一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值定位小學(xué)科學(xué)是一門以探究為核心的實(shí)踐性課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要載體。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，積累科學(xué)事實(shí)，形成科學(xué)概念，培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不僅是“驗(yàn)證知識”，更在于“培養(yǎng)探究精神”——讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考、操作與總結(jié)。二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教案設(shè)計(jì)規(guī)范教案是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的藍(lán)圖，需圍繞“目標(biāo)明確、流程清晰、可操作性強(qiáng)”的原則設(shè)計(jì)，具體包括以下環(huán)節(jié)：（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)的整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)需符合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，且需具體、可測量。示例（以“水的蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)”為例）：知識與技能：知道水會(huì)蒸發(fā)成水蒸氣，了解蒸發(fā)需要吸收熱量；能描述蒸發(fā)的現(xiàn)象。過程與方法：通過對比實(shí)驗(yàn)探究“影響水蒸發(fā)快慢的因素”（如是否覆蓋保鮮膜），學(xué)會(huì)控制變量的實(shí)驗(yàn)方法；能記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析結(jié)果。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對水的變化的探究興趣；培養(yǎng)認(rèn)真觀察、如實(shí)記錄的科學(xué)態(tài)度；體會(huì)科學(xué)與生活的聯(lián)系。（二）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：精準(zhǔn)化與安全性實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)成功的前提，需從材料、環(huán)境、安全三方面統(tǒng)籌：1.材料準(zhǔn)備：遵循“低成本、易獲取、貼近生活”原則，優(yōu)先選擇學(xué)生熟悉的材料（如礦泉水瓶、保鮮膜、廚房秤、溫度計(jì)等），避免使用有毒、尖銳或易碎物品（如酒精、玻璃試管需替換為塑料材質(zhì)）。材料數(shù)量需滿足分組需求（建議4-6人一組），并預(yù)留備用材料（如額外的保鮮膜、燒杯）。示例（水的蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)）：分組材料：透明燒杯2個(gè)、保鮮膜1卷、橡皮筋2根、溫度計(jì)1支、滴管1支、記錄單1張。教師材料：多媒體課件（蒸發(fā)現(xiàn)象的生活場景）、實(shí)驗(yàn)操作示范視頻。2.環(huán)境準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)場地需通風(fēng)、光線充足（如靠近窗戶的教室），避免潮濕或高溫環(huán)境影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如“水的蒸發(fā)”實(shí)驗(yàn)需避免放在空調(diào)出風(fēng)口）。桌面需干凈、平整，提前鋪好防漏墊（如塑料布），防止水灑出損壞設(shè)備。3.安全準(zhǔn)備：提前檢查材料安全性（如保鮮膜是否有破損、燒杯是否有裂縫）。針對實(shí)驗(yàn)中的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)制定預(yù)案（如學(xué)生不小心打碎塑料燒杯，需立即清理并更換；接觸熱水時(shí)需提醒用防燙手套）。（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)：以探究為核心的“五環(huán)節(jié)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程需遵循“問題-猜想-實(shí)驗(yàn)-分析-結(jié)論”的探究邏輯，突出學(xué)生的主體性，具體可分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：1.情境導(dǎo)入：激發(fā)探究興趣（5-8分鐘）通過生活場景、問題情境或演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，提出待探究的問題。示例（水的蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)）：教師展示“曬衣服”的圖片：“為什么濕衣服曬一段時(shí)間會(huì)變干？水去哪里了？”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“水變成了我們看不見的水蒸氣，這個(gè)過程叫蒸發(fā)。今天我們就用實(shí)驗(yàn)來研究水的蒸發(fā)?！?.猜想假設(shè)：培養(yǎng)邏輯思維（5-10分鐘）引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想，明確實(shí)驗(yàn)的變量（如“水的蒸發(fā)快慢可能與什么有關(guān)？”）。示例（水的蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)）：教師提問：“如果我們想讓水蒸發(fā)得慢一點(diǎn)，可以怎么做？”學(xué)生猜想：“用蓋子蓋住杯子”“放在陰涼的地方”“減少水量”。教師引導(dǎo)：“今天我們重點(diǎn)探究‘是否覆蓋保鮮膜’對蒸發(fā)的影響，需要控制哪些變量？”（如“相同的燒杯、相同的水量、相同的環(huán)境溫度”）。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：落實(shí)變量控制（10-15分鐘）讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案，教師通過追問引導(dǎo)優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性（如“如何保證水量相同？”“用什么工具測量？”）。示例（水的蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)）：分組討論：“怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較‘蓋保鮮膜’和‘不蓋保鮮膜’的蒸發(fā)快慢？”教師引導(dǎo)：“需要用相同的燒杯，裝相同量的水，放在相同的地方，觀察什么？”（水位變化、重量變化或溫度變化）。確定方案：用滴管向兩個(gè)燒杯中加入20毫升水，一個(gè)用保鮮膜蓋?。