2025年小學信息技術教師業(yè)務理論考試試題（附答案）一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.2022年版《義務教育信息科技課程標準》中提出的核心素養(yǎng)不包括（）。A.信息意識B.計算思維C.數(shù)據(jù)挖掘D.信息社會責任2.小學三年級“認識計算機”單元中，教師指導學生區(qū)分“主機”與“顯示器”時，最適合的教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.任務驅(qū)動法D.討論法3.在Scratch編程中，“當綠旗被點擊”屬于（）類型的積木。A.事件B.控制C.運動D.外觀4.下列關于信息安全的描述，錯誤的是（）。A.安裝殺毒軟件后無需定期更新B.不隨意打開陌生郵件附件C.設置復雜的登錄密碼（包含字母、數(shù)字、符號）D.公共電腦使用后需退出賬號5.小學四年級“文件與文件夾管理”教學中，教師設計“整理自己的學習文件夾”任務，其主要目的是（）。A.掌握“復制”“粘貼”操作B.培養(yǎng)信息分類與管理意識C.熟悉資源管理器界面D.學會重命名文件6.下列關于“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”的表述，正確的是（）。A.僅指使用工具完成作業(yè)B.強調(diào)利用技術解決實際問題并創(chuàng)新C.只需掌握軟件操作步驟D.與傳統(tǒng)學習方式完全對立7.學生在使用Word插入圖片時，出現(xiàn)“圖片覆蓋文字”的問題，教師應指導學生調(diào)整圖片的（）。A.顏色B.大小C.環(huán)繞方式D.亮度8.小學階段開展“網(wǎng)絡安全”教學時，最適合的案例是（）。A.分析大數(shù)據(jù)算法原理B.討論“虛擬貨幣”投資風險C.模擬“QQ賬號被盜”場景D.講解加密算法數(shù)學邏輯9.在Scratch中，要讓角色每碰到邊緣就反彈，應使用（）積木。A.碰到顏色？B.碰到邊緣就反彈C.移到隨機位置D.旋轉10.下列不屬于小學信息技術課程“實踐性”特征的是（）。A.學生通過操作掌握技能B.教師演示軟件功能C.學生完成“電子海報”制作任務D.小組合作開發(fā)簡易游戲二、判斷題（每題1分，共10分）1.2022版課標將“信息技術”調(diào)整為“信息科技”，更強調(diào)科技與工程的融合。（）2.小學一年級可以直接教授“二進制”知識，培養(yǎng)計算思維。（）3.Scratch編程中，“重復執(zhí)行10次”屬于“控制”類積木。（）4.信息安全教學中，“最小授權原則”指只給學生必要的操作權限（如只讀）。（）5.文件的擴展名（如.docx）僅用于美觀，不影響文件打開。（）6.項目式學習（PBL）中，教師應完全放手讓學生自主探究，無需指導。（）7.小學階段“多媒體作品制作”教學，應優(yōu)先強調(diào)技術細節(jié)（如摳圖精度）。（）8.計算思維的核心是“像計算機一樣思考”，與人類解決問題的方式無關。（）9.評價學生“電子表格”學習效果時，除了操作正確性，還應關注數(shù)據(jù)整理的合理性。（）10.教師在“網(wǎng)絡應用”教學中，需引導學生辯證看待網(wǎng)絡利弊，而非單純禁止使用。（）三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述2022版信息科技課程標準中“核心素養(yǎng)”的四個維度及其內(nèi)涵。2.小學Scratch教學中，如何通過“角色移動”任務培養(yǎng)學生的計算思維？請舉例說明。3.設計“信息安全”主題課時，需重點滲透哪些關鍵知識？