一、引言《記承天寺夜游》是北宋文學(xué)家蘇軾被貶黃州期間創(chuàng)作的一篇小品文，雖僅84字，卻以極簡的筆墨勾勒出月夜的清幽意境，傳遞出作者復(fù)雜而豁達(dá)的人生態(tài)度。作為人教版初中語文教材中的經(jīng)典篇目，其教學(xué)價(jià)值不僅在于文言字詞的積累，更在于引導(dǎo)學(xué)生感受古典散文的語言之美、體悟文人逆境中的生命智慧。本文從文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及教學(xué)反思等方面展開，力求構(gòu)建專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)且具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)框架。二、文本解讀：極簡筆墨中的意境與哲思（一）內(nèi)容梳理：夜游的三重維度文章以“夜游”為線索，可分為三個(gè)層次：1.緣起：“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”——月色觸發(fā)游興，看似偶然，實(shí)則隱含作者對美好事物的敏感。2.過程：“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”“懷民亦未寢，相與步于中庭”——尋友共鳴，暗示被貶后的孤獨(dú)與精神契合的珍貴。3.寫景與感悟：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”——以比喻狀寫月光，以反問點(diǎn)出“閑人”的哲思。（二）情感剖析：孤獨(dú)與豁達(dá)的交織蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州，任團(tuán)練副使（虛職），政治失意、生活清苦。但文中無憤懣之語，反而透露出一種超越世俗的閑適：孤獨(dú)感：“念無與為樂者”中的“念”字，隱含被貶后無人共話的孤獨(dú)；“但少閑人如吾兩人者耳”中的“但少”，則流露出對知音難覓的感慨?；磉_(dá)性：“欣然起行”的“欣然”，顯示作者并未被困境擊倒；“相與步于中庭”的“相與”，傳遞出與友同游的愜意；“閑人”二字更是點(diǎn)睛之筆——既指“清閑之人”（被貶后的無事可做），也指“有閑情雅致之人”（能從平凡中發(fā)現(xiàn)美的人），更暗含對世俗功利的超越。（三）藝術(shù)特色：極簡主義的美學(xué)典范1.語言極簡：全文無冗余之語，如“解衣欲睡”“欣然起行”“尋張懷民”等句，均以白描手法勾勒動作，卻精準(zhǔn)傳遞出作者的情緒變化。2.意境營造：“積水空明”寫月光的澄澈，“藻荇交橫”狀竹柏影的搖曳，動靜結(jié)合，以虛寫實(shí)，將無形的月光化為可感的“積水”，將靜態(tài)的竹柏化為動態(tài)的“藻荇”，營造出“清、靜、幽”的月夜意境。3.哲思深遠(yuǎn)：結(jié)尾“但少閑人如吾兩人者耳”，以反問收束，將“月夜之美”升華為“生命之悟”——美好事物無處不在，只是缺少懂得欣賞的“閑人”。這種對“閑”的肯定，實(shí)則是對世俗忙碌的超越，彰顯出作者“不以物喜，不以己悲”的豁達(dá)。（四）“閑人”的多重解讀“閑人”是文章的核心關(guān)鍵詞，學(xué)界對其有三種主流理解：身份層面：指被貶后無職無權(quán)的“清閑之人”（蘇軾時(shí)任黃州團(tuán)練副使，“本州安置”，不得簽署公事）；心境層面：指有閑情雅致、能品味生活的“雅人”（與“俗務(wù)纏身者”相對）；哲思層面：指超越功利、享受當(dāng)下的“自由人”（“何夜無月？何處無竹柏？”的反問，消解了空間與時(shí)間的限制，凸顯“當(dāng)下”的珍貴）。三、教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的整合與落地依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“文言文閱讀”的要求（“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”），結(jié)合文本特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與能力1.積累“戶”“念”“遂”“相與”“蓋”“但”等文言字詞，理解文章大意；2.背誦并默寫全文，感受古典散文的語言節(jié)奏。（二）過程與方法1.通過朗讀品味語言，分析“積水空明”“藻荇交橫”等比喻的妙處；2.通過合作探究，理解“閑人”的多重含義，體會作者的情感變化。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受蘇軾在逆境中保持豁達(dá)的人生態(tài)度；2.培養(yǎng)對自然之美、平凡生活的感知能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦核心素養(yǎng)的突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.品味文中寫景句的語言特色（比喻、動靜結(jié)合）；2.理解“閑人”的含義及作者的情感。設(shè)計(jì)理由：語言是散文的靈魂，寫景句是本文的精華所在；“閑人”是文章的文眼，承載著作者的人生哲思，是理解文本的關(guān)鍵。（二）教學(xué)難點(diǎn)體會蘇軾“被貶卻豁達(dá)”的生命智慧，聯(lián)系自身生活理解“閑人”的當(dāng)代意義。設(shè)計(jì)理由：初中生對“被貶”的人生處境缺乏切身體驗(yàn)，需通過背景補(bǔ)充、文本對比（如與柳宗元《小石潭記》的情感差異）等方式，引導(dǎo)其跨越時(shí)空理解作者的態(tài)度。五、教學(xué)方法：基于文本與學(xué)情的選擇（一）朗讀法依據(jù)：文言文的節(jié)奏與情感需通過朗讀傳遞。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的韻律之美（如“庭下如積水空明”的舒緩節(jié)奏）。