幼兒園課程活動計劃與實施細(xì)則引言幼兒園課程活動是落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、實現(xiàn)“促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展”教育目標(biāo)的核心載體。科學(xué)的課程活動計劃與實施細(xì)則，既是教師開展教育實踐的行動綱領(lǐng)，也是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。本文結(jié)合政策要求、兒童發(fā)展規(guī)律與園本實踐，系統(tǒng)闡述幼兒園課程活動計劃的制定邏輯與實施規(guī)范，為園所構(gòu)建“有溫度、有深度、有針對性”的課程體系提供專業(yè)參考。一、課程活動計劃的制定依據(jù)：以“兒童為本”的底層邏輯課程活動計劃的制定需以政策導(dǎo)向、兒童發(fā)展、園本實際為三大核心依據(jù)，確保計劃的合法性、適宜性與可行性。（一）政策法規(guī)：明確教育方向需嚴(yán)格遵循《中華人民共和國教育法》《幼兒園工作規(guī)程》《指南》等政策文件的要求，聚焦“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，確保課程活動符合“全面發(fā)展”“保教結(jié)合”“以游戲為基本活動”等基本原則。例如，《指南》中“小班幼兒能雙手抓杠懸空吊起10秒左右”“中班幼兒能說出自己家的住址和家人的姓名、電話號碼”等具體目標(biāo)，應(yīng)作為計劃制定的直接參考。（二）兒童發(fā)展：遵循成長規(guī)律需基于兒童的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點與個體差異設(shè)計課程。例如：小班幼兒以“感知運動”為主，計劃應(yīng)側(cè)重“生活習(xí)慣培養(yǎng)”“感官探索”（如“認(rèn)識我的小身體”“玩泥巴”等活動）；中班幼兒處于“具體形象思維”階段，計劃應(yīng)增加“操作探究”“語言表達(dá)”（如“種子發(fā)芽實驗”“故事表演”等活動）；大班幼兒具備“初步邏輯思維”，計劃可融入“問題解決”“合作探究”（如“設(shè)計班級種植園”“主題辯論賽”等活動）。同時，需關(guān)注兒童的興趣與需求——例如，若班級幼兒對“恐龍”表現(xiàn)出強烈好奇，可生成“恐龍的秘密”主題活動，將科學(xué)（恐龍的種類）、語言（恐龍故事）、藝術(shù)（恐龍繪畫）等領(lǐng)域整合。（三）園本實際：整合資源優(yōu)勢需結(jié)合園所的教育理念、場地條件、教師能力與家長需求調(diào)整計劃。例如：若園所有種植園，可設(shè)計“種植小達(dá)人”主題活動，利用現(xiàn)有資源開展勞動教育；若教師擅長藝術(shù)領(lǐng)域，可增加“創(chuàng)意美術(shù)”“兒童戲劇”等特色活動；若家長多為醫(yī)護人員，可邀請家長助教開展“衛(wèi)生小衛(wèi)士”活動，結(jié)合職業(yè)資源豐富課程內(nèi)容。二、課程活動計劃的制定流程：從“需求評估”到“計劃審議”的閉環(huán)設(shè)計課程活動計劃的制定需遵循“需求評估→目標(biāo)定位→內(nèi)容選擇→結(jié)構(gòu)設(shè)計→計劃審議”的邏輯流程，確保計劃的科學(xué)性與可操作性。（一）第一步：需求評估——找準(zhǔn)課程起點1.兒童發(fā)展現(xiàn)狀評估：通過觀察記錄（如軼事記錄、行為追蹤）、發(fā)展測評（如《指南》觀察量表）了解幼兒的現(xiàn)有水平。例如，通過觀察小班幼兒的進(jìn)餐行為，發(fā)現(xiàn)部分幼兒不會使用勺子，需將“學(xué)習(xí)使用勺子”納入生活活動計劃。2.教師能力評估：通過問卷調(diào)查（如“教師課程實施能力自評表”）、課堂觀察了解教師的專業(yè)優(yōu)勢與不足。