學(xué)生上課注意力不集中的行為。因變量的測(cè)量指標(biāo)是注意分散持續(xù)的時(shí)間自變量是小學(xué)生上課注意力集中的行為后教師給予表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)步驟**A-B設(shè)計(jì)的應(yīng)用在基線期（A）。實(shí)驗(yàn)者以小時(shí)為單位，觀察小學(xué)生上課時(shí)注意力分散的持續(xù)時(shí)間。通過(guò)多次觀察后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)找到了小學(xué)生注意力分散的穩(wěn)定水平，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第二個(gè)階段在施加自變量（B）階段，實(shí)驗(yàn)者要求教師在上課時(shí)，如果小學(xué)生上課時(shí)表現(xiàn)出注意集中的行為，即注意力不分散了，教師就要給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)測(cè)量其注意分散的行為持續(xù)時(shí)間**A-B設(shè)計(jì)的變式A-B多基線設(shè)計(jì)含義：是將同一個(gè)簡(jiǎn)單的A-B設(shè)計(jì)應(yīng)用于同一環(huán)境中的不同被試，因此該設(shè)計(jì)又稱交叉被試多基線設(shè)計(jì)。即在試驗(yàn)過(guò)程中，多個(gè)被試同時(shí)建立基線A-B多基線設(shè)計(jì)的模式A-B三基線設(shè)計(jì)A-B多基線設(shè)計(jì)的結(jié)果分析A-B多基線設(shè)計(jì)的應(yīng)用**A-B多基線設(shè)計(jì)的模式通過(guò)匹配法，選擇好在各方面比較接近的被試建立基線（A）。觀察記錄被試的因變量上成績(jī)施加自變量（B）。給第一位施加自變量，觀察記錄其在因變量的成績(jī)第一位被試在接受在變量后，觀察到其在因變量上的成績(jī)趨于穩(wěn)定了施加自變量（B）。給第二位被試施加自變量第二位被試在接受自變量后，觀察到其在因變量上的成績(jī)趨于穩(wěn)定了施加自變量（B）。給第三位被試施加自變量第三位被試在接受自變量后，觀察到其在因變量上的成績(jī)趨于穩(wěn)定了***A-B三基線設(shè)計(jì)不同被試的行為在施加自變量之前有長(zhǎng)短不等的基線期（A）。在沒(méi)有施加自變量前，觀察到被試的行為是穩(wěn)定的。當(dāng)施加自變量后（B），被試的行為發(fā)生了變化，這樣實(shí)驗(yàn)者就能確定是自變量引起了被試行為的變化，而不是其他因素引起被試行為的變化***A-B多基線設(shè)計(jì)結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)者需要分析被試1在施加自變量（B）階段是否與基線（A）在因變量上的行為表現(xiàn)相同。同時(shí)觀察被試2和被試3在被試1接受自變量（B）時(shí)在因變量上的行為表現(xiàn)是否變化。如果被試1在接受自變量（B）時(shí)，其在因變量上的行為變化了，而被試2和被試3在因變量上的行為沒(méi)有發(fā)生變化，則由此推斷出被試1在因變量上的行為的變化是由施加自變量（B）所引起的。如果被試2接受自變量（B）后，其因變量上的行為發(fā)生了變化，同時(shí)，被試1在接受自變量后，其在因變量上的行為保持穩(wěn)定；被試3在基線期（A），其在因變量上的行為保持穩(wěn)定。實(shí)驗(yàn)者就可依次推斷出被試2在接受自變量（B）后，其因變量上行為的變化是由自變量引起的?？刹捎猛瑯拥姆椒?，來(lái)分析被試3在接受自變量（B）后，其在因變量上的行為是否產(chǎn)生變化**A-B多基線設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究失眠的臨床技術(shù)干預(yù)與效果的研究幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實(shí)驗(yàn)研究采用A-B多基線設(shè)計(jì)來(lái)治療驚恐障礙的研究**A-B多基線設(shè)計(jì)的應(yīng)用幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實(shí)驗(yàn)研究攻擊行為也稱侵犯行為，是指有意地傷害他人身體與精神的行為，包括毆打、侮辱和搶奪損壞他人財(cái)物等霸道行為被試：從某幼兒園大班幼兒中選取，采用阿肯巴克兒童行為量表，對(duì)被試進(jìn)行測(cè)定。大班兒童年齡5~6歲，根據(jù)粗分的劃界標(biāo)準(zhǔn)，男孩的總粗分上限為40~42分，女孩總粗分上限為37~41，超過(guò)了極為異常。6名實(shí)驗(yàn)人員在幼兒園觀察研究對(duì)象人選的具體言行表現(xiàn)，主動(dòng)攻擊包括軀體上的攻擊和語(yǔ)言上的攻擊，共觀察三天。最后確定三名大班男孩作為被試，他們的總粗分分別為48、50、45**A-B多基線設(shè)計(jì)的應(yīng)用幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程：階段A（第1~5天）是研究對(duì)象一、二、三的共同的基線期；階段B（第6~10天）小組一開(kāi)始開(kāi)展裝扮游戲，游戲訓(xùn)練一直持續(xù)到階段D結(jié)束，共訓(xùn)練15天。整個(gè)小組單獨(dú)被實(shí)驗(yàn)教師帶到外場(chǎng)地1活動(dòng)，防止小組二和小組三觀察到。研究對(duì)象二和研究對(duì)象三仍處于基線期階段C（第11~15天）小組二開(kāi)始開(kāi)展裝扮游戲，游戲訓(xùn)練一直持續(xù)到階段D結(jié)束，共訓(xùn)練10天。整個(gè)小組單獨(dú)被實(shí)驗(yàn)教師帶到外場(chǎng)地2活動(dòng)，防止小組三觀察到。研究對(duì)象三仍處于基線期**A-B多基線設(shè)計(jì)的應(yīng)用幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程：階段D（第16~20天）小組三開(kāi)始開(kāi)展裝扮游戲，游戲訓(xùn)練一直持續(xù)到階段D結(jié)束，共訓(xùn)練5天。整個(gè)小組單獨(dú)被實(shí)驗(yàn)教師帶到外場(chǎng)地3活動(dòng)，此階段是研究對(duì)象二、三共同的矯正期***Copyright?2012AndyGuo.Allrightsreserved。

幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實(shí)驗(yàn)研究A-B多基線設(shè)計(jì)的應(yīng)用**A-B設(shè)計(jì)的變式A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)含義：屬于A-B設(shè)計(jì)的一種變式，其原理與A-B多基線設(shè)計(jì)相同。指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只有一個(gè)被試，在建立基線期（A），需要同時(shí)建立兩個(gè)因變量或多個(gè)因變量的基線，然后實(shí)驗(yàn)者先后對(duì)每一個(gè)因變量施加自變量（B），考察自變量所引起的因變量的變化。因此，該設(shè)計(jì)也稱交叉反應(yīng)多基線設(shè)計(jì)A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)的模式A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用**A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)在建立基線期（A）時(shí)，實(shí)驗(yàn)者需要選擇兩個(gè)因變量（D1和D2）。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)因變量的結(jié)果穩(wěn)定后，開(kāi)始下一步實(shí)驗(yàn)。對(duì)被試施加自變量（B1）考察其對(duì)第一個(gè)因變量（D1）的作用。同時(shí)繼續(xù)測(cè)量其它因變量的變化。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)因變量（D1）變化穩(wěn)定后，開(kāi)始下一步實(shí)驗(yàn)對(duì)被試施加自變量（B2）考察其對(duì)第二個(gè)因變量（D2）的作用。同時(shí)繼續(xù)測(cè)量第一個(gè)因變量（D1）在自變量（B1）的作用下的變化。當(dāng)?shù)诙€(gè)因變量（D2）變化穩(wěn)定后，結(jié)束實(shí)驗(yàn)**A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用采用A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)治療性變態(tài)行為利用A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)來(lái)消除被試的不良行為**A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用利用A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)來(lái)消除被試的不良行為研究A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)也稱為變化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，即在治療過(guò)程中，不斷地改變給被試設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)，使之更加嚴(yán)格并逐漸接近治療的最終目標(biāo)采用該設(shè)計(jì)，治療一位在日常飲食中過(guò)量飲咖啡的被試。過(guò)量的攝入咖啡，對(duì)人體的危害很大，可能會(huì)引起各種癥狀，如易怒、心悸和胃腸功能紊亂**A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用利用A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)來(lái)消除被試的不良行為研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程：首先，實(shí)驗(yàn)者觀察被試每天飲食咖啡的量，以此作為基線（A）其次，實(shí)驗(yàn)者與被試制定協(xié)議，如果被試每天飲咖啡的量低于某一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，可得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；否則，被試會(huì)受到懲罰。具體獎(jiǎng)懲的操作過(guò)程：治療之前，被試先交200元。如果每天所飲得咖啡量低于標(biāo)準(zhǔn)，將得到5元獎(jiǎng)勵(lì)；否則，5元交歸實(shí)驗(yàn)者。在整個(gè)治療期間，被試每天要填寫(xiě)一張記錄表，不僅要記錄自己每天飲咖啡的量，還要記錄自己每天得到了多少錢或失去了多少錢**利用A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)來(lái)消除被試的不良行為研究A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用**A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用如何減少吸煙量實(shí)驗(yàn)者采用變化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)治療一名過(guò)量吸煙的被試的不良行為采用該設(shè)計(jì)，治療一位在日常飲食中過(guò)量飲咖啡的被試。過(guò)量的攝入咖啡，對(duì)人體的危害很大，可能會(huì)引起各種癥狀，如易怒、心悸和胃腸功能紊亂***A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)在基線期（A），觀察發(fā)現(xiàn)被試每天吸煙約50支香煙在治療的第一個(gè)階段（B），規(guī)定每天吸煙量為基線水平的