一、引言語(yǔ)文教研活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。高質(zhì)量的教研活動(dòng)需以問題為導(dǎo)向、案例為支撐、互動(dòng)為核心，實(shí)現(xiàn)“理論引領(lǐng)—實(shí)踐探索—反思提升”的閉環(huán)。本文結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，提供教研活動(dòng)策劃模板與主持流程規(guī)范，兼顧專業(yè)性與可操作性，為一線教師及教研組織者提供參考。二、語(yǔ)文教研活動(dòng)策劃規(guī)范教研活動(dòng)策劃需明確“為什么做”“誰(shuí)來(lái)做”“做什么”“怎么做”四大核心問題，以下是具體框架：（一）活動(dòng)主題設(shè)計(jì)：精準(zhǔn)聚焦，指向需求主題是教研活動(dòng)的“靈魂”，需貼合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)實(shí)際問題、教師發(fā)展需求。示例：小學(xué)段：“小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)趣味性策略探究——以《秋天的雨》為例”初中段：“指向核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)——基于《背影》的大單元實(shí)踐”高中段：“高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)路徑研究——以《六國(guó)論》為例”設(shè)計(jì)原則：1.小而實(shí)：避免“大而空”，聚焦具體教學(xué)環(huán)節(jié)（如識(shí)字、閱讀、寫作）或問題（如“如何設(shè)計(jì)情境化任務(wù)”“怎樣提升思辨能力”）；2.有針對(duì)性：結(jié)合教師困惑（如“識(shí)字教學(xué)枯燥怎么辦”“閱讀教學(xué)如何落實(shí)核心素養(yǎng)”）；3.可延伸：主題需能展開研討（如“趣味性策略”可細(xì)化為“游戲設(shè)計(jì)”“生活聯(lián)結(jié)”“多媒體輔助”）。（二）活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定：三維導(dǎo)向，明確預(yù)期目標(biāo)需具體、可測(cè)量，涵蓋認(rèn)知、能力、情感三個(gè)維度：示例（初中段）：1.認(rèn)知目標(biāo)：理解《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，明確閱讀教學(xué)中“任務(wù)設(shè)計(jì)”的指向；2.能力目標(biāo)：掌握“指向核心素養(yǎng)的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)”的方法（如情境化、多文本、跨媒介）；3.情感目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研究意識(shí)，激發(fā)探索“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)”的熱情。（三）活動(dòng)要素確定：清晰分工，責(zé)任到人時(shí)間：選擇教師空閑時(shí)段（如周三下午、周五上午），時(shí)長(zhǎng)控制在____分鐘（避免疲勞）；地點(diǎn)：教室（需配備多媒體設(shè)備）、教研活動(dòng)室（分組討論方便）；參與人員：組織者：教研組長(zhǎng)/備課組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)統(tǒng)籌）；主持人：經(jīng)驗(yàn)豐富的教師/教研員（需熟悉主題，善于引導(dǎo)）；主講人：優(yōu)秀教師/教研員（負(fù)責(zé)專題講座或課例展示）；參與教師：本學(xué)科教師（需提前準(zhǔn)備相關(guān)資料）；輔助人員：記錄員（負(fù)責(zé)記錄研討內(nèi)容）、計(jì)時(shí)員（負(fù)責(zé)提醒時(shí)間）。（四）活動(dòng)準(zhǔn)備清單：細(xì)致周全，避免遺漏**類別****內(nèi)容**資料準(zhǔn)備1.理論資料：課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)章節(jié)（如“核心素養(yǎng)”“閱讀教學(xué)”）、學(xué)術(shù)論文（如《指向核心素養(yǎng)的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)》）；

2.實(shí)踐資料：優(yōu)秀課例視頻（如《背影》大單元教學(xué)）、教師課例設(shè)計(jì)（提前收集參與者的教學(xué)設(shè)計(jì)）；

3.研討工具：?jiǎn)栴}清單（如“如何設(shè)計(jì)情境化任務(wù)？”）、分組表格、白板筆。場(chǎng)地與設(shè)備1.場(chǎng)地布置：分組座位（4-6人/組）、白板（用于記錄觀點(diǎn)）；

