2025年全國(guó)教師資格考試保教知識(shí)與能力幼兒園練習(xí)題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題3分，共60分）1.3歲的朵朵在玩拼圖時(shí)，邊拼邊說(shuō)：“這個(gè)三角形要放在這里，不對(duì)，應(yīng)該和正方形一起……”這種語(yǔ)言屬于（）A.自我中心語(yǔ)言B.社會(huì)化語(yǔ)言C.內(nèi)部語(yǔ)言D.游戲語(yǔ)言答案：A解析：自我中心語(yǔ)言是幼兒時(shí)期特有的語(yǔ)言現(xiàn)象，表現(xiàn)為說(shuō)話時(shí)不考慮聽(tīng)者，只滿足自己的需要，包括重復(fù)、獨(dú)白和集體獨(dú)白。朵朵邊操作邊自言自語(yǔ)，屬于自我中心語(yǔ)言中的獨(dú)白。2.幼兒園教師在組織“春天的植物”主題活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)公園觀察柳樹(shù)發(fā)芽、桃花開(kāi)放，這種教育方法主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.發(fā)展適宜性原則C.活動(dòng)性原則D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則答案：A解析：直觀性原則指通過(guò)幼兒直接感知的方式獲取經(jīng)驗(yàn)。教師帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀察植物，利用實(shí)物直觀幫助幼兒理解“春天植物變化”的抽象概念，符合直觀性原則。3.4歲的樂(lè)樂(lè)在搭積木時(shí)，看到同伴搭了一座“城堡”，立刻模仿著搭建，但沒(méi)過(guò)多久就推倒重新搭自己的“火箭”。這反映了幼兒注意的（）特點(diǎn)。A.注意的廣度小B.注意的穩(wěn)定性差C.注意的分配能力弱D.注意的轉(zhuǎn)移能力強(qiáng)答案：B解析：幼兒注意穩(wěn)定性較差，容易受外界干擾或興趣轉(zhuǎn)移。樂(lè)樂(lè)在模仿搭建后很快改變目標(biāo)，體現(xiàn)了注意難以長(zhǎng)時(shí)間集中在同一活動(dòng)上的特點(diǎn)。4.根據(jù)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，56歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）A.知道自己是中國(guó)人B.喜歡自己所在的幼兒園和班級(jí)C.能說(shuō)出自己家所在的街道、小區(qū)D.關(guān)心家庭和自己所在集體的榮譽(yù)答案：D解析：《指南》社會(huì)領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”目標(biāo)中，56歲典型表現(xiàn)包括“知道自己的民族，知道中國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭，各民族之間要互相尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)；知道國(guó)家一些重大成就，愛(ài)祖國(guó)，為自己是中國(guó)人感到自豪；關(guān)心家庭和自己所在集體的榮譽(yù)，為集體取得的成績(jī)感到高興”。5.某幼兒園在“六一”活動(dòng)中設(shè)置“小廚房”“小醫(yī)院”“小超市”等區(qū)域，幼兒自主選擇角色進(jìn)行游戲。這種游戲?qū)儆冢ǎ〢.結(jié)構(gòu)游戲B.角色游戲C.表演游戲D.規(guī)則游戲答案：B解析：角色游戲是幼兒通過(guò)模仿和想象，扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。“小廚房”“小醫(yī)院”等區(qū)域的設(shè)置符合角色游戲的特點(diǎn)。6.幼兒在繪畫(huà)時(shí)，常常把太陽(yáng)畫(huà)成紅色圓形，把小草畫(huà)成綠色直線，這體現(xiàn)了幼兒想象的（）A.夸張性B.擬人性C.固定性D.經(jīng)驗(yàn)性答案：D解析：幼兒想象受已有生活經(jīng)驗(yàn)影響，太陽(yáng)的紅色、小草的綠色是其日常生活中觀察到的典型特征，因此繪畫(huà)時(shí)會(huì)基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)，體現(xiàn)想象的經(jīng)驗(yàn)性。7.