蘇教版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級上冊《天然材料與人造材料》教案核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念認(rèn)識天然材料與人造材料的基本概念：能區(qū)分常見的天然材料（如木材、棉花、石頭、羊毛）和人造材料（如塑料、玻璃、金屬、橡膠），知道天然材料直接來自大自然，人造材料由天然材料加工制成，初步建立“材料來源分兩類”的科學(xué)觀念。了解天然材料與人造材料的特性差異：能說出天然材料（如木材易加工、棉花柔軟）和人造材料（如塑料耐摔、玻璃透明）的典型特性，知道人造材料通常是為了彌補(bǔ)天然材料的不足（如塑料比木材更耐水），形成“材料特性決定用途”的認(rèn)知邏輯。理解天然材料與人造材料的關(guān)聯(lián)：知道人造材料離不開天然材料（如塑料來自石油、玻璃來自石英砂），兩者在生活中相輔相成（如木質(zhì)家具配塑料配件），建立“人類利用自然、改造自然制造材料”的簡單觀念，認(rèn)識材料演變的基本規(guī)律。科學(xué)思維能通過觀察生活物品（如課桌、水杯、衣服），用簡單語言描述材料的來源和特性，如“課桌是木材做的，來自大樹，摸起來硬”“水杯是塑料做的，不是天然的，耐摔”，培養(yǎng)觀察和描述能力。通過分析材料的加工過程（如棉花→棉紗→棉布→衣服，石油→塑料顆?！芰吓瑁?，推理天然材料如何轉(zhuǎn)化為人造材料，如“棉花要經(jīng)過紡紗、織布，才能變成能做衣服的棉布”，發(fā)展初步的邏輯推理能力。在對比天然材料與人造材料的用途（如木材做筷子vs塑料做筷子）時(shí)，能歸納兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，如“木筷子環(huán)保但易發(fā)霉，塑料筷子耐臟但不環(huán)?！?，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力，學(xué)會辯證看待材料特性。探究實(shí)踐積極參與“尋找材料—分類材料—分析加工過程”的探究活動，能主動收集生活中的天然材料和人造材料物品（如樹葉、石頭、塑料瓶、玻璃片），用標(biāo)簽標(biāo)注“材料類型”“來源”“用途”，提高動手收集和分類能力。在小組活動中，能與同伴分工合作（如有人負(fù)責(zé)收集物品、有人負(fù)責(zé)分類、有人負(fù)責(zé)分析加工過程），分享探究發(fā)現(xiàn)（如“我們發(fā)現(xiàn)衣服有的是棉花做的，有的是化纖做的，化纖是人造材料”），學(xué)會傾聽他人意見，調(diào)整分類標(biāo)準(zhǔn)（如糾正“金屬是天然材料”的錯誤認(rèn)知），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流表達(dá)能力。嘗試用畫圖、填寫“材料分類表”（含“物品名稱”“材料類型”“來源”“特性”“用途”欄目）的方式整理探究成果，能根據(jù)記錄分析“材料類型與用途的關(guān)系”（如天然材料適合做環(huán)保物品，人造材料適合做耐用物品），學(xué)會用科學(xué)方法呈現(xiàn)探究過程與結(jié)果。態(tài)度責(zé)任1.對生活中的材料表現(xiàn)出濃厚興趣，在收集、分類材料的過程中保持好奇心，樂于發(fā)現(xiàn)不同材料的獨(dú)特之處（如天然木材的紋理、人造塑料的多樣顏色），培養(yǎng)熱愛生活、主動探索的科學(xué)態(tài)度。2.養(yǎng)成辯證看待材料的習(xí)慣，不盲目認(rèn)為“人造材料比天然材料好”，理解每種材料都有適用場景，樹立“合理選擇材料、節(jié)約材料”的意識，如“優(yōu)先用可回收的天然材料，減少一次性人造材料使用”，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。3.意識到材料與環(huán)境的關(guān)聯(lián)（如塑料污染、木材過度砍伐），建立“保護(hù)天然資源、合理使用人造材料”的責(zé)任意識，愿意在生活中參與材料回收（如分類投放塑料瓶、紙張），培養(yǎng)環(huán)保意識和社會責(zé)任感。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)區(qū)分天然材料與人造材料：通過觀察、教材案例分析，明確兩類材料的核心區(qū)別（是否直接來自大自然），能準(zhǔn)確判斷常見材料的類型，突破“金屬、玻璃是天然材料”的錯誤認(rèn)知。