2.設(shè)備調(diào)試：投影儀、麥克風(fēng)、視頻播放器（提前測(cè)試）。人員分工1.主持人：撰寫主持稿，引導(dǎo)流程；

2.主講人：準(zhǔn)備講座/課例，制作PPT；

3.記錄員：準(zhǔn)備紀(jì)要模板，記錄研討要點(diǎn)；

4.計(jì)時(shí)員：準(zhǔn)備計(jì)時(shí)器，提醒各環(huán)節(jié)時(shí)間。（五）流程設(shè)計(jì)：邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣流程需遵循“問題導(dǎo)入—理論引領(lǐng)—實(shí)踐展示—互動(dòng)研討—總結(jié)提升”的邏輯，以下是初中段“指向核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)”的流程示例：**環(huán)節(jié)****時(shí)長(zhǎng)****內(nèi)容設(shè)計(jì)**開場(chǎng)導(dǎo)入10分鐘1.主持人問候，介紹活動(dòng)背景（落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，解決“閱讀教學(xué)重知識(shí)輕素養(yǎng)”的問題）；

2.說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)、參與人員、流程安排；

3.熱身游戲：“猜一猜”（展示《背影》的核心素養(yǎng)目標(biāo)，讓教師猜測(cè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)）。主題講座25分鐘主講人（教研員/優(yōu)秀教師）做專題講座：

1.理論解讀：課程標(biāo)準(zhǔn)中“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵（語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信）；

2.策略分享：指向核心素養(yǎng)的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)方法（情境化、多文本、跨媒介）；

3.案例支撐：結(jié)合《背影》的“父子對(duì)話情境任務(wù)”講解設(shè)計(jì)意圖。課例展示與說(shuō)課20分鐘1.教師展示課例：《背影》的“大單元閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)”（片段教學(xué)，如“模擬父親的一封信”）；

2.說(shuō)課：說(shuō)明任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)（核心素養(yǎng)目標(biāo)）、實(shí)施過程（學(xué)生活動(dòng)）、效果反思（素養(yǎng)提升點(diǎn)）?；?dòng)研討30分鐘1.分組討論：圍繞“如何設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的閱讀任務(wù)”，結(jié)合課例回答以下問題：

-情境化任務(wù)的“情境”需具備什么特點(diǎn)？

-多文本比較閱讀對(duì)提升思維能力有什么作用？

-如何評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展？

2.各組代表發(fā)言，主持人引導(dǎo)補(bǔ)充（如“這組提到‘生活情境’，有沒有例子？”）?？偨Y(jié)提升15分鐘1.主講人總結(jié)研討成果（提煉“情境化、多文本、過程性評(píng)價(jià)”三大策略）；