例如，若教師對“游戲指導(dǎo)”能力薄弱，計劃中需增加“游戲教研”環(huán)節(jié)，提升教師的支持能力。3.家長與社區(qū)需求調(diào)研：通過家長會、問卷星調(diào)查了解家長對幼兒發(fā)展的期望（如“希望培養(yǎng)獨立能力”“關(guān)注語言發(fā)展”），以及社區(qū)可利用的資源（如社區(qū)圖書館、消防中隊）。（二）第二步：目標(biāo)定位——構(gòu)建“可測量、可達(dá)成”的目標(biāo)體系目標(biāo)需符合領(lǐng)域性、年齡性、層次性要求：領(lǐng)域目標(biāo)：對應(yīng)《指南》五大領(lǐng)域，如“健康領(lǐng)域：培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣”“社會領(lǐng)域：學(xué)會分享玩具”；年齡目標(biāo)：區(qū)分小、中、大班差異，如小班“能自己穿脫簡單的衣服”、中班“能自己整理書包”、大班“能主動幫助同伴”；活動目標(biāo)：具體到每節(jié)課或每個活動，如“科學(xué)活動《有趣的磁鐵》：能發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸金屬物品，愿意用語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)”。（三）第三步：內(nèi)容選擇——遵循“整合、生活、趣味”原則1.整合性：打破領(lǐng)域界限，以“主題活動”為載體整合多領(lǐng)域內(nèi)容。例如，“秋天的秘密”主題可整合：科學(xué)：觀察秋天的樹葉（顏色、形狀）；語言：講述“秋天的故事”（如《秋天的雨》）；藝術(shù)：用樹葉做手工（樹葉畫、樹葉拼貼）；健康：品嘗秋天的水果（蘋果、梨），培養(yǎng)不挑食的習(xí)慣。2.生活性：內(nèi)容需來源于幼兒的生活經(jīng)驗。例如，“我的幼兒園”主題（小班）、“我要上小學(xué)了”主題（大班）、“媽媽的節(jié)日”主題（中班）等，均以幼兒的生活場景為核心。3.趣味性：內(nèi)容需符合幼兒的興趣特點。例如，用“佩奇的生日派對”引入“數(shù)字計數(shù)”活動（中班），用“超級飛俠送包裹”開展“分類游戲”（小班），讓幼兒在“玩”中學(xué)習(xí)。（四）第四步：結(jié)構(gòu)設(shè)計——搭建“一日活動”的合理框架課程活動計劃需涵蓋一日活動的全部環(huán)節(jié)（生活活動、教學(xué)活動、游戲活動、戶外活動），并形成“月計劃→周計劃→日計劃”的銜接體系：月計劃：明確本月的主題方向（如“春天來了”）、領(lǐng)域目標(biāo)與關(guān)鍵活動（如“種植小種子”“春天的詩歌”）；周計劃：細(xì)化每周的活動安排（如周一：科學(xué)活動《種子發(fā)芽》、周二：藝術(shù)活動《春天的花朵》），確保領(lǐng)域均衡（如每周至少1次科學(xué)探究、1次藝術(shù)創(chuàng)作）；日計劃：具體到每日的活動流程（如8:00-8:30晨間鍛煉、9:00-9:30教學(xué)活動、10:00-10:30區(qū)域游戲），并標(biāo)注活動目標(biāo)、材料準(zhǔn)備與教師職責(zé)。（五）第五步：計劃審議——確保計劃的科學(xué)性與可行性計劃需經(jīng)過園本課程審議小組（由園長、教研組長、教師代表、家長代表組成）的審議，重點審查：目標(biāo)是否符合《指南》要求；內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展水平與興趣；結(jié)構(gòu)是否合理（如一日活動的動靜交替、領(lǐng)域均衡）；資源是否充足（如材料、場地、家長支持）。審議后，需根據(jù)反饋調(diào)整計劃（如刪除不符合幼兒興趣的活動、補充缺失的領(lǐng)域內(nèi)容）。