了解材料的加工與特性：結(jié)合教材中的材料加工示意圖（如棉花加工成棉布、石油加工成塑料），知道天然材料需經(jīng)過多步加工才能轉(zhuǎn)化為人造材料，能說出不同材料的典型特性（如天然材料環(huán)保、人造材料耐用），理解“加工改變材料特性”的規(guī)律。聯(lián)系生活實(shí)際分類材料：能將生活物品按“天然材料”“人造材料”分類，結(jié)合教材中的生活場景圖（如廚房、教室、臥室），分析不同場景中兩類材料的應(yīng)用，培養(yǎng)知識遷移能力，強(qiáng)化“材料服務(wù)于生活”的認(rèn)知。教學(xué)難點(diǎn)理解人造材料的加工原理：如石油如何通過復(fù)雜工藝轉(zhuǎn)化為塑料（涉及化學(xué)變化，抽象難懂）、石英砂如何高溫熔融制成玻璃（涉及物理變化，難以直觀感知），需通過教材簡化的加工流程圖、微視頻片段輔助，突破抽象認(rèn)知難點(diǎn)。辯證看待兩類材料的優(yōu)缺點(diǎn)：學(xué)生易陷入“人造材料更高級”的誤區(qū)（如認(rèn)為塑料比木材好），或“天然材料更環(huán)保就應(yīng)全部使用”的極端認(rèn)知，需通過對比實(shí)驗(yàn)（如木筷與塑料筷的耐用性、環(huán)保性對比）、教材案例分析，引導(dǎo)學(xué)生全面看待材料，突破片面認(rèn)知難點(diǎn)。建立“材料來源—加工—用途”的完整鏈條：學(xué)生易孤立看待材料的“來源”或“用途”，難以將“天然材料→加工→人造材料→用途”串聯(lián)（如石油→塑料→塑料盆→裝物品），需通過教材中的“材料演變鏈”示意圖、小組合作梳理鏈條，突破碎片化認(rèn)知難點(diǎn)。教學(xué)過程趣味導(dǎo)入：“材料‘大搜查’”教師活動：教師提前在教室布置“材料展示區(qū)”，擺放多種生活物品（如木質(zhì)課桌、塑料水杯、棉布衣服、玻璃鏡子、石頭擺件、橡膠輪胎模型），對學(xué)生說：“小朋友們，我們周圍的物品都是由不同材料做的。今天我們來玩‘材料大搜查’游戲，大家從展示區(qū)選一件物品，說說它是用什么做的，這種材料是從大自然中直接來的，還是人們加工出來的？”邀請學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“這些材料有的來自大自然，叫天然材料；有的是人們用天然材料加工出來的，叫人造材料。今天我們就來學(xué)習(xí)《天然材料與人造材料》，一起揭開材料的秘密?！睂W(xué)生活動：學(xué)生們興奮地在展示區(qū)挑選物品，有的拿起木質(zhì)課桌說：“課桌是木頭做的，來自大樹，是天然的！”有的拿起塑料水杯猶豫：“水杯是塑料做的，塑料不是從樹上長的，是人造的吧？”有的拿起棉布衣服說：“衣服是棉花做的，棉花長在地里，是天然材料！”學(xué)生們對“橡膠”“玻璃”的分類產(chǎn)生爭議，迫切想知道答案，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。設(shè)計(jì)意圖：通過“材料大搜查”的游戲情境，將抽象的“材料”轉(zhuǎn)化為具體的生活物品，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；制造分類爭議（如橡膠、玻璃的類型），激發(fā)探究欲望，自然引出“天然材料與人造材料”的核心概念，為后續(xù)探究鋪墊。探究一：認(rèn)識天然材料（結(jié)合教材內(nèi)容）1）.教材案例分析：天然材料的特點(diǎn)與來源教師活動：引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第68頁“天然材料”案例圖，圖中展示了四種典型天然材料：①木材（來自大樹，用于做家具）；②棉花（來自棉花植株，用于做衣服）；③石頭（來自山體，用于蓋房子）；④羊毛（來自綿羊，用于做毛衣），每種材料下方標(biāo)注“直接來自大自然，未經(jīng)過復(fù)雜加工”。教師提問：“這些材料有什么共同特點(diǎn)？它們分別來自大自然的哪里？生活中還有哪些材料和它們一樣，是直接來自大自然的？”學(xué)生活動：學(xué)生們對照教材圖分析，有的說：“這些材料都是從大自然來的，不用人們加工太多！”有的說：“木材來自樹，棉花來自棉花地，石頭來自山上，羊毛來自羊！”有的學(xué)生還補(bǔ)充：“我知道竹子也是天然材料，來自竹子植株，能做竹籃！”“樹葉、小草也是天然材料！”