大學(xué)語文線上教學(xué)作業(yè)設(shè)計與點評：以“情境·思維·素養(yǎng)”為導(dǎo)向引言隨著高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速，大學(xué)語文線上教學(xué)已從“應(yīng)急之舉”轉(zhuǎn)向“常態(tài)模式”。作業(yè)作為教學(xué)閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計與點評直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、思維深度及核心素養(yǎng)發(fā)展。相較于傳統(tǒng)線下作業(yè)，線上作業(yè)需更注重情境真實性（貼合學(xué)生生活與社會需求）、任務(wù)開放性（激發(fā)自主探究）、反饋及時性（利用技術(shù)賦能）。本文結(jié)合大學(xué)語文課程定位（工具性與人文性統(tǒng)一），以“情境·思維·素養(yǎng)”為導(dǎo)向，探討線上作業(yè)設(shè)計的策略與點評的路徑，為一線教師提供可操作的實踐框架。一、線上作業(yè)設(shè)計：從“知識檢測”到“素養(yǎng)培育”大學(xué)語文的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信四大素養(yǎng)。線上作業(yè)設(shè)計需突破“抄課文、背注釋”的傳統(tǒng)模式，以“問題解決”為驅(qū)動，將知識轉(zhuǎn)化為可操作的任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)素養(yǎng)的整合發(fā)展。（一）情境化設(shè)計：讓作業(yè)“活”在真實場景中情境是學(xué)習(xí)的“錨點”。線上作業(yè)需將語文學(xué)習(xí)置于真實的生活場景、學(xué)術(shù)場景或媒介場景中，讓學(xué)生感受到語文的實用價值。生活場景：例如設(shè)計“給母校的一封文言文感謝信”，要求學(xué)生用古典文體表達對母校的感恩之情，需融入具體生活細節(jié)（如教室、食堂、恩師的片段）。此任務(wù)既訓(xùn)練了文言文寫作能力，又引導(dǎo)學(xué)生回望成長經(jīng)歷，實現(xiàn)情感的真實表達。媒介場景：針對“跨媒介文本解讀”素養(yǎng)，設(shè)計“同一事件的不同媒介呈現(xiàn)比較”任務(wù)——選擇近期熱點事件（如“傳統(tǒng)文化節(jié)”），收集報紙報道、短視頻、微信公眾號文章三種媒介的文本，分析其語言風(fēng)格、信息側(cè)重、情感傾向的差異。學(xué)生需運用文本分析能力，同時理解媒介對信息傳播的影響。學(xué)術(shù)場景：針對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，設(shè)計“古典詩詞意象的當(dāng)代轉(zhuǎn)化”任務(wù)——選擇《詩經(jīng)》中的“蒹葭”意象，分析其在現(xiàn)代詩歌、流行歌曲、影視劇中的運用（如《在水一方》歌詞、電影《詩經(jīng)里的中國》片段），撰寫1000字的小論文。此任務(wù)將學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實應(yīng)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文獻梳理與創(chuàng)新思維能力。（二）思維型任務(wù)：用“問題鏈”推動深度思考線上作業(yè)需避免“低階記憶”，轉(zhuǎn)而設(shè)計階梯式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”走向“為什么”“怎么辦”。例如針對《背影》的教學(xué)，設(shè)計以下任務(wù)：1.文本梳理：找出文中父親的四次“背影”描寫，標(biāo)注其出現(xiàn)的場景（買橘子、送站、離別、回憶）。（低階：信息提?。?.細節(jié)分析：比較四次“背影”的動作描寫（如“蹣跚地走”“攀扶著站臺”“肥胖的身子向左微傾”），說說這些細節(jié)如何體現(xiàn)父親的情感變化。（中階：分析綜合）3.現(xiàn)實聯(lián)結(jié)：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫一段“關(guān)于親人背影的回憶”，并談?wù)勀銓Α氨秤啊彼休d的親情的理解。