三、課程活動實施細(xì)則：從“理念”到“行動”的落地規(guī)范課程活動的實施需遵循“以幼兒為主體、以游戲為基本活動、以生活為載體”的原則，確保每個環(huán)節(jié)都能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（一）生活活動：滲透“教育即生活”的理念生活活動（進(jìn)餐、午睡、盥洗、入離園）是培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣與自理能力的重要途徑，實施時需注意：1.目標(biāo)具體化：例如，進(jìn)餐環(huán)節(jié)的目標(biāo)可設(shè)定為“能正確使用勺子，不挑食，保持桌面整潔”；2.流程游戲化：例如，盥洗環(huán)節(jié)可設(shè)計“洗手歌”（“搓搓手心，搓搓手背，清水沖一沖，毛巾擦一擦”），讓幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)正確的洗手方法；3.支持個性化：對于能力較弱的幼兒，教師需給予個別指導(dǎo)（如幫助小班幼兒穿脫衣服，鼓勵中班幼兒自己整理書包）。（二）教學(xué)活動：踐行“游戲化教學(xué)”的原則教學(xué)活動需避免“小學(xué)化”，以“游戲”為主要形式，實施時需注意：1.情境創(chuàng)設(shè)：用幼兒熟悉的情境引入活動，例如，科學(xué)活動《認(rèn)識水的三態(tài)》可創(chuàng)設(shè)“小水滴旅行”的情境，讓幼兒扮演小水滴，探索水的變化；2.材料投放：提供豐富的操作材料（如積木、拼圖、實驗器材），讓幼兒通過“做”來學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)活動《分類》可投放“玩具、水果、文具”等材料，讓幼兒按“用途”或“顏色”分類；3.師幼互動：教師需傾聽幼兒的想法，支持幼兒的表達(dá)。例如，當(dāng)幼兒說“我用積木搭了一座房子”，教師可回應(yīng)：“你的房子有窗戶和門，真漂亮！你是怎么搭的？”，引導(dǎo)幼兒分享自己的經(jīng)驗。（三）游戲活動：保障“幼兒的自主性”游戲是幼兒的“主導(dǎo)活動”，實施時需注意：1.類型均衡：涵蓋創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲）與規(guī)則游戲（體育游戲、智力游戲）。例如，小班可開展“娃娃家”（角色游戲）、“積木搭建”（結(jié)構(gòu)游戲）；中班可開展“小超市”（角色游戲）、“故事表演”（表演游戲）；大班可開展“醫(yī)院”（角色游戲）、“跳繩比賽”（規(guī)則游戲）；2.材料支持：提供開放性材料（如紙箱、布、橡皮泥），讓幼兒自主創(chuàng)造。例如，用紙箱做“汽車”“房子”，用布做“衣服”“圍巾”；3.觀察與支持：教師需觀察幼兒的游戲行為，適時介入。例如，當(dāng)幼兒在“娃娃家”發(fā)生爭執(zhí)時，教師可引導(dǎo)：“你們可以輪流當(dāng)媽媽，這樣每個人都能玩到”；當(dāng)幼兒在“積木搭建”中遇到困難時，教師可提示：“要不要試試用大積木做地基？”。（四）戶外活動：落實“每天2小時”的要求戶外活動是促進(jìn)幼兒身體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，實施時需注意：1.內(nèi)容豐富：包括體育鍛煉（如小班“小兔跳”、中班“平衡木”、大班“跳繩”）與自由游戲（如玩滑梯、秋千、沙池）；2.動靜交替：避免長時間劇烈運動，可穿插“放松游戲”（如“小蛇爬”“風(fēng)吹樹葉”）；3.安全保障：活動前檢查場地（如有無尖銳物品）與材料（如滑梯是否牢固），活動中提醒幼兒遵守規(guī)則（如“不推擠”“慢慢走”）。四、課程活動的評價與調(diào)整：以“發(fā)展”為導(dǎo)向的優(yōu)化機制課程活動的評價需以“促進(jìn)幼兒發(fā)展、改進(jìn)教師實踐、優(yōu)化課程設(shè)計”為目的，形成“評價→反思→調(diào)整”的閉環(huán)。