請列出三點并說明理由。4.針對“文件與文件夾管理”單元，設計3個分層教學任務（面向不同學習能力學生）。5.項目式學習在小學信息技術課堂中的實施步驟包括哪些？請簡要說明。四、案例分析題（每題10分，共20分）1.教學片段：五年級《用Scratch制作互動故事》課上，學生小明設計了“小貓點擊按鈕開門”的情節(jié)，但點擊按鈕后無反應。經(jīng)檢查，按鈕角色未添加代碼，小明表示“不知道需要給按鈕寫代碼”。問題：（1）小明的問題反映了哪些學習誤區(qū)？（2）教師應如何針對性指導？2.教學情境：三年級《認識計算機》課后，部分學生混淆“主機”與“顯示器”功能，認為“顯示器是計算機的核心”。問題：（1）學生產(chǎn)生誤解的可能原因是什么？（2）教師可采用哪些方法幫助學生糾正認知？五、教學設計題（20分）請以小學四年級《用Scratch制作動畫故事》為主題，設計一份完整的教案。要求包含：（1）教學目標（知識、技能、情感態(tài)度與價值觀）；（2）教學重難點；（3）教學過程（需包含導入、新授、實踐、總結環(huán)節(jié)）；（4）評價方式。參考答案一、單項選擇題1.C2.B3.A4.A5.B6.B7.C8.C9.B10.B二、判斷題1.√2.×3.√4.√5.×6.×7.×8.×9.√10.√三、簡答題1.核心素養(yǎng)四維度：（1）信息意識：對信息的敏感度和判斷力，如主動獲取信息、區(qū)分信息真?zhèn)?；?）計算思維：運用算法、分解、建模等方法解決問題的能力，如將復雜任務拆解為步驟；（3）數(shù)字化學習與創(chuàng)新：利用技術工具開展學習、實踐創(chuàng)新的能力，如用Scratch創(chuàng)作故事；（4）信息社會責任：遵守信息倫理，合理使用技術，如保護個人隱私、抵制網(wǎng)絡謠言。2.示例：設計“小貓走迷宮”任務，引導學生思考：（1）分解問題：如何讓小貓移動？需要“移動10步”積木；（2）條件判斷：碰到墻壁怎么辦？使用“如果碰到顏色就停止”；（3）調(diào)試優(yōu)化：調(diào)整移動步數(shù)、顏色識別范圍。通過分析問題-設計算法-驗證結果，培養(yǎng)分解、抽象、調(diào)試的計算思維。3.關鍵知識：（1）個人信息保護：如姓名、電話不可隨意上傳，避免隱私泄露（符合學生生活場景）；（2）網(wǎng)絡交友安全：不輕信陌生人，不透露住址（針對性解決小學生網(wǎng)絡社交風險）；（3）設備使用規(guī)范：如公共電腦退出登錄、不隨意插U盤（實操性強，易轉化為行為）。4.分層任務：（1）基礎層：在“我的文檔”中創(chuàng)建“語文作業(yè)”“數(shù)學作業(yè)”文件夾，分類存放練習文件（目標：掌握創(chuàng)建、移動操作）；（2）提高層：為文件夾添加“標簽”（如用不同顏色區(qū)分），并設置“只讀”屬性（目標：靈活運用高級功能）；（3）拓展層：設計“家庭照片管理”方案，按“時間”“人物”雙維度分類，撰寫分類說明（目標：綜合應用與表達）。5.實施步驟：（1）確定項目主題（如“班級電子相冊”）；（2）拆解任務（收集照片、設計排版、添加文字、導出作品）；（3）小組分工（素材組、設計組、技術組）；（4）實踐探究（教師巡回指導，解決軟件操作問題）；（5）展示評價（小組匯報，師生從創(chuàng)意、技術、協(xié)作三方面評價）；（6）反思改進（總結問題，優(yōu)化作品或方法）。四、案例分析題1.（1）誤區(qū)：①對“互動”的理解停留在“角色可見”，未意識到需要編程實現(xiàn)交互；②缺乏“事件-響應”的邏輯思維，未關聯(lián)按鈕與角色行為。