主題班會策劃與活動設(shè)計匯編一、引言：主題班會的教育價值與設(shè)計邏輯主題班會是中小學(xué)德育的主陣地，是連接學(xué)校教育目標(biāo)與學(xué)生真實成長需求的“橋梁”。它以“主題”為核心，通過情境化設(shè)計、互動式參與、體驗式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)價值觀的浸潤、情感的共鳴與行為的引導(dǎo)。相較于常規(guī)課堂，主題班會更強調(diào)“育人的整體性”——不僅傳遞知識，更關(guān)注學(xué)生的精神成長、社會交往與人格塑造。好的主題班會應(yīng)具備三個特征：有溫度（貼近學(xué)生生活）、有深度（指向核心素養(yǎng)）、有力度（推動行為改變）。本文基于“成長導(dǎo)向”的設(shè)計理念，結(jié)合一線實踐經(jīng)驗，梳理策劃原則、提供典型案例、總結(jié)實施要點，為班主任提供可復(fù)制、可創(chuàng)新的操作指南。二、主題班會策劃的基本原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向：聚焦核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)定位主題班會的目標(biāo)需緊扣學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（如責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、實踐創(chuàng)新等），避免“為活動而活動”。目標(biāo)設(shè)計應(yīng)遵循“具體、可測、分層”原則：認(rèn)知目標(biāo)：明確“知道什么”（如理解“夢想”的內(nèi)涵）；情感目標(biāo)：觸發(fā)“感受什么”（如激發(fā)對夢想的向往）；行為目標(biāo)：落實“做到什么”（如制定每周夢想行動清單）。示例：“少年有夢”主題班會的目標(biāo)可設(shè)定為：認(rèn)知：理解夢想與個人成長、國家發(fā)展的聯(lián)系；情感：激發(fā)追求夢想的熱情與動力；行為：制定具體的夢想實施計劃。（二）學(xué)生主體：從“被動參與”到“主動建構(gòu)”主題班會的主角是學(xué)生，需避免“班主任獨角戲”。策劃時應(yīng)：需求調(diào)研：通過問卷、訪談了解學(xué)生當(dāng)前的困惑（如“對未來迷?！薄扒榫w管理困難”），確定主題的針對性；角色賦權(quán)：讓學(xué)生參與環(huán)節(jié)設(shè)計（如擔(dān)任主持人、策劃小組組長）、內(nèi)容生成（如分享自己的故事、創(chuàng)作情景劇本）；互動設(shè)計：采用小組討論、情景模擬、游戲體驗等方式，讓每個學(xué)生都有表達(dá)機會。（三）情境化設(shè)計：用真實體驗激活情感共鳴情感是道德教育的“催化劑”。主題班會需構(gòu)建真實或模擬的生活情境，讓學(xué)生在“代入感”中產(chǎn)生情感共鳴：生活場景：如“文明禮儀”主題可模擬“校園餐廳排隊”“公交車讓座”等場景；媒介情境：用視頻、音頻、圖片等載體（如《少年中國說》朗誦視頻、“抗疫志愿者”采訪音頻）引發(fā)情感沖擊；任務(wù)情境：設(shè)置具體任務(wù)（如“為父母寫一封感恩信”“設(shè)計班級文明禮儀公約”），讓學(xué)生在行動中深化認(rèn)知。（四）序列化推進(jìn)：構(gòu)建階梯式成長路徑主題班會需形成系列化設(shè)計，避免“碎片化”?？筛鶕?jù)學(xué)生年齡特點、成長階段設(shè)計遞進(jìn)式主題：低年級（1-3年級）：聚焦“習(xí)慣養(yǎng)成”（如“整理我的小書包”“學(xué)會說謝謝”）；中年級（4-5年級）：聚焦“情感培養(yǎng)”（如“我愛我的班集體”“感恩父母心”）；高年級（6-9年級）：聚焦“價值觀引領(lǐng)”（如“我的未來不是夢”“做有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌辍保Ｈ?