（高階：評價創(chuàng)造）4.跨文本比較：閱讀朱自清的《給亡婦》，分析其與《背影》在情感表達上的異同（如敘述視角、語言風(fēng)格）。（高階：遷移應(yīng)用）通過問題鏈的設(shè)計，學(xué)生的思維從“文本表層”深入到“情感內(nèi)核”，再延伸到“自我與社會”，實現(xiàn)思維的層級提升。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向：實現(xiàn)“單一訓(xùn)練”到“整合發(fā)展”大學(xué)語文作業(yè)需打破“語言訓(xùn)練”的單一目標(biāo)，兼顧四大素養(yǎng)的整合。例如設(shè)計“古典詩詞的現(xiàn)代傳播”綜合任務(wù)：任務(wù)要求：選擇一首古典詩詞（如《楓橋夜泊》），完成三項子任務(wù)：1.文本解讀：分析詩詞中的意象（江楓、漁火、鐘聲）、情感（愁緒）及藝術(shù)手法（借景抒情），撰寫500字的解讀文。（語言運用、審美鑒賞）2.媒介轉(zhuǎn)化：用短視頻形式呈現(xiàn)詩詞意境（可使用剪映、抖音等工具，加入畫面、音效、旁白）。（思維發(fā)展、技術(shù)運用）3.傳播分析：將短視頻上傳至班級群，收集同學(xué)的評論（至少10條），分析其傳播效果（如點贊數(shù)、評論內(nèi)容），撰寫300字的反思報告。（文化自信、社會參與）設(shè)計意圖：此任務(wù)將“文本解讀”（語言與審美）、“媒介轉(zhuǎn)化”（思維與技術(shù)）、“傳播分析”（文化與社會）整合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既深化了對古典詩詞的理解，又學(xué)會了用現(xiàn)代媒介傳播傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)素養(yǎng)的綜合提升。二、線上作業(yè)點評：從“單一評價”到“多元賦能”線上作業(yè)點評需突破“教師獨角戲”的模式，利用技術(shù)工具實現(xiàn)多元主體參與、精準(zhǔn)反饋、導(dǎo)向性改進，讓點評成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。（一）多元主體：構(gòu)建“學(xué)生互評+小組點評+教師點評”的立體體系學(xué)生互評：通過線上平臺（如釘釘作業(yè)、雨課堂）設(shè)置“互評任務(wù)”，要求學(xué)生從“內(nèi)容準(zhǔn)確性、思維深度、創(chuàng)意性”三個維度評價同伴作業(yè)，并給出具體建議。例如“古典詩詞短視頻”作業(yè)，互評表可設(shè)計為：維度評分（1-5分）具體建議意象呈現(xiàn)||畫面是否符合詩詞意境？|情感表達||旁白/音效是否傳遞出詩詞情感？|創(chuàng)意設(shè)計||有沒有新穎的呈現(xiàn)方式？|學(xué)生互評能培養(yǎng)批判性思維，同時讓學(xué)生從同伴的作業(yè)中獲得啟發(fā)。小組點評：將學(xué)生分為4-6人小組，每組選出1份優(yōu)秀作業(yè)，在小組直播會議中展示，組員共同分析其優(yōu)點與不足。例如“《論語》‘仁’的當(dāng)代詮釋”小組點評，組員可圍繞“是否聯(lián)系現(xiàn)實”“詮釋是否深刻”“語言是否準(zhǔn)確”展開討論，最終形成小組總結(jié)。教師點評：教師需針對學(xué)生作業(yè)的共性問題（如“文言文感謝信”中的用詞不當(dāng)）與個性亮點（如“古典詩詞短視頻”中的創(chuàng)意鏡頭）進行總結(jié)。例如學(xué)生用“月光是未拆封的信”比喻《楓橋夜泊》中的“月”，教師可點評：“意象新穎，將月光的朦朧與書信的神秘感結(jié)合，符合詩詞的意境；若能補充‘信中寫了什么’（如對故鄉(xiāng)的思念），會讓意象更有層次。”（二）技術(shù)賦能：實現(xiàn)“精準(zhǔn)反饋”與“高效互動”線上技術(shù)工具能提升點評的針對性與時效性：批注工具：使用微信批注、PDF閱讀器（如福昕閱讀器）對學(xué)生的文本作業(yè)進行逐字批注，標(biāo)注亮點（如“此處細節(jié)描寫生動，體現(xiàn)了父親的細心”）與問題（如“‘惠贈’一詞用于長輩對晚輩，此處應(yīng)改為‘饋贈’”）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計：通過作業(yè)平臺的統(tǒng)計功能（如釘釘?shù)摹白鳂I(yè)分析”），查看學(xué)生的提交率、高頻錯誤（如“文言文虛詞‘之’的用法錯誤率達30%”），針對共性問題進行集中講解。