中學課堂教學設計策略一、教學理論——基于新課程的教學設計1、什么是教學設計？教案－－教學案例－－教學設計上課－－－說課－－－教學敘事2、中學新課程教學設計的基本理念（1）課程論的教學設計理念注重學生的科學素養(yǎng)提高注重轉變教學與學習方式注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系2、中學新課程教學設計的基本理念（2）教學論的教學設計理念教學目標，注重教學的情意功能師生角色，突出學習活動的主體價值課堂交往，重視人際關系對學習的影響發(fā)展能力，形成實踐能力與創(chuàng)新的本領教學程序，關注人在學習中的準備狀態(tài)教學結構，強調多元模式的統(tǒng)合教學評價，主張對學習和積極評價，強調標準參照評價3、新課程教學設計的類型模塊教學設計單元教學設計課時教學設計領域（語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域）科目模塊4、課時教學設計課時，指在一課時的教學時間內，學生在教師的組織和指導下學習活動的過程。課時教學設計，指運用系統(tǒng)方法，在對某一課時教學系統(tǒng)中的各要素進行科學分析的基礎上，整合與本課時相關的課程資源，運用現(xiàn)代學習心理學理論，設計規(guī)劃學習的程序、學習內容的呈現(xiàn)方式及學習結果的評價標準的過程。課時教學設計的新課程理念面向全體學生倡導探究性學習提高學科素養(yǎng)滲透STS教育課時教學設計的工作流程（1）教學內容分析熟悉教材體系和教材結構確定教材重點和難點關注教材中STS關系的結合點找準教材中情感、態(tài)度和價值觀教育的切入點挖掘教材中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的因素（2）教學對象的分析認知準備狀態(tài)情感準備狀態(tài)學生的心理特點和認知規(guī)律（好奇心強，求知欲旺，感性認識和具體形象思維能力強）（3）教學目標的制定目標領域學習水平教學目標的敘寫形式（4）選擇教學策略概念圖教學策略合作學習教學策略探究學習策略STS教學策略教學分析教學任務[目標與任務]學習者特征教學環(huán)境編寫教學目標和測驗項目策略設計組織策略傳遞策略管理策略編寫制作教學資料教學評價設計與實施形成性評價評價結果分析修改教學[教學內容、活動][媒體、交互方式]授導型探索型傳通型工具型教育者學習者媒體信息教育者學習者媒體信息學習者學習者信息媒體教育者教育者媒體信息信息媒體學習者教育者五、教學設計的傳播理論傳播者（誰）教師信息(說什么)教學內容媒介、信道（通過什么途徑）教學媒體受傳者(對誰說)學生傳播效果(產生何效果)教學效果傳播（教學）信息反饋信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋內容結構成分符號處理信息通道受傳者傳播技術態(tài)度知識社會制度文化傳播技術態(tài)度知識社會制度文化信息源視聽觸嗅味SMCR模式（D.K.Berlo)SourceMessageChannelReceiver7W模式Who誰教師或其他信息源Sayswhat說什么教學內容Inwhichchannel通過什么渠道教學媒體Towhom對誰教學對象即學生WithwhatEffect產生什么效果教學效果Why為什么教學目的Where在什么情況下教學環(huán)境影響傳播效果的因素信息質量，權威性，可靠性。師生的傳播技術、知識水平、心理因素。傳播媒體、內容、受者需要的配合程度。傳播時機，信息量的合適程度傳播環(huán)境、媒體本身的問題等。傳播符號語言符號非語言符號口頭語言符號（語音編碼）文字符號（字符編碼）動作性（表情、姿勢、體態(tài)語）音響（音樂、音響效果）圖像（電視圖像、照片）目視（地圖、圖解）有目的的直接經驗（做）設計經驗（理解）參與活動（演戲、表演）觀摩示范見習旅行參觀展覽電影電視擴音、廣播錄音、照片、幻燈視覺符號語言符號做的經驗觀察的經驗抽象的經驗戴爾的“經驗之塔”兩個著名心理實驗(Treicher)人類獲取信息的來源:

