2025上半年教師資格證《教育知識》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.教育區(qū)別于其他社會活動的根本特征是（）A.傳遞科學(xué)文化知識B.促進(jìn)人的發(fā)展C.培養(yǎng)人的社會活動D.服務(wù)于社會生產(chǎn)答案：C解析：教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他社會活動的根本特征。其他選項(xiàng)均為教育的具體功能或表現(xiàn)，但非本質(zhì)。2.我國當(dāng)前教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.個人本位論B.社會本位論C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說D.生活教育理論答案：C解析：我國教育目的的制定以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人的勞動能力、體力與智力的全面發(fā)展，以及個體與社會的統(tǒng)一。3.皮亞杰認(rèn)為，711歲兒童認(rèn)知發(fā)展處于（）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C解析：具體運(yùn)算階段（711歲）兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是守恒概念形成、思維可逆、能進(jìn)行具體邏輯推理，但仍需具體事物支持。4.小明為了獲得老師的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A.內(nèi)部動機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得長者（如教師、家長）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出的把工作做好的需要，常見于兒童早期。5.教師在德育過程中，既注重集體教育，又通過個別談話針對性引導(dǎo)學(xué)生，這體現(xiàn)了（）A.疏導(dǎo)原則B.因材施教原則C.長善救失原則D.集體教育與個別教育相結(jié)合原則答案：D解析：馬卡連柯提出的集體教育與個別教育相結(jié)合原則強(qiáng)調(diào)，要通過集體影響個人，通過個人影響集體，二者相輔相成。6.某校開設(shè)“非遺剪紙”“社區(qū)服務(wù)”等課程，這類課程屬于（）A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.學(xué)科課程答案：C解析：校本課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，結(jié)合本校實(shí)際自主開發(fā)的課程，“非遺剪紙”“社區(qū)服務(wù)”體現(xiàn)了學(xué)校特色。7.學(xué)生在課堂上能一邊聽講一邊記筆記，這體現(xiàn)了注意的（）A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力指向兩種或兩種以上的對象或活動，聽講與記筆記的同時進(jìn)行屬于注意分配。8.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異B.兒童當(dāng)前解決問題的能力C.兒童已經(jīng)完成的發(fā)展階段D.兒童獨(dú)立完成任務(wù)的水平答案：A解析：最近發(fā)展區(qū)是兒童現(xiàn)有水平（獨(dú)立解決問題的能力）與在成人指導(dǎo)下可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，是教學(xué)的最佳區(qū)域。9.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則答案：B解析：直觀性原則是指在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富感性認(rèn)識。10.學(xué)過“哺乳動物”概念后，再學(xué)習(xí)“鯨”的概念，這種遷移屬于（）A.水平遷移B.垂直遷移C.逆向遷移D.負(fù)遷移答案：B解析：垂直遷移（縱向遷移）指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，“哺乳動物”是上位概念，“鯨”是下位概念，屬于垂直遷移。11.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.職業(yè)角色的多樣化答案：D解析：教師需要扮演傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色，職業(yè)角色多樣化是其最大特點(diǎn)。12.學(xué)生在閱讀時遇到不理解的段落會反復(fù)閱讀，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：D解析：元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)和控制，包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。反復(fù)閱讀屬于調(diào)節(jié)策略，屬于元認(rèn)知策略。13.學(xué)校通過組織“環(huán)保小衛(wèi)士”活動培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，這屬于（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.情感陶冶法答案：C解析：實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動，在活動中培養(yǎng)優(yōu)良品德和行為習(xí)慣的方法，“環(huán)保小衛(wèi)士”活動屬于實(shí)際鍛煉。14.課程計劃的核心內(nèi)容是（）A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制答案：A解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，其核心是課程設(shè)置（開設(shè)哪些學(xué)科）。