學(xué)生們在討論中，初步理解天然材料的“直接性”和“自然來源”特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：以教材案例為依托，通過直觀的圖片和標(biāo)注，幫助學(xué)生快速抓住天然材料的核心特征——“直接來自大自然”；引導(dǎo)學(xué)生拓展生活中的天然材料，激活已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)生活觀察能力，同時(shí)為后續(xù)對比人造材料奠定基礎(chǔ)。2）.實(shí)物觀察：天然材料的特性教師活動：給每個(gè)小組發(fā)放天然材料實(shí)物包（含小塊木材、棉花、石頭、羊毛），發(fā)放“天然材料特性記錄表”（含“材料名稱”“顏色”“觸感”“硬度”“其他特點(diǎn)”欄目），說：“請大家用眼睛看、用手摸、輕輕掰一掰，記錄這些天然材料的特性。比如木材是什么顏色？摸起來硬不硬？棉花摸起來有什么感覺？”教師巡視指導(dǎo)，結(jié)合教材第68頁“觀察小貼士”（“摸羊毛時(shí)要輕，避免扎手；不要用力掰石頭，防止受傷”），規(guī)范學(xué)生的觀察行為。學(xué)生活動：學(xué)生們認(rèn)真觀察實(shí)物，有的摸木材說：“木材是棕色的，摸起來硬邦邦的，有花紋！”有的摸棉花說：“棉花是白色的，摸起來軟軟的，很輕！”有的摸羊毛說：“羊毛有點(diǎn)扎手，暖暖的，能做毛衣！”有的敲石頭說：“石頭很硬，敲起來有響聲！”記錄表上很快填滿了生動的描述，學(xué)生們直觀感受到天然材料的多樣特性。設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物觀察，讓學(xué)生用多感官感知天然材料的特性，避免單純依賴教材圖片的抽象認(rèn)知；結(jié)合教材觀察小貼士，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范觀察、安全探究的習(xí)慣；小組合作觀察，能促進(jìn)交流分享，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)天然材料的差異，為后續(xù)理解“特性決定用途”鋪墊。探究二：認(rèn)識人造材料（結(jié)合教材內(nèi)容）1）.教材案例分析：人造材料的特點(diǎn)與加工1.教師活動：引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第69頁“人造材料”案例圖，圖中展示了四種典型人造材料及加工過程：①塑料（來自石油，經(jīng)加熱、塑形制成塑料盆）；②玻璃（來自石英砂，經(jīng)高溫熔融、冷卻制成玻璃杯子）；③金屬（來自礦石，經(jīng)冶煉、鍛造制成鐵鍋）；④橡膠（來自橡膠樹的汁液，經(jīng)硫化加工制成輪胎），標(biāo)注“由天然材料加工制成，需多步工藝”。教師提問：“這些材料和之前的天然材料有什么不一樣？它們是怎么來的？比如塑料，它的‘媽媽’是誰？”2.學(xué)生活動：學(xué)生們對照教材圖分析，有的說：“這些材料不是直接來自大自然，是人們加工出來的！”有的說：“塑料的媽媽是石油，石油是天然材料，要加工才能變成塑料！”有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：“玻璃來自石英砂，石英砂是石頭的一種，也是天然材料！”學(xué)生們在討論中，初步理解人造材料的“加工性”和“天然材料來源”特點(diǎn)。3.設(shè)計(jì)意圖：以教材案例為核心，通過“加工過程示意圖”，讓學(xué)生直觀看到“天然材料→人造材料”的轉(zhuǎn)化，突破“人造材料憑空而來”的錯誤認(rèn)知；教材標(biāo)注的“多步工藝”，能幫助學(xué)生理解人造材料的復(fù)雜性，為后續(xù)梳理“材料演變鏈”鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)從示意圖中提取信息的能力。2）.小組討論：人造材料的特性與用途教師活動：給每個(gè)小組發(fā)放人造材料實(shí)物包（含塑料片、玻璃片、金屬片、橡膠塊），結(jié)合教材第69頁“人造材料特性對比表”（表格含“材料名稱”“透明性”“耐水性”“耐摔性”“用途”），引導(dǎo)學(xué)生討論：“這些人造材料有什么特性？和天然材料比，有什么不一樣？比如塑料和木材比，誰更耐水？玻璃和石頭比，誰更透明？”指導(dǎo)學(xué)生填寫對比表，總結(jié)人造材料的典型特性（如耐水、耐摔、透明）。學(xué)生活動：小組討論熱烈，有的對比塑料和木材：“塑料放在水里不會爛，木材泡在水里會發(fā)霉，塑料更耐水！”