ㄓ孟鹌そ罟潭ǎ?，另一個(gè)不蓋，放在窗臺上；每隔10分鐘記錄一次水位（用刻度線標(biāo)記）和溫度。4.實(shí)驗(yàn)操作：規(guī)范與自主結(jié)合（15-20分鐘）教師示范：重點(diǎn)演示易出錯(cuò)的步驟（如用滴管取液、固定保鮮膜、讀取溫度計(jì)示數(shù)），強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范（如“不要碰碎燒杯”“不要用手直接摸熱水”）。學(xué)生操作：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，關(guān)注以下要點(diǎn)：操作規(guī)范性（如是否正確使用滴管、是否控制了變量）；記錄真實(shí)性（如是否如實(shí)記錄水位變化，即使結(jié)果與猜想不符）；合作情況（如是否分工明確，組長、記錄員、操作員職責(zé)是否清晰）。5.分析總結(jié)：從數(shù)據(jù)到結(jié)論（8-10分鐘）數(shù)據(jù)展示：讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)記錄（如表格、畫圖），描述觀察到的現(xiàn)象（如“不蓋保鮮膜的燒杯水位下降了2厘米，蓋保鮮膜的幾乎沒變化”）。邏輯推理：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)與現(xiàn)象的關(guān)系（如“為什么不蓋保鮮膜的水蒸發(fā)得快？”“保鮮膜阻止了水蒸氣跑出去”）。得出結(jié)論：總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論（如“水蒸發(fā)的快慢與是否接觸空氣有關(guān)，接觸空氣越多，蒸發(fā)越快”），并聯(lián)系生活（如“曬衣服時(shí)要展開，讓更多水接觸空氣”）。（四）評價(jià)設(shè)計(jì)：多元化的過程性評價(jià)實(shí)驗(yàn)評價(jià)需突出過程性、多元性，不僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的探究過程與科學(xué)態(tài)度。示例（水的蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)評價(jià)表）：評價(jià)維度評價(jià)指標(biāo)評價(jià)方式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能提出合理的猜想，設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)方案小組討論記錄操作規(guī)范能正確使用實(shí)驗(yàn)材料（滴管、溫度計(jì)），遵守安全規(guī)則教師觀察記錄真實(shí)能如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（水位、溫度），不修改結(jié)果實(shí)驗(yàn)記錄單分析能力能分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，解釋現(xiàn)象與變量的關(guān)系小組匯報(bào)合作態(tài)度能與同伴分工合作，積極參與討論同伴評價(jià)三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施注意事項(xiàng)（一）安全第一：底線思維與應(yīng)急處理前置檢查：實(shí)驗(yàn)前必須檢查材料安全性（如玻璃制品是否有裂縫、電源是否安全），禁止使用易燃、易爆或有毒材料（如酒精、高錳酸鉀需經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)并由教師全程監(jiān)管）。實(shí)時(shí)監(jiān)控：實(shí)驗(yàn)過程中教師需全程在場，及時(shí)制止危險(xiǎn)操作（如學(xué)生將燒杯舉過頭頂），并準(zhǔn)備急救箱（如創(chuàng)可貼、消毒棉）。事后總結(jié)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生整理材料（如將水倒入水槽、清理桌面），培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。（二）尊重真實(shí)：避免“偽探究”拒絕預(yù)設(shè)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與預(yù)期不符（如“蓋保鮮膜的燒杯水位也下降了”），教師需引導(dǎo)學(xué)生分析原因（如“保鮮膜有沒有破？”“環(huán)境濕度太大？”），而非要求學(xué)生修改數(shù)據(jù)。包容“失敗”：“失敗”是科學(xué)探究的一部分，如“水的蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)”中，若學(xué)生未控制好水量（如一個(gè)燒杯裝了30毫升，另一個(gè)裝了25毫升），教師可引導(dǎo)其反思“變量沒控制好，結(jié)果不準(zhǔn)確，下次要注意”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。（三）凸顯主體：讓學(xué)生成為探究的主人避免“教師包辦”：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、分析環(huán)節(jié)需讓學(xué)生自主完成，教師僅起引導(dǎo)作用（如“你們想怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？”“為什么這樣做？”）。鼓勵(lì)發(fā)散思維：允許學(xué)生提出不同的實(shí)驗(yàn)方案（如“用重量法代替水位法測量蒸發(fā)量”），并支持其嘗試（如提供廚房秤讓學(xué)生稱重）。（四）聯(lián)系生活：從“課堂”到“生活”拓展實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)家庭實(shí)驗(yàn)（如“探究不同溫度對鹽溶解的影響”“觀察樹葉的蒸騰作用”），讓學(xué)生將課堂知識應(yīng)用于生活。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：結(jié)合生活問題設(shè)計(jì)主題實(shí)驗(yàn)（如“如何讓濕毛巾更快變干？”），讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識。（五）資源整合：傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合傳統(tǒng)材料：利用生活中的廢舊物品（如礦泉水瓶、飲料罐）制作實(shí)驗(yàn)裝置（如“用礦泉水瓶做水的循環(huán)實(shí)驗(yàn)”），降低實(shí)驗(yàn)成本。現(xiàn)代技術(shù)：利用手機(jī)、平板等設(shè)備記錄實(shí)驗(yàn)過程（如拍照、錄像），用表格軟件（如Excel）整理數(shù)據(jù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性與趣味性（如用折線圖展示水位變化）。四、結(jié)語小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是“讓學(xué)生在做中學(xué)”，教案設(shè)計(jì)需圍繞“探究”展開，注意事項(xiàng)需保障“安全、真實(shí)、有效”。教師需轉(zhuǎn)