2.主持人強(qiáng)調(diào)后續(xù)行動(dòng)（將策略運(yùn)用到教學(xué)中，下次活動(dòng)分享實(shí)踐成果）；

3.發(fā)放資料包（課程標(biāo)準(zhǔn)摘要、優(yōu)秀課例集）。三、語(yǔ)文教研活動(dòng)主持流程規(guī)范主持人是教研活動(dòng)的“引導(dǎo)者”，需具備控場(chǎng)能力、傾聽能力、總結(jié)能力。以下是具體環(huán)節(jié)的主持臺(tái)詞與動(dòng)作規(guī)范：（一）開場(chǎng)階段：營(yíng)造氛圍，明確方向臺(tái)詞示例：“尊敬的各位老師，大家上午好！歡迎參加本次‘指向核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)’教研活動(dòng)。近期我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少老師反映‘閱讀教學(xué)總是停留在字詞解釋、內(nèi)容概括，難以落實(shí)核心素養(yǎng)’，這也是我們本次活動(dòng)的聚焦點(diǎn)。今天，我們有幸邀請(qǐng)到XX教研員做專題講座，還有XX老師展示課例，希望通過‘理論+實(shí)踐’的研討，找到解決問題的方法。本次活動(dòng)的目標(biāo)有三個(gè)：一是理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，二是掌握任務(wù)設(shè)計(jì)的方法，三是增強(qiáng)研究意識(shí)。接下來(lái)，我們按照‘講座—課例—研討’的流程展開，期待大家的積極參與！”動(dòng)作規(guī)范：站立主持，保持微笑；介紹參與人員時(shí)，用手勢(shì)引導(dǎo)（如“這位是XX教研員”）；展示流程表時(shí)，用投影儀配合。（二）主題呈現(xiàn)階段：銜接自然，引導(dǎo)關(guān)注臺(tái)詞示例（講座前）：“接下來(lái)，我們有請(qǐng)XX教研員為我們做‘指向核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略’專題講座，XX教研員在素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)，相信會(huì)給我們帶來(lái)啟發(fā)，大家歡迎！”臺(tái)詞示例（講座后）：“XX教研員的講座讓我們對(duì)‘核心素養(yǎng)’有了更清晰的認(rèn)識(shí)，特別是‘情境化任務(wù)’的設(shè)計(jì)，讓我想到自己教學(xué)中的不足。接下來(lái)，我們有請(qǐng)XX老師展示《背影》的課例，看看他是如何將這些策略落地的?！眲?dòng)作規(guī)范：講座前，鼓掌引導(dǎo)主講人上臺(tái)；講座中，認(rèn)真傾聽，偶爾點(diǎn)頭回應(yīng)；講座后，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言總結(jié)講座亮點(diǎn)。（三）案例展示與說(shuō)課階段：突出重點(diǎn)，引發(fā)思考臺(tái)詞示例（課例前）：“下面，有請(qǐng)XX老師展示《背影》的‘模擬父親的一封信’任務(wù)設(shè)計(jì)，大家注意觀察學(xué)生的活動(dòng)和教師的引導(dǎo)?！迸_(tái)詞示例（說(shuō)課前）：“剛才的課例中，學(xué)生的表現(xiàn)很精彩，特別是對(duì)‘父親’形象的理解，超越了傳統(tǒng)的‘父愛’層面。接下來(lái)，有請(qǐng)XX老師說(shuō)說(shuō)他的設(shè)計(jì)意圖?！眲?dòng)作規(guī)范：課例展示時(shí)，保持安靜，讓教師專注觀看；說(shuō)課中，用眼神鼓勵(lì)主講人，偶爾記錄要點(diǎn)。（四）互動(dòng)研討階段：激發(fā)參與，深化思考臺(tái)詞示例（分組前）：“接下來(lái)是互動(dòng)研討環(huán)節(jié)，我們分成4組，每組6人，討論時(shí)間15分鐘。討論的問題有三個(gè)：1.情境化任務(wù)的‘情境’需具備什么特點(diǎn)？2.多文本比較閱讀對(duì)提升思維能力有什么作用？3.如何評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展？請(qǐng)各組記錄員做好記錄，等下每組派1名代表發(fā)言?，F(xiàn)在開始討論！”臺(tái)詞示例（發(fā)言中）：“第一組的代表已經(jīng)準(zhǔn)備好了，請(qǐng)發(fā)言?！保ǖ谝唤M發(fā)言后）“剛才第一組提到‘情境要貼近學(xué)生生活’，比如‘模擬父親的一封信’，其他組有沒有補(bǔ)充？”臺(tái)詞示例（研討后）：“剛才各組的發(fā)言都很精彩，提到了‘情境的真實(shí)性’‘多文本的關(guān)聯(lián)性’‘評(píng)價(jià)的過程性’等關(guān)鍵問題，這些都是我們?