教師在組織“認(rèn)識(shí)人民幣”活動(dòng)時(shí)，提供不同面值的紙幣和硬幣讓幼兒觸摸、分類，這種教學(xué)方法屬于（）A.演示法B.操作法C.講解法D.談話法答案：B解析：操作法是幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作材料，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法。幼兒觸摸、分類人民幣的過(guò)程屬于操作法的應(yīng)用。8.2歲的明明看到媽媽把蘋(píng)果切成四塊，大哭說(shuō)：“蘋(píng)果變小了！”這說(shuō)明明明的思維具有（）A.不可逆性B.自我中心性C.表面性D.泛靈論答案：C解析：幼兒思維的表面性指只能理解事物的表面現(xiàn)象，不能理解事物的本質(zhì)或內(nèi)在聯(lián)系。明明認(rèn)為蘋(píng)果被切開(kāi)后“變小”，是因?yàn)橹豢吹叫螤钭兓蠢斫怏w積守恒，體現(xiàn)表面性。9.幼兒園教師在制定周計(jì)劃時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮的是（）A.園本課程的特色B.幼兒的興趣與需要C.教師的教學(xué)專長(zhǎng)D.家長(zhǎng)的教育需求答案：B解析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，因此制定計(jì)劃時(shí)需以幼兒的興趣與需要為核心。10.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說(shuō)法，正確的是（）A.攻擊性行為是幼兒期特有的，無(wú)需干預(yù)B.男孩的攻擊性行為多為言語(yǔ)攻擊，女孩多為身體攻擊C.懲罰是糾正攻擊性行為最有效的方法D.攻擊性行為可能與家庭教養(yǎng)方式有關(guān)答案：D解析：攻擊性行為的產(chǎn)生可能與家庭教養(yǎng)方式（如專制型或放任型）、同伴交往經(jīng)驗(yàn)、媒體影響等因素相關(guān)。A項(xiàng)錯(cuò)誤，攻擊性行為需及時(shí)引導(dǎo)；B項(xiàng)錯(cuò)誤，男孩多身體攻擊，女孩多言語(yǔ)攻擊；C項(xiàng)錯(cuò)誤，懲罰可能強(qiáng)化攻擊行為。11.幼兒在“重陽(yáng)節(jié)”活動(dòng)中，為爺爺奶奶捶背、端水，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你們真是孝順的好孩子！”這種評(píng)價(jià)屬于（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B解析：形成性評(píng)價(jià)是在教育過(guò)程中對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行的即時(shí)評(píng)價(jià)，目的是了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整教育策略。教師在活動(dòng)中即時(shí)表?yè)P(yáng)屬于形成性評(píng)價(jià)。12.某幼兒園為提升教師專業(yè)能力，每月開(kāi)展“教學(xué)觀摩反思研討”活動(dòng)，這種教師培訓(xùn)方式屬于（）A.職前培訓(xùn)B.在職研修C.脫產(chǎn)學(xué)習(xí)D.學(xué)歷提升答案：B解析：在職研修是教師在工作期間通過(guò)實(shí)踐反思、同伴互助等方式提升專業(yè)能力的培訓(xùn)形式，“教學(xué)觀摩反思研討”符合這一特點(diǎn)。13.幼兒在玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲時(shí)，聽(tīng)到“天黑了”的指令后需要快速跑回起點(diǎn)，這主要發(fā)展了幼兒的（）A.大肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性B.小肌肉動(dòng)作的靈活性C.平衡能力D.力量素質(zhì)答案：A解析：跑的動(dòng)作屬于大肌肉動(dòng)作，游戲中快速跑回起點(diǎn)主要發(fā)展幼兒大肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和反應(yīng)速度。14.下列關(guān)于幼兒午睡管理的做法，正確的是（）A.要求幼兒必須午睡3小時(shí)B.允許個(gè)別幼兒帶安撫物午睡C.為保持安靜，禁止幼兒睡前交流D.