（2）指導策略：①演示“當角色被點擊”積木的作用，對比“綠旗點擊”與“角色點擊”的區(qū)別；②用“按鈕-門”簡單案例分步示范：給按鈕添加“當被點擊”→發(fā)送“開門”消息→門角色接收消息后切換外觀；③引導小明復述邏輯：“點擊按鈕是‘事件’，門打開是‘響應’”，強化事件驅(qū)動思維。2.（1）原因：①三年級學生以具體形象思維為主，易被“顯示器顯示內(nèi)容”的直觀特征干擾；②教師講解時可能側重“外部設備”分類，未強調(diào)主機的“運算控制”核心功能；③缺乏動手操作體驗（如觀察主機內(nèi)部硬件）。（2）糾正方法：①實物拆解：打開主機箱（安全前提下），展示主板、CPU，說明“主機像大腦，負責計算；顯示器像嘴巴，負責顯示”；②對比實驗：斷開主機電源，觀察顯示器無畫面；斷開顯示器，主機仍運行（聽風扇聲），直觀感受主機的核心作用；③角色扮演：學生分別扮演“主機”“顯示器”，用語言描述各自功能（如“我是主機，我處理信息；我是顯示器，我告訴大家結果”）。五、教學設計題（示例）《用Scratch制作動畫故事》教案一、教學目標1.知識目標：知道Scratch中“角色”“背景”“腳本”的作用，掌握“移動”“外觀切換”“等待”積木的使用方法。2.技能目標：能獨立完成3-5個角色的簡單動畫（如“小貓打招呼→小狗跑過來→一起玩”），并調(diào)試優(yōu)化。3.情感態(tài)度與價值觀：感受編程創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，體會用技術表達故事的成就感。二、教學重難點重點：運用“事件”“運動”“外觀”積木實現(xiàn)角色動態(tài)交互；難點：理解“腳本順序”對動畫效果的影響（如“移動”與“等待”的配合）。三、教學過程1.導入（5分鐘）播放《小熊的生日》Scratch動畫（教師提前制作），提問：“動畫里有哪些角色？他們做了什么？猜猜是怎么用Scratch做出來的？”學生觀察后分享，教師總結：“動畫的秘密藏在‘腳本區(qū)’，今天我們一起當‘故事導演’！”2.新授（15分鐘）（1）知識講解：通過投影演示Scratch界面，明確“角色列表”（故事主角）、“背景列表”（故事場景）、“積木分類”（控制角色行為的工具）。（2）技能示范：以“小貓說‘你好’”為例，分步演示：①添加角色“小貓”，選擇背景“森林”；②從“事件”積木拖出“當綠旗被點擊”；③從“外觀”積木拖出“說‘你好’2秒”；④從“運動”積木拖出“移動10步”；⑤點擊綠旗，觀察效果（小貓先說話，再移動）。提問：“如果想讓小貓先移動再說話，該怎么調(diào)整？”學生嘗試修改腳本順序，教師強調(diào)“腳本是按順序執(zhí)行的”。（3）難點突破：演示“等待1秒”積木的作用，對比“移動10步→說‘你好’”與“移動10步→等待1秒→說‘你好’”的不同效果，說明“等待”可控制動畫節(jié)奏。3.實踐（20分鐘）（1）任務分層：①基礎任務：制作“小兔拔蘿卜”動畫（小兔移動到蘿卜位置→切換“拔蘿卜”外觀→說“拔到了！”）；②提高任務：添加“小松鼠”角色，設計“小兔拔蘿卜→小松鼠跑過來→一起慶祝”的情節(jié)；③拓展任務：為動畫添加聲音（如“拔蘿卜”音效），并調(diào)整角色大小、方向（如小松鼠從屏幕右側往左跑）。（2）教師指導：巡回觀察，針對“腳本順序錯誤”“未添加事件積木”等問題，通過提問引導學生自查（如“你的動畫是點擊綠旗后開始的嗎？”）；對能力強的學生，鼓勵嘗試“重復執(zhí)行”積木制作“蘿卜搖晃”效果。4.總結（5分鐘）（1）展示評價：邀請2-3組學生上臺播放動畫，從“情節(jié)完整度”“技術準確性”“創(chuàng)意”三方面評價（如“小明組的小兔會轉彎，很有創(chuàng)意！”）；（2）教師總