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要注意的。接下來(lái)，我們有請(qǐng)XX教研員為我們總結(jié)?！眲?dòng)作規(guī)范：分組時(shí)，用手勢(shì)引導(dǎo)教師分組；討論中，巡視各組，傾聽討論，偶爾加入（如“這組的討論很深入，能不能分享一下？”）；發(fā)言時(shí)，用白板記錄各組觀點(diǎn)（如“情境化：生活、真實(shí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”）。（五）總結(jié)提升階段：提煉成果，明確行動(dòng)臺(tái)詞示例：“剛才XX教研員的總結(jié)，把我們的研討成果提煉成了‘三個(gè)策略’：一是情境化任務(wù)要‘貼生活、有任務(wù)、能探究’；二是多文本比較要‘選好文本、設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)思維’；三是評(píng)價(jià)要‘過程性、整體性、素養(yǎng)導(dǎo)向’。這些策略都很實(shí)用，希望大家回去后，能把它們運(yùn)用到自己的教學(xué)中。比如，下周我們要教《秋天的雨》，可以嘗試設(shè)計(jì)‘給秋天寫一封信’的情境任務(wù)；教《論語(yǔ)》時(shí)，可以用‘多文本比較’（《論語(yǔ)》與《弟子規(guī)》中的“孝”文化）。下次活動(dòng)，我們會(huì)請(qǐng)大家分享實(shí)踐成果，期待看到大家的變化！”動(dòng)作規(guī)范：總結(jié)時(shí)，用白板展示提煉的策略（如“三個(gè)策略”）；強(qiáng)調(diào)行動(dòng)時(shí)，語(yǔ)氣堅(jiān)定，讓教師有緊迫感。（六）結(jié)束階段：感謝參與，布置后續(xù)臺(tái)詞示例：“今天的活動(dòng)到此結(jié)束，感謝XX教研員的精彩講座，感謝XX老師的課例展示，感謝各位老師的積極參與。請(qǐng)大家回去后，完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是把今天的研討內(nèi)容整理成反思日志，下周五之前提交給教研組長(zhǎng)；二是嘗試用‘情境化任務(wù)’設(shè)計(jì)一節(jié)閱讀課，下次活動(dòng)我們會(huì)分享大家的實(shí)踐成果。最后，祝大家工作順利，我們下次再見！”動(dòng)作規(guī)范：結(jié)束時(shí)，鼓掌致謝；發(fā)放資料包時(shí)，用雙手遞接。四、教研活動(dòng)注意事項(xiàng)1.提前通知：活動(dòng)前一周，通過微信群或短信告知教師主題、目標(biāo)、需要準(zhǔn)備的資料（如閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容、帶來(lái)自己的課例設(shè)計(jì)）；2.時(shí)間控制：嚴(yán)格按照流程安排時(shí)間，如研討環(huán)節(jié)超時(shí)，可適當(dāng)壓縮總結(jié)時(shí)間；3.記錄與反饋：記錄員需詳細(xì)記錄研討內(nèi)容，活動(dòng)后整理成紀(jì)要（包括主題、參與人員、研討要點(diǎn)、后續(xù)任務(wù)），發(fā)給教師；同時(shí)，通過問卷收集教師的反饋（如“對(duì)活動(dòng)的建議”“需要改進(jìn)的地方”）；4.后續(xù)跟進(jìn)：活動(dòng)后，教研組長(zhǎng)需跟進(jìn)教師的實(shí)踐情況，如檢查反思日志、組織“實(shí)踐成果分享會(huì)”，確?；顒?dòng)成果落地。五、結(jié)語(yǔ)高質(zhì)量的語(yǔ)文教研活動(dòng)，需“以教師為中心”“以問題為導(dǎo)向”“以實(shí)踐為根本”。通過規(guī)范的策劃與主持，能讓教師在“參與—思考—實(shí)踐”中，提升教學(xué)能力，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，最終促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。希望本文的“策劃模板”與“主持流程”，能為一線語(yǔ)文教研提供參考，讓教研活動(dòng)真正成為教師成長(zhǎng)的“助推器”。附錄：教研活動(dòng)紀(jì)要模板**活動(dòng)主題**指向核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)間/地點(diǎn)2023年10月18日上午9:00-11:00/初中部教研活動(dòng)室參與人員初中語(yǔ)文教師12人、XX教研員、XX教研組長(zhǎng)研討要點(diǎn)1.情境