教師全程坐在寢室門(mén)口監(jiān)督答案：B解析：《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域指出，要尊重幼兒的個(gè)體差異，允許幼兒帶熟悉的安撫物幫助入睡。A項(xiàng)錯(cuò)誤，午睡時(shí)間應(yīng)因人而異；C項(xiàng)錯(cuò)誤，適度交流可緩解幼兒焦慮；D項(xiàng)錯(cuò)誤，教師應(yīng)巡回觀察幼兒睡眠情況。15.教師在“認(rèn)識(shí)水”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒觀察水的顏色、味道，嘗試用不同容器裝水，比較水的體積變化。這體現(xiàn)的科學(xué)教育目標(biāo)是（）A.親近自然，喜歡探究B.具有初步的探究能力C.在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象D.感受探究的過(guò)程和方法答案：C解析：活動(dòng)中幼兒通過(guò)觀察、操作認(rèn)識(shí)水的物理特性（顏色、味道、流動(dòng)性等），屬于“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”的目標(biāo)。16.5歲的婷婷在繪畫(huà)時(shí)，把自己畫(huà)成“巨人”，把媽媽畫(huà)成“小矮人”，這體現(xiàn)了幼兒想象的（）A.夸張性B.豐富性C.新穎性D.創(chuàng)造性答案：A解析：幼兒想象的夸張性表現(xiàn)為對(duì)事物的某個(gè)部分或特征進(jìn)行夸大（如自己的身體），或縮小其他事物（如媽媽的體型），這是幼兒認(rèn)知水平有限的體現(xiàn)。17.幼兒園教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，下列表述最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.“您家孩子今天又搶玩具了，得管管！”B.“今天孩子在幼兒園主動(dòng)幫助小朋友，進(jìn)步很大！”C.“您家孩子注意力太差，建議去醫(yī)院檢查。”D.“孩子最近吃飯慢，可能是在家沒(méi)養(yǎng)成好習(xí)慣。”答案：B解析：家園溝通應(yīng)遵循尊重、鼓勵(lì)的原則。B項(xiàng)采用正面反饋，既肯定幼兒進(jìn)步，又促進(jìn)家長(zhǎng)配合，符合有效溝通要求。18.下列關(guān)于幼兒游戲的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A.游戲是幼兒的自主活動(dòng)B.游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式C.教師應(yīng)完全放任幼兒游戲D.游戲應(yīng)體現(xiàn)教育性答案：C解析：教師在幼兒游戲中應(yīng)扮演支持者、引導(dǎo)者角色，通過(guò)觀察適時(shí)介入，而非完全放任。放任可能導(dǎo)致游戲目標(biāo)偏離或安全問(wèn)題。19.幼兒在“垃圾分類”活動(dòng)中，通過(guò)圖片配對(duì)、實(shí)物分類等方式學(xué)習(xí)分類方法，這主要發(fā)展了幼兒的（）A.數(shù)學(xué)認(rèn)知能力B.語(yǔ)言表達(dá)能力C.社會(huì)交往能力D.藝術(shù)表現(xiàn)能力答案：A解析：分類是數(shù)學(xué)認(rèn)知中的核心經(jīng)驗(yàn)之一，幼兒通過(guò)分類活動(dòng)理解事物的共同屬性，發(fā)展邏輯思維能力，屬于數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。20.某幼兒園為預(yù)防秋季傳染病，要求教師每天對(duì)玩具、餐具進(jìn)行消毒，這屬于（）A.日常健康檢查B.疾病預(yù)防措施C.安全教育活動(dòng)D.心理健康維護(hù)答案：B解析：消毒是切斷傳染病傳播途徑的重要措施，屬于疾病預(yù)防中的衛(wèi)生消毒工作。二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡(jiǎn)述幼兒依戀的四種類型及其特點(diǎn)。答案：（1）安全型依戀：幼兒與母親分離時(shí)表現(xiàn)出適度焦慮，母親返回時(shí)主動(dòng)尋求親近，能很快平靜并繼續(xù)游戲。這類幼兒情緒穩(wěn)定，社交能力強(qiáng)。（2）回避型依戀：幼兒與母親分離時(shí)無(wú)明顯焦慮，母親返回時(shí)回避接觸，對(duì)母親態(tài)度冷淡?？赡芤蚰赣H長(zhǎng)期忽視幼兒需求導(dǎo)致。