15.某學(xué)生在考試前緊張焦慮，出現(xiàn)心跳加速、手心出汗等生理反應(yīng)，這屬于（）A.認(rèn)知焦慮B.情緒焦慮C.行為焦慮D.生理焦慮答案：D解析：焦慮的表現(xiàn)包括認(rèn)知（如擔(dān)心考不好）、情緒（如緊張不安）、行為（如坐立不安）和生理（如心跳加速、出汗），題干描述的是生理反應(yīng)。16.教師在教學(xué)中采用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，這體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：B解析：啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索。“問題鏈”通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)啟發(fā)性。17.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，“好孩子”定向階段屬于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B解析：科爾伯格將道德發(fā)展分為三水平六階段，“好孩子”定向階段（尋求認(rèn)可定向階段）屬于習(xí)俗水平，個體開始考慮他人和社會對“好孩子”的期望。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和180度”后，能推導(dǎo)出“四邊形內(nèi)角和360度”，這屬于（）A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.具體遷移答案：A解析：同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。三角形與四邊形內(nèi)角和的推導(dǎo)基于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。19.班級管理的核心是（）A.制定班級規(guī)章制度B.培養(yǎng)良好的班集體C.調(diào)動學(xué)生的主動性D.協(xié)調(diào)校內(nèi)外教育力量答案：C解析：班級管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。調(diào)動學(xué)生的主動性是班級管理的核心，因?yàn)閷W(xué)生是班級的主體。20.教師通過記錄學(xué)生日常表現(xiàn)（如課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況）來評價學(xué)生，這種評價方式屬于（）A.總結(jié)性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.相對性評價答案：B解析：形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，日常表現(xiàn)記錄屬于形成性評價。21.提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：C解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，主張“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由）22.教育對人的發(fā)展起決定作用。答案：錯誤。（2分）理由：教育（尤其是學(xué)校教育）在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但并非決定作用。人的發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性共同作用的結(jié)果。遺傳是物質(zhì)前提，環(huán)境提供可能性，教育是主導(dǎo)因素，個體主觀能動性是內(nèi)在動力。若忽視其他因素（如個體主觀努力），教育的作用會受限。（6分）23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。答案：錯誤。（2分）理由：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率（如學(xué)生認(rèn)真聽課，教師停止批評）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率（如學(xué)生擾亂課堂，教師給予批評）。二者目的相反，負(fù)強(qiáng)化是增強(qiáng)行為，懲罰是削弱行為，因此不能等同。（6分）24.德育過程即品德形成過程。答案：錯誤。（2分）理由：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促進(jìn)其品德發(fā)展的過程；品德形成過程是受教育者在環(huán)境、教育等因素影響下，主動建構(gòu)道德認(rèn)知、情感、意志、行為的過程。前者是外部教育引導(dǎo)，后者是內(nèi)部心理建構(gòu)，二者有聯(lián)系但不等同（如學(xué)生可能拒絕接受德育影響，品德形成受阻）。（6分）25.講授法是注入式教學(xué)，應(yīng)完全摒棄。答案：錯誤。（2分）理由：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。注入式教學(xué)是指教師單向灌輸，忽視學(xué)生主動性；而啟發(fā)式講授法注重引導(dǎo)學(xué)生思考（如提問、舉例、聯(lián)系實(shí)際），二者有本質(zhì)區(qū)別。講授法若運(yùn)用得當(dāng)（如結(jié)合直觀、啟發(fā)學(xué)生參與），仍是高效的教學(xué)方法，不應(yīng)完全摒棄。（6分）三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述教育的文化功能。答案：（1）傳遞和保存文化：通過教育將文化從一代傳遞給下一代，實(shí)現(xiàn)文化的時間延續(xù)。（2分）（2）傳播和交流文化：通過國際教育交流、跨區(qū)域教育合作等，促進(jìn)不同文化的相互理解與融合。