九年級英語Unit7課時教學全案設計（以人教版《GoForIt!》九年級Unit7"Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes."為例）一、單元分析（一）主題語境本單元圍繞“青少年成長與規(guī)則”展開，核心話題為“Shouldteenagersbeallowedto...?”（青少年是否應該被允許做某事），涉及“個人選擇與家庭/學校規(guī)則”“責任與自由”等子話題，貼近九年級學生的生活經(jīng)驗與認知需求。（二）語篇類型包含對話（聽說課）、議論文（閱讀課）、建議信（寫作課）等多種語篇，注重培養(yǎng)學生對不同語篇的理解與輸出能力。（三）語言知識1.詞匯：核心詞匯（allow,choose,regret,manage,support等）；短語（beallowedto,makeone'sowndecision,keep...awayfrom,takepartin等）。2.語法：含情態(tài)動詞（should/must/can等）的被動語態(tài)（結構：情態(tài)動詞+be+過去分詞）。（四）語言技能聽：聽懂關于“青少年規(guī)則”的對話，獲取觀點與理由。說：用“Shouldteenagersbeallowedto...?”句型表達觀點，闡述理由。讀：讀懂關于“青少年兼職/使用手機”的議論文，分析作者觀點與論證邏輯。寫：寫一封建議信，針對“青少年與父母的規(guī)則沖突”給出合理建議。（五）情感目標1.培養(yǎng)批判性思維，學會辯證看待“規(guī)則與自由”。2.理解父母與學校的良苦用心，學會用溝通解決沖突。3.樹立責任意識，認識到“自由需以責任為前提”。二、學情分析九年級學生具備一定的英語基礎，已掌握被動語態(tài)的基本結構（bedone），但對“含情態(tài)動詞的被動語態(tài)”的語境運用尚不熟練；他們處于青少年叛逆期，對“自主選擇”有強烈需求，但缺乏理性表達觀點的能力；邏輯思維正在發(fā)展，需要引導其用“理由+例子”支撐觀點。三、教學目標（三維）（一）知識與技能1.掌握核心詞匯與短語，能正確運用“shouldbeallowedto”句型。2.熟練掌握含情態(tài)動詞的被動語態(tài)結構與用法。3.能聽懂、讀懂關于“青少年規(guī)則”的語篇，能寫建議信表達觀點。（二）過程與方法通過“聽說讀寫”整合活動，運用交際法、任務型教學法，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.學會尊重他人觀點，理解規(guī)則的意義。2.樹立“責任與自由并重”的價值觀。四、課時劃分與教學重難點課時課型教學重點教學難點1聽說課學習“Shouldteenagersbeallowedto...?”句型，表達觀點用具體理由支撐觀點2閱讀課讀懂議論文，分析作者觀點與論證邏輯批判性思考“青少年是否應該做某事”3語法課掌握含情態(tài)動詞的被動語態(tài)結構與用法正確選擇情態(tài)動詞（should/must/can）4寫作課寫建議信，結構清晰、理由充分用“情態(tài)動詞+被動語態(tài)”增強建議的說服力5復習課整合單元知識，提升綜合運用能力靈活運用語言解決實際問題五、各課時詳細設計（一）第1課時：聽說課——引入話題，學習核心句型1.教學目標能聽懂關于“青少年選衣服”的對話，獲取觀點與理由。能運用“Shouldteenagersbeallowedto...?”句型表達觀點，用“Because...”闡述理由。激發(fā)對“青少年規(guī)則”話題的興趣。2.教學重難點重點：掌握“Shouldteenagersbeallowedto...?”句型。難點：用具體理由支撐觀點（如“Becauseitcanhelpthemdevelopindependence.”）。3.教學方法交際法、任務型教學法、情境教學法。4.教學準備課件（含圖片：青少年穿奇裝異服、做兼職、熬夜）；聽力材料（教材SectionA1a-1c對話）；5.教學過程（45分鐘）Step1：導入（5分鐘）展示圖片（青少年穿破洞牛仔褲、染頭發(fā)），問：“Doyouthinktheseteenagerslookcool?Shouldtheybeallowedtodresslikethis?Whyorwhynot?”學生自由發(fā)言，教師引導用簡單理由支撐觀點（如“No,becausetheirparentsmightworry.”）。Step2：聽力輸入（15分鐘）播放聽力材料（SectionA1b），要求學生聽并回答：“WhatareSaraandJohntalkingabout?What'sSara'sopinion?”（答案：Theyaretalkingaboutwhetherteenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.Sarathinksteenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.）再次播放聽力，讓學生圈出關鍵詞（如“choosetheirownclothes”“l(fā)ookcool”“parentsworry”）。引出核心句型：“Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.”講解結構（should+be+過去分詞）。Step3：對話練習（10分鐘）兩兩對話，教師巡視指導，糾正語法錯誤（如“Becauseit'sbadfortheirhealth.”）。Step4：角色扮演（10分鐘）設定情境：“假設你是青少年，正在和父母討論‘是否應該做兼職’”，讓學生分組扮演“父母”與“青少年”，用核心句型對話。每組展示，教師點評（如“觀點明確”“理由充分”）。Step5：小結與作業(yè)（5分鐘）小結：核心句型“Shouldteenagersbeallowedto...?”及理由表達。作業(yè)：調(diào)查3位同學對“Shouldteenagersbeallowedtohavepart-timejobs?”的觀點，記錄并下節(jié)課匯報。6.板書設計Unit7SectionA1a-1c核心句型：Shouldteenagersbeallowedto...?—Yes,theyshould./No,theyshouldn't.Because...例子：choosetheirownclothes;stayuplate;havepart-timejobs（二）第2課時：閱讀課——深入主題，培養(yǎng)閱讀技能1.教學目標能讀懂“青少年是否應該做兼職”的議論文（SectionA3a），獲取主旨與細節(jié)。能分析作者的觀點與論證邏輯（如“優(yōu)點”與“缺點”）。能批判性思考“青少年做兼職”的利弊。2.教學重難點重點：讀懂議論文，找出“兼職的優(yōu)點與缺點”。難點：批判性思考“是否應該做兼職”，用理由支撐自己的觀點。3.教學方法閱讀策略教學法（預讀、略讀、細讀）、小組討論法。4.教學準備閱讀文本（SectionA3a）；問題卡片（如“Whataretheadvantagesofpart-timejobs?”“Whatarethedisadvantages?”）。5.教學過程（45分鐘）Step1：預讀（5分鐘）展示文章標題“ShouldTeenagersBeAllowedtoWorkPart-Time?”，讓學生預測：“Whatwillthepassagetalkabout?”（答案：Theadvantagesanddisadvantagesofpart-timejobsforteenagers.）Step2：略讀（8分鐘）快速閱讀文章，找出主旨句（答案：Thepassagediscusseswhetherteenagersshouldbeallowedtoworkpart-time.）。標注段落結構（引言：提出問題；正文：優(yōu)點與缺點；結論：作者觀點）。Step3：細讀（12分鐘）分段閱讀，完成表格：段落內(nèi)容細節(jié)（優(yōu)點/缺點）2兼職的優(yōu)點Gainexperience;learnresponsibility;earnmoney3兼職的缺點Affectstudy;gettired;havelesstimeforfamily小組合作完成，教師核對答案。Step4：深讀（10分鐘）討論問題：“Doyouagreewiththeauthor'sopinion?Whyorwhynot?”（作者觀點：Teenagersshouldbeallowedtoworkpart-time,buttheyshouldbalanceworkandstudy.）學生自由發(fā)言，教師引導用“理由+例子”支撐觀點（如“Yes,becausepart-timejobscanhelpthemlearnhowtomanagemoney.”）。Step5：讀后活動（8分鐘）小組討論：“Shouldwebeallowedtoworkpart-timeinourschool?”（學校是否應該允許學生做兼職？）每組派代表分享觀點，教師點評（如“邏輯清晰”“理由充分”）。Step6：小結與作業(yè)（2分鐘）小結：議論文的結構（引言-正文-結論）及閱讀策略（預讀、略讀、細讀）。作業(yè)：寫一段關于“我對青少年做兼職的看法”，用至少兩個理由支撐。6.