（3）反抗型依戀：幼兒與母親分離時(shí)極度痛苦，母親返回時(shí)既想親近又抗拒接觸（如推開(kāi)母親后又哭鬧要求抱），情緒矛盾。多因母親回應(yīng)不一致（有時(shí)熱情有時(shí)冷漠）造成。（4）混亂型依戀：幼兒在母親返回時(shí)表現(xiàn)出矛盾、無(wú)組織的行為（如僵立、突然跑開(kāi)），缺乏明確的應(yīng)對(duì)策略。常與母親虐待或忽視等極端不良養(yǎng)育環(huán)境相關(guān)。22.簡(jiǎn)述幼兒園教師觀察幼兒行為的常用記錄方法及適用場(chǎng)景。答案：（1）軼事記錄法：以簡(jiǎn)潔文字記錄幼兒典型行為或事件，注明時(shí)間、地點(diǎn)、情境。適用于捕捉幼兒突發(fā)的、有教育價(jià)值的行為（如合作解決問(wèn)題、沖突事件）。（2）時(shí)間取樣法：在固定時(shí)間段內(nèi)，按預(yù)設(shè)行為類別（如“專注游戲”“與同伴交流”）記錄行為發(fā)生次數(shù)或持續(xù)時(shí)間。適用于觀察高頻行為（如幼兒參與活動(dòng)的專注度）。（3）事件取樣法：圍繞特定行為（如攻擊性行為），記錄行為發(fā)生的前因、過(guò)程、結(jié)果。適用于分析行為的因果關(guān)系（如幼兒爭(zhēng)搶玩具的觸發(fā)因素）。（4）圖示記錄法：用符號(hào)、圖表記錄幼兒活動(dòng)（如區(qū)域游戲中各區(qū)域的人數(shù)變化）。適用于快速呈現(xiàn)群體行為分布（如晨間活動(dòng)時(shí)幼兒的區(qū)域選擇偏好）。（5）照片/視頻記錄法：通過(guò)影像記錄幼兒行為細(xì)節(jié)（如手工活動(dòng)中的操作步驟）。適用于需要反復(fù)分析的復(fù)雜行為（如幼兒合作搭建積木的過(guò)程）。23.簡(jiǎn)述家園合作中教師應(yīng)遵循的基本原則。答案：（1）尊重平等原則：尊重家長(zhǎng)的教育觀念和文化背景，以平等態(tài)度溝通，避免居高臨下的指導(dǎo)。（2）目標(biāo)一致原則：與家長(zhǎng)明確共同的教育目標(biāo)（如培養(yǎng)幼兒自理能力），保持家庭與幼兒園教育要求的一致性。（3）雙向互動(dòng)原則：不僅向家長(zhǎng)傳遞幼兒在園情況，也主動(dòng)傾聽(tīng)家長(zhǎng)的需求和建議，形成互動(dòng)反饋。（4）適時(shí)適度原則：根據(jù)幼兒發(fā)展需求選擇溝通時(shí)機(jī)（如發(fā)現(xiàn)幼兒情緒問(wèn)題時(shí)及時(shí)溝通），避免過(guò)度干擾家長(zhǎng)（如頻繁發(fā)送無(wú)關(guān)信息）。（5）注重實(shí)效原則：通過(guò)具體指導(dǎo)（如提供家庭親子游戲方案）幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)方法，避免形式化的“家長(zhǎng)講座”。三、論述題（本大題1小題，20分）24.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒園活動(dòng)中落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念。答案：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是《幼兒園工作規(guī)程》的核心要求，指游戲應(yīng)貫穿幼兒一日生活，成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方式。落實(shí)這一理念需從以下方面入手：（1）保證游戲時(shí)間與空間：幼兒園應(yīng)每天安排不少于2小時(shí)的自主游戲時(shí)間（如區(qū)域游戲、戶外游戲），并提供豐富的游戲材料（如積木、角色扮演道具、自然材料）。例如，在“娃娃家”區(qū)域投放仿真廚房用具、小衣服等材料，幼兒可以自由扮演“爸爸”“媽媽”，模仿家庭生活，在游戲中學(xué)習(xí)社交禮儀、解決問(wèn)題（如“寶寶”生病了需要送“醫(yī)院”）。（2）支持幼兒的游戲主導(dǎo)權(quán)：教師應(yīng)尊重幼兒的游戲意愿，不強(qiáng)行干預(yù)或規(guī)定游戲主題。當(dāng)幼兒在搭建“地鐵”時(shí)，教師觀察到他們因軌道連接問(wèn)題產(chǎn)生困惑，可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)：“你們?cè)囘^(guò)用不同形狀的積木連接嗎？”而不是直接告訴他們解決方法。這種“隱性指導(dǎo)”保護(hù)了幼兒的游戲自主性，同時(shí)促進(jìn)其思維發(fā)展。