視覺83%

聽覺11%

嗅覺3.5%

觸覺1.5%

味覺1%記憶持久性:

閱讀10%

聽20%

看30%

聽\看50%

說70%視聽教育研究實驗01020304050607080903小時后3天后以聽為主以看為主視聽結合過去經驗的影響感覺信息主動建構意義（試驗性）意義的理解短時記憶長時記憶感覺經驗與記憶聯(lián)系注意持續(xù)的興趣選擇性知覺有關的記憶存儲歸類進入記憶不成功對照記憶經驗做檢驗對照感覺經驗做檢驗成功abcdcedfg生成學習模式(M.C.Wittrock)建構主義學習環(huán)境

建構主義的教學方法：

情景協(xié)作會話意義建構支架式拋錨式認知學徒

隨機通達問題（疑問、項目、分歧）相關實例（或個案）信息資源

認知工具會話與協(xié)作工具社會背景支持六部分模型：四大要素：多學科專題學習合作調查學習基于資源的獨立學習情景化教學學習需要分析教學對象分析教學內容分析學習目標編寫教學策略設計教學媒體選擇教學媒體設計教學評價（形成性評價）總結性評價

迪克-凱利教學開發(fā)模型課題任務總目標學生特征學科內容學習目標教與學的活動教學資源后勤服務學習評價預測學習需要教學目的優(yōu)先和約束修改修改總評性評價形結價性成肯普教學系統(tǒng)開發(fā)模型設計開發(fā)實施形成性評價前期研究終結性評價

尼文教學系統(tǒng)設計模型六、以“學”為中心的ID理論

學習

是在一定的情景中，借助他人的幫助，建構知識意義的過程學生

是知識信息的加工主體教師

是學習的幫助者和促進者體現(xiàn)：

1、充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。

2、將知識外化（在多種情景下應用）。

3、實現(xiàn)自我反饋，完成知識建構和形成能力。以“學”為中心的ID理論教師的工作：

1、教學目標分析，確定學習“主題”。

2、創(chuàng)設學習情景（學習資源、學習環(huán)境）。

3、引導有效的學習（方法、框架、途徑、行動規(guī)劃）。

4、組織協(xié)作學習（討論、適時評價—自我與小組）。

5、設計有針對性的補充和強化學習，糾錯糾偏。學習者特征分析一般特征：年齡、經驗、動機、文化背景初始能力:

先決能力

[基礎知識]

現(xiàn)有能力

[是否已具備目標技能]

學習能力

[語言、數(shù)學、操作、推理]

態(tài)度

[偏愛、誤解等]學習風格:

學習條件[感觀、感情、環(huán)境社會性]

大腦功能[抽象思維、形象思維]

認知方式[場依存性與獨立性、沉思型與沖動型]

人格因素[控制點、焦慮水平]

不同學習風格的比例加工感知輸入理解活躍型67%感悟型57%視覺型69%序列性71%沉思型32%直覺型42%言語型30%綜合型28%未知1%未知1%未知1%未知1%?

左腦——能夠通過結構化、有序地處理信息，擅長語言，對數(shù)字比較敏感，善于分析信息或分解信息。?

右腦——通過參與操作，理解圖形，尋求模型，建立隱喻，是同時的，善于綜合、鞏固信息。將自己的想法作用于外部世界，包括試驗、執(zhí)行與操縱

信息加工方式內省實干通過結構化、有序化、理智化對知識進行轉換。類型學習特點主要問題Ⅰ型

想象型學習：感受+觀察，尋求個體的連接、意義和參與，建立聯(lián)系。為何？

Ⅱ型

分析型學習：觀察+思考，尋求事實，考慮觀點，學習專家的思維方式，明確敘述觀點。是何？

Ⅲ型

理智型學習：思考+實干，實驗、建立創(chuàng)造、完善。應用觀點。如何？

Ⅳ型

能動型學習：實干+感受，尋找各種可能性、探索，通過反復試驗自我發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造獨特的適應