、核心主題活動設(shè)計案例（一）理想信念教育：“少年有夢，未來可期”——種下心中的成長種子1.策劃背景高年級學(xué)生處于“自我意識覺醒”階段，開始思考“未來想成為什么樣的人”，但部分學(xué)生對“夢想”的認(rèn)知模糊（如認(rèn)為“夢想就是賺很多錢”），或因目標(biāo)遙遠(yuǎn)而缺乏動力。2.活動目標(biāo)認(rèn)知：理解夢想是“個人興趣與社會需求的結(jié)合”；情感：激發(fā)對夢想的熱愛與追求；行為：制定“夢想行動計劃書”。3.實施流程環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入——看見“夢想的樣子”（10分鐘）播放視頻：《少年中國說》朗誦+“新時代少年追夢故事”（如科技小達(dá)人、非遺傳承少年的案例）；提問：“視頻中的少年們有什么共同特點？他們的夢想給你帶來什么啟發(fā)？”環(huán)節(jié)2：分享交流——講述“我的夢想故事”（15分鐘）學(xué)生分組分享：“我的夢想是什么？為什么有這個夢想？”（提前收集學(xué)生的夢想故事，如“想當(dāng)醫(yī)生因為奶奶生病時醫(yī)生的照顧”“想當(dāng)程序員因為喜歡用代碼解決問題”）；小組代表發(fā)言，教師點評：“夢想不是‘宏大的口號’，而是‘對自己、對他人有意義的事’?！杯h(huán)節(jié)3：行動規(guī)劃——繪制“夢想路線圖”（12分鐘）發(fā)放“夢想卡片”（分為“短期目標(biāo)”“中期目標(biāo)”“長期目標(biāo)”三欄）；學(xué)生填寫：如“短期目標(biāo)（1年）：學(xué)會編程基礎(chǔ)；中期目標(biāo)（3年）：參加科技競賽；長期目標(biāo)（10年）：成為人工智能工程師”；分享卡片：將夢想卡片貼在“班級夢想樹”上。環(huán)節(jié)4：誓言踐行——許下“追夢承諾”（3分鐘）集體宣誓：“少年有夢，不應(yīng)止于心動，更要付諸行動。我承諾：每天為夢想努力一點點，做有擔(dān)當(dāng)?shù)淖穳羧?！?.設(shè)計亮點真實案例：用同齡人的追夢故事替代“名人案例”，增強代入感；行動導(dǎo)向：從“談夢想”到“做計劃”，將抽象的“夢想”轉(zhuǎn)化為具體的“行動”；視覺化呈現(xiàn)：“班級夢想樹”成為后續(xù)跟蹤的載體，讓夢想“看得見、摸得著”。5.注意事項避免“空泛說教”：不否定學(xué)生的“小夢想”（如“想當(dāng)美食博主”），而是引導(dǎo)其思考“如何讓夢想更有意義”（如“分享健康美食，幫助別人養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣”）；尊重差異：允許學(xué)生的夢想“不完美”（如“還沒想好”），鼓勵其“慢慢探索”。（二）家國情懷教育：“以我青春，護(hù)我中華”——厚植家國共融的情感根基1.策劃背景部分學(xué)生對“家國情懷”的認(rèn)知停留在“口號”層面，缺乏“個人與國家的聯(lián)結(jié)感”。需通過具體場景讓學(xué)生理解“家國是命運共同體”。2.活動目標(biāo)認(rèn)知：理解“家是最小國，國是千萬家”的內(nèi)涵；情感：激發(fā)對祖國的熱愛與責(zé)任感；行為：用實際行動（如“為社區(qū)做一件好事”）踐行家國情懷。3.實施流程（精簡版）環(huán)節(jié)1：“家的故事”分享：學(xué)生帶來“家庭老物件”（如爺爺?shù)能姽φ?、媽媽的支教日記），講述背后的家國故事；環(huán)節(jié)2：“國的溫度”體驗：播放“疫情期間社區(qū)志愿者”“抗洪戰(zhàn)士”的視頻，討論“他們的行動如何守護(hù)‘大家’與‘小家’”；環(huán)節(jié)3：“我的擔(dān)當(dāng)”行動：制定“家國情懷實踐清單”（如“給戍邊戰(zhàn)士寫一封信”“打掃小區(qū)公共衛(wèi)生”），并在班級公示欄跟蹤完成情況。