語音/視頻點評：對于需要情感傳遞的作業(yè)（如詩歌朗誦、短視頻），教師可使用語音或視頻點評，更直觀地表達對作業(yè)的肯定與建議。例如學(xué)生朗誦《再別康橋》，教師可錄制語音點評：“節(jié)奏把握得很好，‘輕輕的我走了’的舒緩感很到位；若能在‘波光里的艷影’處加重語氣，會更突出意象的美感?！保ㄈ?dǎo)向性反饋：從“指出問題”到“引導(dǎo)成長”>亮點肯定：文中“食堂阿姨的手搟面”“教室后排的綠蘿”等細節(jié)描寫很真實，體現(xiàn)了對母校生活的深刻記憶；“謹(jǐn)以拙筆，聊表寸心”的結(jié)語符合文言文的謙辭用法，語言得體。>問題指出：“惠贈”一詞用于對方贈予自己，此處想表達“母校給予我的知識”，應(yīng)改為“饋贈”；“時光荏苒，歲月如梭”的表述較俗套，可改為“三載春秋，教室的晨讀聲仍在耳畔”，更有畫面感。>改進建議：補充一個具體的事件（如“運動會上，班主任陪我跑完3000米”），讓情感更真摯；參考《陳情表》中“情以動人”的寫法，將細節(jié)與情感結(jié)合。三、案例分析：“古典詩詞的現(xiàn)代傳播”作業(yè)設(shè)計與點評（一）作業(yè)設(shè)計作業(yè)名稱：《楓橋夜泊》的現(xiàn)代傳播實踐任務(wù)要求：1.文本解讀：分析“江楓”“漁火”“鐘聲”三個意象的含義，撰寫500字的解讀文（需引用《唐詩選》中的注本）。2.媒介轉(zhuǎn)化：用短視頻呈現(xiàn)詩詞意境（時長3分鐘以內(nèi)，可使用畫面、音效、旁白）。3.傳播分析：將短視頻上傳至班級群，收集10條以上評論，分析其傳播效果（如“點贊數(shù)最多的鏡頭是‘漁火閃爍的江面’”“評論中提到‘鐘聲的音效很有代入感’”），撰寫300字的反思報告。設(shè)計意圖：整合語言運用（文本解讀）、審美鑒賞（意象分析）、思維發(fā)展（媒介轉(zhuǎn)化）、文化自信（傳播傳統(tǒng)文化）四大素養(yǎng)，讓學(xué)生在“解讀—轉(zhuǎn)化—傳播”的過程中，深化對古典詩詞的理解，學(xué)會用現(xiàn)代媒介傳承文化。（二）點評示例學(xué)生作業(yè)亮點：短視頻中用“慢鏡頭拍攝江邊的楓樹”“漁火的暖光與月光的冷光對比”“寺廟鐘聲的音效（從遠到近）”，很好地呈現(xiàn)了“江楓漁火對愁眠”的意境；解讀文中引用了《唐詩選》中“鐘聲”的注本（“寒山寺的鐘聲在夜晚格外清晰，觸動了游子的愁緒”），體現(xiàn)了學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。教師點評（語音）：“你的短視頻畫面很有詩意，尤其是‘江楓’的慢鏡頭和‘鐘聲’的音效，完美傳遞了詩詞中的愁緒；解讀文引用了注本，說明你做了充分的文獻準(zhǔn)備。建議在短視頻中加入‘游子的背影’（如一個人站在江邊的鏡頭），讓‘愁’的情感更具體；反思報告中可以分析‘為什么漁火的鏡頭點贊最多’（比如暖光讓人有共鳴），這樣會更深入。”學(xué)生互評（示例）：“你的短視頻節(jié)奏很好，從‘月落’到‘江楓’再到‘鐘聲’，符合詩詞的順序；旁白的聲音很溫柔，像在訴說故事。建議在‘漁火’鏡頭中加入‘漁船的搖晃’，讓畫面更生動。”（三）改進效果學(xué)生根據(jù)點評修改了短視頻，加入了“游子的背影”和“漁船搖晃”的鏡頭，反思報告中增加了“漁火的暖光與游子的孤獨形成對比，所以容易引起共鳴”的分析。修改后的作業(yè)不僅提升了創(chuàng)意性，更深化了對“愁”的情感理解。結(jié)語大學(xué)語文線上作業(yè)及點評的核心是“以學(xué)生為中心，以素養(yǎng)為導(dǎo)向”。作業(yè)設(shè)計需從“知識檢測”轉(zhuǎn)向“情境任務(wù)”，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中實現(xiàn)素養(yǎng)的整合發(fā)展；點評需從“單一評價”轉(zhuǎn)向“多元賦能”，利用技術(shù)工具實現(xiàn)精準(zhǔn)反饋，引導(dǎo)學(xué)生從“完成作業(yè)”走向“主動學(xué)習(xí)”。未來，隨著線上線下融合教學(xué)的推進，大學(xué)語文作業(yè)可進一步探索“跨學(xué)科任務(wù)”（如與