板書設計Unit7SectionA3a議論文結構：Introduction→Body（Advantages/Disadvantages）→Conclusion核心問題：Shouldteenagersbeallowedtoworkpart-time?關鍵詞：gainexperience;learnresponsibility;affectstudy;balance（三）第3課時：語法課——聚焦含情態(tài)動詞的被動語態(tài)1.教學目標掌握含情態(tài)動詞（should/must/can）的被動語態(tài)結構（情態(tài)動詞+be+過去分詞）。能正確運用該結構改寫句子、完成對話。能在“規(guī)則討論”情境中使用該結構。2.教學重難點重點：含情態(tài)動詞的被動語態(tài)結構。難點：正確選擇情態(tài)動詞（should表示建議，must表示必須，can表示允許）。3.教學方法演繹法（講解結構→例子→練習）、情境教學法。4.教學準備課件（含例句、練習）；情境卡片（如“學校規(guī)則”“家庭規(guī)則”）。5.教學過程（45分鐘）Step1：導入（5分鐘）展示主動句：“Parentsshouldletkidsplaysports.”讓學生改成被動句（答案：“Kidsshouldbeallowedtoplaysportsbyparents.”）。復習被動語態(tài)的基本結構（bedone），引出“含情態(tài)動詞的被動語態(tài)”。Step2：講解結構（10分鐘）結構：情態(tài)動詞（should/must/can）+be+過去分詞。例子：主動：Youmustfinishyourhomework.→被動：Yourhomeworkmustbefinished.主動：Canyouhelpme?→被動：CanIbehelped?強調(diào)：情態(tài)動詞后接動詞原形，be動詞不變，過去分詞隨主語變化。Step3：練習（15分鐘）練習1：改寫句子（把主動句改成含情態(tài)動詞的被動句）：2.Parentsmustnotletkidssmoke.→Kidsmustnotbeallowedtosmokebyparents.練習2：完成對話（用合適的情態(tài)動詞+被動語態(tài)填空）：A:Shouldwe______(allow)tobringsnackstoschool?B:No,you______(mustnotallow)tobringsnackstoschool.答案：beallowed;mustnotbeallowedStep4：情境應用（10分鐘）發(fā)放情境卡片（如“學校規(guī)則”），讓學生用含情態(tài)動詞的被動語態(tài)造句：例子：“Studentsmustberequiredtowearuniforms.”（學生必須被要求穿校服。）“Weshouldbeallowedtousephonesduringbreaks.”（我們應該被允許在課間使用手機。）小組分享，教師點評（如“結構正確”“情態(tài)動詞使用恰當”）。Step5：小結與作業(yè)（5分鐘）小結：含情態(tài)動詞的被動語態(tài)結構與用法。作業(yè)：用含情態(tài)動詞的被動語態(tài)寫5個關于“家庭規(guī)則”的句子（如“Childrenshouldbeallowedtochoosetheirownhobbies.”）。6.板書設計Unit7GrammarFocus結構：情態(tài)動詞+be+過去分詞例子：shouldbeallowed;mustbefinished;canbehelped情境：SchoolRules/FamilyRules（四）第4課時：寫作課——輸出表達，寫建議信1.教學目標能掌握建議信的結構（開頭-正文-結尾）。能針對“青少年與父母的規(guī)則沖突”給出合理建議，用“情態(tài)動詞+被動語態(tài)”增強說服力。能修改草稿，提升寫作質量。2.教學重難點重點：建議信的結構與內(nèi)容（問題-建議-理由）。難點：用“情態(tài)動詞+被動語態(tài)”表達建議（如“Youshouldbeallowedto...”）。3.教學方法過程寫作法（審題-列提綱-寫草稿-修改-展示）、小組合作法。4.教學準備寫作任務（“你的朋友李明因為父母不讓他做兼職而煩惱，給李明寫一封信，給出建議”）；提綱模板（開頭-正文-結尾）；評價量表（內(nèi)容、結構、語言、書寫）。5.教學過程（45分鐘）Step1：審題（5分鐘）展示寫作任務，分析要求：格式：建議信（稱呼、正文、結尾）；內(nèi)容：提到李明的問題（父母不讓做兼職）、給出建議（至少3條）、說明理由；語言：禮貌、清晰，使用“情態(tài)動詞+被動語態(tài)”（如“Youshouldbeallowedto...”）