（三）心理健康教育：“擁抱情緒，溫暖同行”——構(gòu)建心靈成長的安全港灣1.策劃背景中高年級學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力、同伴關(guān)系等問題，易產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒，但缺乏“正確表達(dá)與管理情緒”的能力。2.活動目標(biāo)認(rèn)知：識別常見情緒（如憤怒、難過、開心）；情感：接納“負(fù)面情緒”是正常的；行為：掌握2-3種情緒管理方法（如深呼吸、傾訴、運動）。3.實施流程（精簡版）環(huán)節(jié)1：情緒識別游戲：用“情緒卡片”（畫有不同表情的圖片）讓學(xué)生識別“當(dāng)考試沒考好時的情緒”“當(dāng)朋友誤會時的情緒”；環(huán)節(jié)2：情景模擬：分組表演“如何應(yīng)對憤怒”（如“當(dāng)同學(xué)不小心碰掉你的鉛筆盒時，你會怎么做？”），教師引導(dǎo)“表達(dá)情緒而非發(fā)泄情緒”（如“我很生氣，因為你碰掉了我的鉛筆盒，請你幫我撿起來”）；環(huán)節(jié)3：情緒日記分享：學(xué)生分享“最近一次負(fù)面情緒的處理過程”，教師總結(jié)“情緒管理小技巧”（如“生氣時先數(shù)10個數(shù)”“難過時找朋友傾訴”）；環(huán)節(jié)4：溫暖傳遞：發(fā)放“情緒支持卡”（寫有“我陪你”“需要幫忙嗎？”等話語），讓學(xué)生互相贈送，構(gòu)建“班級情緒支持網(wǎng)絡(luò)”。4.注意事項隱私保護(hù)：避免強迫學(xué)生分享“不愿說的情緒”，可設(shè)置“匿名分享箱”；正向引導(dǎo)：強調(diào)“負(fù)面情緒不是‘軟弱’，而是‘需要幫助的信號’”，鼓勵學(xué)生主動尋求支持。（四）文明禮儀教育：“小細(xì)節(jié)，大修養(yǎng)”——培育知行合一的行為習(xí)慣1.策劃背景低年級學(xué)生處于“行為習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期”，需通過具體場景讓“文明禮儀”從“知識”轉(zhuǎn)化為“行動”。2.活動目標(biāo)認(rèn)知：知道“校園文明禮儀”的具體要求（如排隊、問好、不亂扔垃圾）；情感：體會“文明禮儀”帶來的溫暖（如“被問好時的開心”）；行為：在校園生活中踐行1-2種文明禮儀行為。3.實施流程（精簡版）環(huán)節(jié)1：情景對比：播放“兩種校園場景”視頻（如“排隊時插隊vs排隊時禮讓”“見到老師不問好vs主動問好”），讓學(xué)生討論“哪種場景更讓人舒服”；環(huán)節(jié)2：規(guī)則制定：分組制定“班級文明禮儀公約”（如“早上見到老師說‘老師好’”“午餐時安靜吃飯”），并投票選出“最受歡迎的公約”；環(huán)節(jié)3：實踐體驗：開展“文明禮儀小天使”活動（如“今天我當(dāng)門口迎賓員，向同學(xué)問好”），課后分享“當(dāng)小天使的感受”（如“同學(xué)回我微笑時，我很開心”）；環(huán)節(jié)4：表彰激勵：每周評選“文明禮儀之星”，頒發(fā)小獎狀（如“微笑小天使”“禮讓小達(dá)人”）。（五）生涯規(guī)劃教育：“遇見未來的自己”——開啟成長方向的探索之旅1.策劃背景高年級學(xué)生面臨“升學(xué)選擇”，部分學(xué)生對“未來職業(yè)”缺乏了解，需通過體驗式活動探索興趣與能力。2.活動目標(biāo)認(rèn)知：了解3-5種職業(yè)的工作內(nèi)容（如醫(yī)生、教師、程序員）；情感：發(fā)現(xiàn)自己的興趣與優(yōu)勢；行為：制定“未來職業(yè)探索計劃”（如“采訪一位醫(yī)生”“參加編程興趣班”）。3.