（2分）（3）選擇和提升文化：教育根據(jù)社會需要對文化進(jìn)行篩選，取其精華、去其糟粕，提升文化質(zhì)量。（3分）（4）更新和創(chuàng)造文化：教育通過培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開展文化研究，推動文化的創(chuàng)新與發(fā)展。（3分）27.簡述影響人格發(fā)展的因素。答案：（1）生物遺傳因素：遺傳是人格形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響人格發(fā)展的可能性（如氣質(zhì)類型）。（2分）（2）社會文化因素：文化背景、價值觀念等塑造人格的共同特征（如集體主義文化下的合作意識）。（2分）（3）家庭環(huán)境因素：家庭教養(yǎng)方式（專制型、民主型、放任型）直接影響人格發(fā)展（如民主型家庭易培養(yǎng)獨(dú)立人格）。（3分）（4）學(xué)校教育因素：教師期望、同伴關(guān)系等通過潛移默化的影響塑造人格（如教師的鼓勵促進(jìn)自信）。（2分）（5）個人主觀能動性：個體對環(huán)境影響的選擇與改造，是人格發(fā)展的內(nèi)在動力（如主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)）。（1分）28.簡述操作技能的形成階段。答案：（1）操作定向：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立操作活動的定向映象（如觀察教師示范打字動作）。（2分）（2）操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式（如學(xué)生模仿教師動作練習(xí)打字）。（2分）（3）操作整合：把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，形成定型的、一體化的動作（如打字時手眼協(xié)調(diào)逐漸流暢）。（3分）（4）操作熟練：動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化（如打字時無需刻意注意手指位置，速度快且準(zhǔn)確）。（3分）29.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答案：（1）精選教材內(nèi)容：選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材內(nèi)容（如基本概念、原理），奠定遷移基礎(chǔ)。（2分）（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化（如按邏輯順序組織知識點(diǎn)），促進(jìn)遷移。（2分）（3）合理安排教學(xué)程序：先教基本概念、原理，再教具體內(nèi)容（由一般到個別），形成知識體系。（2分）（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識：引導(dǎo)學(xué)生掌握類比、歸納等策略，主動應(yīng)用知識解決新問題。（2分）（5）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境：通過變式練習(xí)、實(shí)際問題解決等，增強(qiáng)知識的可遷移性（如數(shù)學(xué)題結(jié)合生活場景）。（2分）四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題）30.材料：初二（3）班數(shù)學(xué)課上，學(xué)生小王突然舉手說：“老師，我覺得您剛才講的‘勾股定理’證明方法太復(fù)雜了，我有更簡單的方法！”話音剛落，其他學(xué)生議論紛紛。張老師停下講課，微笑著說：“小王肯動腦筋，值得表揚(yáng)！那你上來給大家講講你的方法吧?！毙⊥蹙o張地走上講臺，邊畫邊講，雖然表述有些磕絆，但思路清晰。講完后，張老師說：“小王的方法結(jié)合了圖形切割，很有創(chuàng)意！雖然步驟可以更嚴(yán)謹(jǐn)，但這種探索精神值得全班學(xué)習(xí)！”隨后，張老師引導(dǎo)學(xué)生對比兩種證明方法，總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。問題：（1）結(jié)合材料，分析張老師的教學(xué)行為符合哪些教學(xué)原則。（10分）（2）結(jié)合材料，談?wù)劷處煈?yīng)如何處理課堂中的“意外生成”。（8分）答案：（1）①啟發(fā)性原則：張老師鼓勵小王表達(dá)不同思路，引導(dǎo)學(xué)生對比總結(jié)，調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。（3分）②因材施教原則：面對小王的獨(dú)特想法，張老師給予具體反饋（肯定創(chuàng)意、指出需嚴(yán)謹(jǐn)），關(guān)注學(xué)生的個體差異。（3分）③科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則：張老師既肯定小王方法的合理性（科學(xué)性），又強(qiáng)調(diào)探索精神的價值（思想性），促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2分）④民主性原則：張老師以微笑、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生的“意外”發(fā)言，營造了平等、包容的課堂氛圍。（2分）（2）①尊重學(xué)生，保護(hù)積極性：張老師對小王的發(fā)言給予肯定（“肯動腦筋，值得表揚(yáng)”），保護(hù)了學(xué)生的參與熱情。（2分）②靈活調(diào)整教學(xué)計劃：張老師暫停原教學(xué)流程，讓小王展示方法，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。（2分）③深度引導(dǎo)，促進(jìn)生成：張老師不僅肯定小王，還引導(dǎo)學(xué)生對比總結(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化為深化學(xué)習(xí)的資源。