。Step2：列提綱（10分鐘）指導學生用提綱模板組織內(nèi)容：開頭：問候，提到問題（“DearLiMing,I'msorrytohearthatyourparentsdon'tallowyoutoworkpart-time.”）；正文：建議1（和父母溝通，說明兼職的好處）→理由（gainexperience,learnresponsibility）；建議2（先做周末兼職，不影響學習）→理由（havetimetostudy,nottired）；建議3（保證成績，讓父母放心）→理由（parentswilltrustyou）；結尾：鼓勵，期待回復（“Ihopemyadvicehelps.Letmeknowhowitgoes.”）。學生完成提綱，教師巡視指導。Step3：寫草稿（15分鐘）學生根據(jù)提綱寫草稿，教師提醒：使用“情態(tài)動詞+被動語態(tài)”（如“Youshouldbeallowedtoworkpart-timeonweekends.”）；用“because”闡述理由（如“Becauseitcanhelpyoulearnhowtomanagemoney.”）。Step4：修改（8分鐘）小組互相修改，使用評價量表：維度評分標準內(nèi)容有問題、建議、理由結構開頭-正文-結尾清晰語言用“情態(tài)動詞+被動語態(tài)”，語法正確書寫工整，無拼寫錯誤學生修改草稿，教師巡視指導。Step5：展示與點評（5分鐘）選2-3篇優(yōu)秀作品展示，教師點評：優(yōu)點：“結構清晰，理由充分，用了‘shouldbeallowedto’增強建議的說服力”；改進點：“可以增加更多細節(jié)，如‘周末做兼職的具體時間’”。Step6：小結與作業(yè)（2分鐘）小結：建議信的結構與語言技巧。作業(yè)：修改草稿，寫成正式信件，下節(jié)課提交。6.板書設計Unit7Writing建議信結構：Greeting→Problem→Advice(Reason)→Closing語言技巧：Use“shouldbeallowedto”togiveadvice.例子：“Youshouldbeallowedtoworkpart-timeonweekendsbecauseitcanhelpyoulearnresponsibility.”（五）第5課時：復習課——整合知識，提升綜合能力1.教學目標整合單元知識（核心句型、語法、閱讀、寫作）。能在“辯論”情境中靈活運用語言，表達觀點。提升綜合運用能力。2.教學重難點重點：整合單元知識，靈活運用。難點：在辯論中用“理由+例子”支撐觀點。3.教學方法任務型教學法、辯論法、游戲法。4.教學準備思維導圖（單元知識框架）；辯論話題（“Shouldteenagersbeallowedtohavephonesatschool?”）；評價量表（觀點、理由、語言、禮貌）。5.教學過程（45分鐘）Step1：熱身（5分鐘）游戲“猜規(guī)則”：教師用含情態(tài)動詞的被動語態(tài)描述規(guī)則（如“Studentsmustberequiredtodohomework.”），學生猜是什么規(guī)則。活躍課堂氣氛，復習語法。Step2：知識回顧（10分鐘）展示思維導圖，總結單元知識：主題：TeenagersandRules；核心句型：Shouldteenagersbeallowedto...?；語法：含情態(tài)動詞的被動語態(tài)；閱讀：議論文（分析觀點）；寫作：建議信（結構與語言）。Step3：辯論活動（20分鐘）設定辯論話題：“Shouldteenagersbeallowedtohavephonesatschool?”（青少年應該被允許帶手機上學嗎？）；分成正方（Yes）和反方（No），每組準備3分鐘（收集理由，如“正方：方便聯(lián)系父母；反方：影響學習”）；辯論流程：正方發(fā)言→反方發(fā)言→自由辯論→總結；教師用評價量表點評：維度評分標準觀點明確，符合話題理由充分，用“because”闡述語言用“shouldbeallowedto”，語法正確禮貌尊重對方，不打斷發(fā)言Step4：小結（5分鐘）總結辯論中的亮點（如“正方用了‘方便聯(lián)系父母’的理由，反方用了‘影響學習’的例子”）；Step5：作業(yè)（5分鐘）完成單元測試卷（包括聽力、閱讀、語法、寫作）；反思：“這單元我學到了什么？還有哪些需要改進的地方？”6.板書設計Unit7Review單元框架：Topic→Sentences→Grammar→Reading→Writing辯論話題：Shouldteenagersbeallowedtohavephonesatschool?六、評價設計（一）形成性評價（占60%）課堂參與（20