（二）情境教學(xué)法依據(jù)：通過播放月夜竹林的視頻、講述蘇軾被貶黃州的故事（如“東坡開荒”“自號東坡居士”），創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生代入作者的處境。（三）合作探究法依據(jù)：設(shè)置問題鏈（如“‘積水空明’寫出了月光的什么特點(diǎn)？”“‘閑人’包含了作者哪些復(fù)雜的情感？”），讓學(xué)生以小組為單位討論，培養(yǎng)批判性思維。（四）比較閱讀法依據(jù)：將本文與《小石潭記》（柳宗元）、《記游松風(fēng)亭》（蘇軾）對比，分析不同作者對“貶謫”的態(tài)度差異，深化對“閑人”的理解。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：層層遞進(jìn)的認(rèn)知邏輯（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“月”為媒，激發(fā)興趣（5分鐘）1.播放《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的朗誦音頻，提問：“蘇軾筆下的月亮常帶有什么情感？”（思念、豁達(dá)）2.過渡：“今天我們要學(xué)習(xí)蘇軾的另一篇寫月的文章——《記承天寺夜游》，看看這篇短文中的月亮，又傳遞了他怎樣的心情?！保ǘ┏踝x環(huán)節(jié)：疏通文意，積累字詞（10分鐘）1.自由朗讀：要求讀準(zhǔn)字音（如“藻荇”xìng、“遂”suì、“寢”qǐn），讀通句子。2.疏通文意：借助注釋和工具書，小組合作解決疑難字詞（如“念”：考慮；“相與”：共同、一起；“蓋”：大概是；“但”：只是）；教師點(diǎn)撥重點(diǎn)句：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”（翻譯：庭院中的月光像積水一樣清澈透明，水中的藻、荇交錯(cuò)縱橫，大概是竹子和柏樹的影子吧）。（三）細(xì)讀環(huán)節(jié)：品味語言，感受意境（15分鐘）1.聚焦寫景句：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”問題設(shè)計(jì)：①作者用了什么修辭手法？（比喻）②“積水空明”寫出了月光的什么特點(diǎn)？（清澈、透明）③“藻荇交橫”是真的水藻和荇菜嗎？（不是，是竹柏的影子）④這樣寫有什么妙處？（將無形的月光化為有形的“積水”，將靜態(tài)的影子化為動態(tài)的“藻荇”，動靜結(jié)合，營造出清幽的月夜意境）活動：讓學(xué)生閉上眼睛，想象畫面，用自己的話描述“庭中月夜”的場景（如“月光灑在庭院里，像鋪了一層清澈的水，竹子和柏樹的影子晃來晃去，像水中的水草”）。2.分析情感：“欣然起行”“相與步于中庭”中的“欣然”“相與”表現(xiàn)了作者怎樣的心情？（喜悅、閑適）（四）深讀環(huán)節(jié)：探究“閑人”，體悟哲思（12分鐘）1.背景補(bǔ)充：蘇軾被貶黃州的原因（烏臺詩案）、處境（“不得簽書公事”，生活貧困，自耕東坡）。2.問題鏈設(shè)計(jì)：①作者為什么說“但少閑人如吾兩人者耳”？（“閑人”指有閑情雅致、能欣賞月光的人）②“閑人”僅僅是“清閑的人”嗎？結(jié)合背景思考（隱含被貶的無奈，但更多是超越功利的豁達(dá)）；③聯(lián)系蘇軾的其他作品（如《定風(fēng)波》“一蓑煙雨任平生”），說說“閑人”的人生態(tài)度對我們有什么啟發(fā)？（學(xué)會在平凡中發(fā)現(xiàn)美好，在逆境中保持樂觀）3.小組討論：每組選一個(gè)代表發(fā)言，教師總結(jié)“閑人”的三重含義（清閑、雅趣、自由）。（五）拓展環(huán)節(jié)：比較閱讀，深化理解（5分鐘）1.出示《小石潭記》中的句子：“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃?！?.提問：同樣是被貶，柳宗元和蘇軾的情感有什么不同？（柳宗元是凄涼、孤獨(dú)；蘇軾是豁達(dá)、閑適）3.總結(jié)：不同的人生態(tài)度源于不同的生命哲學(xué)，蘇軾的“閑人”精神更強(qiáng)調(diào)對當(dāng)下的珍惜。（六）總結(jié)與作業(yè)（3分鐘）1.總結(jié)：本文以“夜游”為線，用極簡的語言寫出了月夜的清幽，傳遞了作者“被貶卻豁達(dá)”的人生態(tài)度，“閑人”二字是文章的靈魂。2.作業(yè)：背誦并默寫全文；寫一篇讀后感：《我眼中的“閑人”》（要求結(jié)合自身生活，談?wù)剬Α伴e人”的理解）。七、教學(xué)反思：基于實(shí)踐的優(yōu)化方向（一）教學(xué)優(yōu)點(diǎn)1.目標(biāo)明確：三維目標(biāo)整合自然，重點(diǎn)突出“語言品味”與“情感體悟”，符合初中生的認(rèn)知水平；2.方法得當(dāng)：朗讀法、情境教學(xué)法、合作探究法的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情；3.拓展有效：通過比較閱讀，深化了對“閑人”的理解，實(shí)現(xiàn)了文本的遷移。（二）教學(xué)不足1.背景滲透不夠：部分學(xué)生對蘇軾被貶的處境理解不深，導(dǎo)致對“閑人”的無奈層面體會不足；2.個(gè)性化解讀不足：對“閑人”的解讀多停留在教師總結(jié)，未充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受；3.語言品味不夠細(xì)化：對“欣然起行”“相與步于中庭”等句的情感分析較淺，未深入挖掘動詞的表達(dá)效果。（三）改進(jìn)方向1.增加背景互動：讓學(xué)生提前收集蘇軾被貶黃州的故事，課堂上分享，增強(qiáng)代入感；2.鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)：設(shè)置“‘閑人’辯論賽”（如“‘閑人’是樂觀還是逃避？”），讓學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)；3.細(xì)化語言品味：引導(dǎo)學(xué)生分析“解衣欲睡”中