（3）將學(xué)習(xí)融入游戲過(guò)程：游戲是幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需敏銳捕捉游戲中的教育契機(jī)。例如，幼兒在“小超市”游戲中使用“紙幣”買(mǎi)賣(mài)商品時(shí)，教師可引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)數(shù)字、計(jì)算價(jià)格（“3元的餅干和2元的牛奶一共多少錢(qián)？”），將數(shù)學(xué)認(rèn)知自然融入角色游戲中。（4）關(guān)注游戲中的個(gè)體差異：不同年齡、發(fā)展水平的幼兒游戲需求不同。小班幼兒喜歡平行游戲（各自玩相似玩具但不互動(dòng)），教師應(yīng)提供充足的重復(fù)材料（如多個(gè)相同的玩具車）；中班幼兒開(kāi)始合作游戲，可引導(dǎo)他們共同制定“游戲規(guī)則”（如“輪流當(dāng)收銀員”）；大班幼兒喜歡規(guī)則游戲（如“老狼老狼幾點(diǎn)了”），教師可支持他們自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則（如“如果被抓住，要表演一個(gè)節(jié)目”）。（5）評(píng)價(jià)游戲的教育價(jià)值：教師需通過(guò)觀察記錄分析游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用。例如，記錄幼兒在“建構(gòu)游戲”中使用的積木類型（如對(duì)稱搭建體現(xiàn)空間認(rèn)知）、與同伴的溝通次數(shù)（如“請(qǐng)你幫我拿一塊長(zhǎng)積木”體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)），從而調(diào)整游戲材料和指導(dǎo)策略，確保游戲真正服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展。總之，落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”需要教師轉(zhuǎn)變角色，從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤爸С终摺保ㄟ^(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、適時(shí)引導(dǎo)，讓游戲成為幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的主要途徑。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）25.材料：戶外活動(dòng)時(shí)，大班幼兒在玩“跳格子”游戲。教師規(guī)定“單腳跳單數(shù)格子，雙腳跳雙數(shù)格子”，并示范了動(dòng)作。開(kāi)始時(shí)，幼兒們按照規(guī)則認(rèn)真跳躍，但5分鐘后，明明突然說(shuō)：“我想把格子改成‘跳房子’，可以嗎？”其他幼兒紛紛響應(yīng)：“對(duì)，我們想自己定規(guī)則！”教師猶豫了一下，說(shuō)：“那你們?cè)囋囎约涸O(shè)計(jì)規(guī)則，注意安全?！庇谑怯變簜儑梢蝗τ懻?，最終制定了“跨大步跳最遠(yuǎn)格子”“單腳跳連續(xù)5格”等新規(guī)則，并玩得非常投入。問(wèn)題：結(jié)合材料，分析教師的行為是否符合《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，并說(shuō)明理由。答案：教師的行為符合《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的要求，具體分析如下：（1）尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)：《指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。材料中，幼兒在“跳格子”游戲中不滿足于教師規(guī)定的規(guī)則，主動(dòng)提出修改游戲方式，教師尊重其意愿，支持幼兒自主設(shè)計(jì)規(guī)則。這符合幼兒通過(guò)主動(dòng)探索、實(shí)踐操作進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。（2）體現(xiàn)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”的教育理念：《指南》強(qiáng)調(diào)“要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。