（一）評價主體：多元參與教師：通過觀察記錄、成長檔案評價幼兒的發(fā)展；幼兒：通過“自我表達(dá)”（如“我最喜歡今天的游戲，因為我搭了一座大房子”）評價活動的趣味性；家長：通過“家園聯(lián)系冊”“問卷調(diào)查”評價課程的效果（如“孩子最近學(xué)會了自己穿衣服，謝謝老師”）；專家：通過“現(xiàn)場觀摩”“課程審議”評價課程的科學(xué)性（如“主題活動‘秋天的秘密’整合了多領(lǐng)域內(nèi)容，符合幼兒的發(fā)展需求”）。（二）評價內(nèi)容：聚焦“過程與結(jié)果”1.目標(biāo)達(dá)成情況：是否實現(xiàn)了計劃中的目標(biāo)（如“小班幼兒能自己穿脫簡單的衣服”）；2.內(nèi)容適宜性：內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展水平與興趣（如“‘恐龍的秘密’主題受到了幼兒的歡迎，他們主動收集恐龍圖片”）；3.實施效果：幼兒的發(fā)展變化（如“通過‘種植小種子’活動，幼兒學(xué)會了耐心等待，觀察能力得到了提高”）。（三）調(diào)整機制：及時優(yōu)化根據(jù)評價結(jié)果，需對課程活動計劃與實施進(jìn)行調(diào)整：內(nèi)容調(diào)整：刪除不符合幼兒興趣的活動（如“如果幼兒對‘?dāng)?shù)學(xué)計算’不感興趣，可改為‘?dāng)?shù)學(xué)游戲’”）；方法調(diào)整：改進(jìn)教學(xué)方法（如“如果幼兒在‘科學(xué)實驗’中注意力不集中，可增加‘游戲環(huán)節(jié)’”）；進(jìn)度調(diào)整：調(diào)整活動的進(jìn)度（如“如果幼兒對‘種子發(fā)芽’實驗很感興趣，可延長活動時間，讓幼兒觀察更多的變化”）。五、課程活動實施的保障機制：從“組織”到“資源”的支持體系課程活動的順利實施需依賴組織、人員、資源的保障。（一）組織保障：建立“課程領(lǐng)導(dǎo)小組”園所需成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組（由園長、分管教學(xué)的副園長、教研組長組成），負(fù)責(zé)：課程的整體規(guī)劃（如制定“三年課程發(fā)展規(guī)劃”）；課程的監(jiān)督與評價（如定期檢查教師的計劃與實施情況）；課程的研究與改進(jìn)（如開展“園本課程研究”，解決實施中的問題）。（二）人員保障：提升教師的專業(yè)能力教師是課程實施的核心，需通過培訓(xùn)、教研、反思提升其專業(yè)能力：培訓(xùn)：組織教師參加“《指南》解讀”“游戲指導(dǎo)”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等培訓(xùn)；教研：每周開展1次教研活動，討論實施中的問題（如“如何提高小班幼兒的自主進(jìn)餐能力？”“如何支持幼兒的游戲生成？”）；反思：要求教師寫“教學(xué)反思日記”，總結(jié)活動中的優(yōu)點與不足（如“今天的‘故事表演’活動，幼兒的參與度很高，但材料準(zhǔn)備不夠充分，下次需要增加更多的頭飾”）。（三）資源保障：整合“園內(nèi)與園外”資源1.園內(nèi)資源：充分利用園所的場地（如種植園、游戲區(qū)、美工區(qū)）、材料（如積木、繪本、實驗器材）；2.園外資源：整合家長與社區(qū)資源（如邀請家長助教、參觀社區(qū)圖書館、消防中隊）。（四）家園共育：形成“教育合力”家長是課程實施的重要合作伙伴，需通過家園聯(lián)系冊、家長會、親子活動加強溝通：家園聯(lián)系冊：定期向家長反饋幼兒的發(fā)展情況（如“寶寶最近學(xué)會了自己吃飯，進(jìn)步很大！”）；家長會：向家長介紹課程活動的計劃與實施情況（如“本月我們開展了‘春天來了’主題活動，主要培養(yǎng)幼兒的觀察能力與語言表達(dá)能力”）；親子活動：開展“親子種植”“親子故事表演