（2分）④及時反饋，明確方向：張老師指出小王方法的不足（“步驟可以更嚴(yán)謹(jǐn)”），幫助學(xué)生在肯定中明確改進(jìn)方向。（2分）31.材料：初一學(xué)生小林成績中等，但近兩個月數(shù)學(xué)成績明顯下滑。數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，小林課堂上經(jīng)常低頭擺弄文具，作業(yè)錯誤率高，甚至有兩次未交作業(yè)。老師與小林談心，小林說：“數(shù)學(xué)題越來越難，我上課聽不懂，作業(yè)也不會做，反正怎么學(xué)都考不好，干脆不學(xué)了。”經(jīng)了解，小林父母工作忙，平時很少關(guān)注他的學(xué)習(xí)，最近因家庭矛盾爭吵頻繁。問題：（1）結(jié)合材料，分析小林?jǐn)?shù)學(xué)成績下滑的可能原因。（10分）（2）如果你是數(shù)學(xué)老師，會采取哪些措施幫助小林？（8分）答案：（1）①學(xué)習(xí)動機(jī)不足：小林因“聽不懂、不會做”產(chǎn)生挫敗感，形成“習(xí)得性無助”（“怎么學(xué)都考不好”），學(xué)習(xí)動機(jī)降低。（3分）②認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱：數(shù)學(xué)知識具有邏輯性，前期知識掌握不牢（“越來越難”）導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)困難，形成惡性循環(huán)。（3分）③家庭環(huán)境影響：父母關(guān)注少、家庭矛盾頻繁，小林缺乏情感支持，情緒受干擾，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2分）④學(xué)習(xí)策略欠缺：小林可能未掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法（如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)），導(dǎo)致課堂效率低、作業(yè)困難。（2分）（2）①診斷學(xué)習(xí)問題：通過課堂觀察、作業(yè)分析，找出小林知識薄弱點(diǎn)（如具體章節(jié)或題型），針對性輔導(dǎo)。（2分）②激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)：采用“小目標(biāo)”策略（如每天掌握1個知識點(diǎn)），及時肯定進(jìn)步（如作業(yè)正確率提高），幫助小林體驗(yàn)成功，克服習(xí)得性無助。（2分）③教授學(xué)習(xí)策略：指導(dǎo)小林使用“問題標(biāo)記法”（課堂聽不懂的部分做標(biāo)記，課后請教）、“錯題整理法”（分析錯誤原因），提高學(xué)習(xí)效率。（2分）④加強(qiáng)家校溝通：與小林父母聯(lián)系，建議增加陪伴時間、減少家庭矛盾，共同營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。（2分）五、教學(xué)設(shè)計題（本大題1小題，40分）請根據(jù)提供的材料，完成《觀潮》（小學(xué)語文四年級上冊）的教學(xué)設(shè)計。材料：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。農(nóng)歷八月十八是一年中傳統(tǒng)的觀潮日。這一天，海寧市的鹽官鎮(zhèn)早早地沸騰起來。人們密密麻麻地擠在海塘大堤上。大家昂首東望，等著，盼著。午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風(fēng)號浪吼。過了好久，錢塘江才恢復(fù)了平靜?？纯吹滔?，江水已經(jīng)漲了兩丈來高了。要求：（1）寫出教學(xué)目標(biāo)（10分）；（2）寫出教學(xué)重難點(diǎn)（8分）；（3）設(shè)計教學(xué)過程（22分），包括導(dǎo)入、初讀感知、精讀品析、拓展延伸、小結(jié)作業(yè)。答案：一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：會認(rèn)“潮、沸”等12個生字，會寫“觀、潮”等15個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦34自然段；能抓住關(guān)鍵詞句，體會錢塘江大潮的“奇”。（3分）2.過程與方法：通過朗讀、想象、小組合作等方式，學(xué)習(xí)按“潮來前—潮來時—潮來后”的順序描寫景物的方法；體會比喻、夸張等修辭手法的表達(dá)效果。（4分）3.情感態(tài)度與價值觀：感受錢塘江大潮的壯觀景象，激發(fā)對祖國壯美河山的熱愛之情。（3分）二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句（如“白線”“水墻”“白色戰(zhàn)馬”），體會大潮的奇特與壯觀；學(xué)習(xí)按順序描寫景物的方法。（4分）難點(diǎn)：通過語言文字想象畫面，感受“天下奇觀”的獨(dú)特魅力；體會比喻、夸張手法對表達(dá)情感的作用。（4分）三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（4分）1.播放錢塘江大潮視頻（潮來時的壯觀畫面），提問：“看完視頻，你想用哪些詞語形容眼前的景象？”（學(xué)生自由發(fā)言：震撼、壯觀、氣勢磅礴……）2.揭示課題：“古人說‘錢塘江大潮，天下奇觀’，今天我們一起走進(jìn)課文《觀潮》，用文字感受這份震撼！”（板書課題）（二）初讀感知（5分）1.自由朗讀課文，要求：圈畫生字詞，讀準(zhǔn)“鼎沸（dǐngfèi）”“橫貫（héngguàn）”等詞語；思考：課文是按什么順序描寫大潮的？2.檢查字詞：出示“悶雷、沸騰、橫貫、山崩地裂”等詞，學(xué)生領(lǐng)讀，教師強(qiáng)調(diào)“沸”的筆順（先橫后豎）、“崩”的部首（山）。結(jié)合語境理解“人聲鼎沸”（人群的聲音像水在鍋里沸騰一樣，形容熱鬧）、“山崩地裂”（形容聲音巨大）。3.梳理順序：學(xué)生交流，教師總結(jié)（潮來前—潮來時—潮來后），板書結(jié)構(gòu)圖。（三）精讀品析（8分）1.學(xué)習(xí)“潮來前”（第2