當(dāng)幼兒提出修改規(guī)則的需求時(shí)，教師沒(méi)有強(qiáng)行維持原有規(guī)則，而是給予空間讓幼兒討論、制定新規(guī)則。幼兒在這一過(guò)程中不僅發(fā)展了社會(huì)交往能力（討論協(xié)商）、語(yǔ)言表達(dá)能力（闡述想法），還通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證規(guī)則的可行性（如“跨大步跳最遠(yuǎn)格子”是否安全），真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和興趣需求：每個(gè)幼兒的發(fā)展速度和興趣不同，材料中幼兒對(duì)固定規(guī)則的游戲產(chǎn)生倦怠，教師敏銳觀察到這一變化，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。允許幼兒自主設(shè)計(jì)規(guī)則，既滿足了他們追求新穎、挑戰(zhàn)的心理需求，又為不同能力的幼兒提供了發(fā)展空間（如運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的幼兒可以嘗試“單腳跳連續(xù)5格”，能力稍弱的幼兒選擇“跨大步跳”），體現(xiàn)了因材施教的教育原則。（4）教師角色從“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺保骸吨改稀方ㄗh教師“成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。材料中教師最初是規(guī)則的制定者，但當(dāng)幼兒產(chǎn)生新需求時(shí)，教師退居幕后，通過(guò)“你們?cè)囋囎约涸O(shè)計(jì)規(guī)則，注意安全”的提示，既給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，又強(qiáng)調(diào)安全底線，發(fā)揮了支持者的作用。這種角色轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和解決問(wèn)題的能力。綜上所述，教師的行為符合《指南》中“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”等要求，是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐。26.材料：小班幼兒入園一個(gè)月后，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒仍存在“分離焦慮”：樂(lè)樂(lè)每天早晨抱著媽媽的腿哭，拒絕進(jìn)教室；朵朵在活動(dòng)中頻繁看門(mén)口，小聲說(shuō)“媽媽什么時(shí)候來(lái)”；浩浩午睡時(shí)抱著自己的小毯子，不讓其他小朋友碰。問(wèn)題：針對(duì)上述現(xiàn)象，提出緩解小班幼兒分離焦慮的具體策略。答案：緩解小班幼兒分離焦慮需從環(huán)境適應(yīng)、情感安撫、家園配合等多方面入手，具體策略如下：（1）創(chuàng)設(shè)溫馨的班級(jí)環(huán)境，建立安全感：①布置“娃娃家”區(qū)域，投放幼兒熟悉的玩偶、小毯子等安撫物（如浩浩的小毯子），讓幼兒在類似家庭的環(huán)境中放松。②在教室墻面張貼幼兒與家人的合影，設(shè)置“媽媽的照片”區(qū)（如朵朵想看門(mén)口時(shí)可引導(dǎo)她看照片），幫助幼兒建立“幼兒園也有家人陪伴”的心理暗示。③提供開(kāi)放性游戲材料（如軟質(zhì)積木、涂鴉紙），讓幼兒通過(guò)操作材料轉(zhuǎn)移注意力（如樂(lè)樂(lè)可通過(guò)玩積木緩解哭鬧）。（2）開(kāi)展“過(guò)渡性”活動(dòng)，逐步建立依戀：①實(shí)施“漸進(jìn)入園”：與家長(zhǎng)協(xié)商，前兩周讓幼兒每天在園時(shí)間逐步延長(zhǎng)（如第一天1小時(shí)，第二天2小時(shí)），減少突然分離的沖擊。②組織“親子活動(dòng)”：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與晨間活動(dòng)（如一起玩“找朋友”游戲），讓幼兒在家長(zhǎng)陪伴下熟悉教師和同伴，逐步接受“媽媽離開(kāi)但會(huì)回來(lái)”的規(guī)律。③建立“特殊約定”：與幼兒約定“當(dāng)鐘表指針指向5時(shí)媽媽就來(lái)”，或用“魔法親親”（媽媽在幼兒手心親一下，想媽媽時(shí)摸一摸）等儀式感方法，幫助幼兒理解分離是暫時(shí)的。