實施流程（精簡版）環(huán)節(jié)1：職業(yè)猜猜樂：播放“職業(yè)場景視頻”（如“醫(yī)生給病人看病”“教師上課”），讓學(xué)生猜“這是什么職業(yè)”，并討論“這個職業(yè)需要什么能力”；環(huán)節(jié)2：興趣探索：發(fā)放“興趣測評表”（如“你喜歡做手工嗎？”“你喜歡幫別人解決問題嗎？”），讓學(xué)生找出自己的“興趣關(guān)鍵詞”（如“動手能力強”“喜歡與人交流”）；環(huán)節(jié)3：職業(yè)訪談：邀請家長或社區(qū)工作者（如醫(yī)生、程序員、廚師）分享“我的職業(yè)故事”，學(xué)生提問（如“您為什么選擇這個職業(yè)？”“這個職業(yè)最辛苦的地方是什么？”）；環(huán)節(jié)4：未來規(guī)劃：填寫“未來職業(yè)探索清單”（如“我想了解的職業(yè)：醫(yī)生；探索方式：采訪媽媽的醫(yī)生朋友；時間：下周”），并在班級“生涯探索墻”展示。四、主題班會實施的關(guān)鍵要點（一）前期準(zhǔn)備：基于需求的精準(zhǔn)設(shè)計調(diào)研學(xué)生需求：用問卷（如“你最近最困惑的問題是什么？”“你想在班會上討論什么話題？”）或訪談了解學(xué)生的真實需求；組建籌備小組：讓學(xué)生擔(dān)任“策劃組”“道具組”“宣傳組”組長，分工合作；準(zhǔn)備物資：提前準(zhǔn)備視頻、卡片、道具等（如“夢想卡片”“情緒支持卡”），確?；顒禹樌M(jìn)行。（二）現(xiàn)場執(zhí)行：以互動為核心的動態(tài)調(diào)控關(guān)注學(xué)生反應(yīng)：如果學(xué)生參與度不高，可調(diào)整環(huán)節(jié)（如增加游戲、減少說教）；及時引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生分享負(fù)面情緒或困惑時，教師要給予共情（如“我能理解你當(dāng)時的難過”），而非直接給出解決方案；控制時間：每個環(huán)節(jié)的時間要合理（如導(dǎo)入10分鐘、分享15分鐘、行動規(guī)劃12分鐘、誓言3分鐘），避免拖延。（三）后續(xù)延伸：從“活動結(jié)束”到“成長延續(xù)”成果展示：將學(xué)生的“夢想卡片”“文明禮儀公約”“職業(yè)探索清單”展示在班級公示欄或公眾號，增強成就感；跟蹤反饋：每周檢查“夢想行動計劃書”“家國情懷實踐清單”的完成情況，給予鼓勵（如“你這周完成了編程學(xué)習(xí)，真棒！”）；反思優(yōu)化：活動后召開“籌備小組會議”，討論“哪些環(huán)節(jié)做得好？哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)？”，為下一次班會積累經(jīng)驗。五、實用工具包：讓策劃更高效（一）主題班會策劃模板項目內(nèi)容主題簡潔明了（如“少年有夢，未來可期”）時間/地點具體（如“2024年3月15日下午第三節(jié)課教室”）參與人員班主任、全體學(xué)生、邀請嘉賓（如家長、社區(qū)工作者）活動目標(biāo)認(rèn)知、情感、行為三維目標(biāo)實施流程環(huán)節(jié)名稱、時間、具體內(nèi)容、負(fù)責(zé)人物資準(zhǔn)備視頻、卡片、道具等（如“夢想卡片”“情緒支持卡”）分工安排策劃組、道具組、宣傳組、主持人的職責(zé)（二）活動效果評估量表維度評估指標(biāo)評分（1-5分）目標(biāo)達(dá)成學(xué)生是否理解了主題內(nèi)容？是否產(chǎn)生了情感共鳴？是否制定了行動計劃？學(xué)生參與學(xué)生是否積極發(fā)言？是否有互動？是否每個學(xué)生都有表達(dá)機會？活動設(shè)計環(huán)節(jié)是否合理？是否有情境化設(shè)計？是否符合學(xué)生年齡特點？后續(xù)效果學(xué)生是否在課后踐行了行動計劃？是否有成長變化？（三）常用互動工具清單情緒工具：情緒卡片（畫有不同表情的圖片）、情緒日記、情緒支持卡；夢想工具：夢想卡片、夢想樹、夢想行動