（3）教師給予個(gè)性化情感支持：①對(duì)樂(lè)樂(lè)這類情緒激烈的幼兒，教師可采用“身體接觸安撫”（如抱起輕拍后背），用溫柔的語(yǔ)氣說(shuō)：“老師知道你想媽媽，我們一起給媽媽畫(huà)張畫(huà)，等她來(lái)的時(shí)候送給她好不好？”②對(duì)朵朵這類安靜焦慮的幼兒，教師可通過(guò)“陪伴參與”（如拉著她的手一起玩“給小熊喂飯”游戲），逐步引導(dǎo)她融入活動(dòng)，轉(zhuǎn)移對(duì)“媽媽何時(shí)來(lái)”的關(guān)注。③對(duì)浩浩這類依賴物品的幼兒，允許他攜帶小毯子，并引導(dǎo)他與同伴分享：“你的小毯子好漂亮，能不能和小熊一起蓋？”幫助他從依賴物品過(guò)渡到依賴環(huán)境和同伴。（4）加強(qiáng)家園溝通，保持教育一致性：①向家長(zhǎng)發(fā)放《緩解分離焦慮指導(dǎo)手冊(cè)》，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家避免說(shuō)“再哭就不要你了”等威脅性語(yǔ)言，而是用“媽媽下班后第一個(gè)來(lái)接你”等積極表述。②建立“每日反饋表”，記錄幼兒在園的進(jìn)步（如“今天樂(lè)樂(lè)玩了5分鐘積木”），讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的適應(yīng)情況，避免過(guò)度焦慮影響幼兒。③建議家長(zhǎng)在家模擬“分離重聚”場(chǎng)景（如媽媽離開(kāi)5分鐘后返回），幫助幼兒逐步適應(yīng)分離的時(shí)間長(zhǎng)度。通過(guò)以上策略，幼兒能逐漸建立對(duì)幼兒園的安全感和對(duì)教師的信任感，從而有效緩解分離焦慮，順利適應(yīng)集體生活。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）27.請(qǐng)以“保護(hù)小牙齒”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班健康教育活動(dòng)方案。要求寫(xiě)出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖。答案：大班健康教育活動(dòng)：保護(hù)小牙齒一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：了解牙齒的作用及蛀牙形成的原因，知道正確的刷牙方法。2.能力目標(biāo)：能使用牙刷模型練習(xí)正確刷牙，提高自我保護(hù)牙齒的能力。3.情感目標(biāo)：養(yǎng)成每天早晚刷牙、少吃甜食的良好習(xí)慣，產(chǎn)生保護(hù)牙齒的意識(shí)。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：牙齒模型（正常牙、蛀牙對(duì)比）、牙刷模型、牙膏（可食用級(jí)）；動(dòng)畫(huà)視頻《牙齒的秘密》（內(nèi)容：牙齒的作用、蛀牙形成過(guò)程）；操作材料：每人1個(gè)牙齒圖片（畫(huà)有食物殘?jiān)?支“牙刷筆”（粗頭水彩筆）、藍(lán)色顏料（代表牙膏）；情境道具：“牙齒醫(yī)院”場(chǎng)景（白大褂、壓舌板玩具）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已知道牙齒能咀嚼食物，初步接觸過(guò)刷牙。三、活動(dòng)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：牙齒王國(guó)的求救（3分鐘）教師戴上“牙齒精靈”頭飾，播放哭腔錄音：“小朋友們，我的牙齒王國(guó)里有好多牙齒生病了，你們能幫幫我嗎？”引發(fā)幼兒興趣。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)擬人化情境激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。（二）探索發(fā)現(xiàn)：牙齒的作用與蛀牙的原因（8分鐘）1.觀察牙齒模型：展示正常牙與蛀牙模型，引導(dǎo)幼兒觀察：“健康的牙齒是什么顏色？蛀牙上有什么？”（總結(jié)：健康牙齒白亮，蛀牙有黑洞）2.觀看動(dòng)畫(huà)視頻：播放《牙齒的秘密》，提問(wèn)：“牙齒有什么用？（咀嚼食物、幫助發(fā)音）蛀牙是怎么形成的？（甜食殘?jiān)粼谘例X上，細(xì)菌吃掉殘?jiān)a(chǎn)生酸，腐蝕牙齒）”