有的對比玻璃和石頭：“玻璃是透明的，能看到對面，石頭不透明！”有的對比金屬和棉花：“金屬很硬，能做鍋；棉花很軟，只能做衣服！”學(xué)生們在對比中，清晰理解了人造材料的特性優(yōu)勢，以及特性與用途的關(guān)聯(lián)（如耐摔的塑料做水杯，透明的玻璃做窗戶）。設(shè)計(jì)意圖：通過“實(shí)物對比+教材表格”，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解人造材料與天然材料的特性差異，避免抽象講解；教材表格的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理特性，培養(yǎng)分類思維；討論過程中，學(xué)生主動關(guān)聯(lián)“特性與用途”，強(qiáng)化“材料特性決定用途”的認(rèn)知，為后續(xù)辯證看待材料鋪墊。探究三：區(qū)分與關(guān)聯(lián)——天然材料與人造材料的辯證關(guān)系1）.教材分類活動：給材料“找家”1.教師活動：引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第70頁“材料分類”活動圖，圖中展示了10種物品：①木質(zhì)椅子、②塑料尺子、③棉布書包、④玻璃水杯、⑤金屬剪刀、⑥石頭假山、⑦羊毛圍巾、⑧橡膠手套、⑨紙質(zhì)書本、⑩化纖衣服，下方有兩個(gè)分類框：“天然材料”“人造材料”。教師提問：“請大家把這些物品按材料類型分到兩個(gè)框里，注意紙質(zhì)書本的紙是用木材做的，屬于人造材料（需加工）；化纖衣服的化纖是用石油做的，也是人造材料。”指導(dǎo)學(xué)生小組合作分類，教師巡視糾正錯誤（如將金屬剪刀歸為天然材料）。2.學(xué)生活動：小組分工合作，有的負(fù)責(zé)分析物品，有的負(fù)責(zé)分類，有的負(fù)責(zé)檢查。分類過程中，有的學(xué)生說：“木質(zhì)椅子、棉布書包、石頭假山、羊毛圍巾是天然材料！”有的補(bǔ)充：“紙質(zhì)書本的紙是木材加工的，是人造材料；化纖衣服不是棉花做的，是人造材料！”有的學(xué)生糾正：“金屬剪刀的金屬是礦石冶煉的，是人造材料，不是天然的！”分類完成后，小組間互相檢查，確保分類準(zhǔn)確。3.設(shè)計(jì)意圖：以教材分類活動為載體，讓學(xué)生將“天然材料與人造材料”的概念應(yīng)用到具體物品中，檢驗(yàn)前期認(rèn)知；教師針對性糾正錯誤（如金屬、紙的類型），突破“易混淆材料”的分類難點(diǎn)；小組合作與跨組檢查，能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆诸悜B(tài)度，強(qiáng)化分類標(biāo)準(zhǔn)的理解。2）.教材示意圖分析：材料演變鏈1.教師活動：引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第71頁“材料演變鏈”示意圖，圖中展示了兩條典型鏈條：①棉花（天然）→紡紗→織布→棉布（人造）→衣服（用途）；②石油（天然）→塑料顆粒（人造）→塑料板→塑料盆（用途）。教師提問：“從這兩條鏈條能看出什么？天然材料和人造材料有什么關(guān)系？如果沒有棉花，能做出棉布衣服嗎？沒有石油，能做出塑料盆嗎？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：人造材料離不開天然材料，材料演變是“天然材料→加工→人造材料→用途”的過程。2.學(xué)生活動：學(xué)生們對照示意圖分析，有的說：“棉布是棉花加工的，沒有棉花就沒有棉布！”有的說：“塑料是石油加工的，沒有石油就沒有塑料盆！”有的學(xué)生還自主梳理其他鏈條：“木頭→木板→桌子，石頭→石塊→房子！”學(xué)生們在梳理中，清晰理解了天然材料與人造材料的依存關(guān)系，以及材料演變的完整鏈條。3.設(shè)計(jì)意圖：通過教材“材料演變鏈”示意圖，將“天然材料→加工→人造材料→用途”的碎片化認(rèn)知串聯(lián)成完整邏輯，突破“孤立看待材料”的難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生自主梳理鏈條，能培養(yǎng)知識遷移能力，強(qiáng)化“材料演變”的規(guī)律認(rèn)知，為后續(xù)理解“材料服務(wù)于生活”鋪墊。3）.對比實(shí)驗(yàn)：天然材料與人造材料的優(yōu)缺點(diǎn)教師活動：給每個(gè)小組發(fā)放對比實(shí)驗(yàn)材料（木筷與塑料筷、棉布與化纖布、天然石頭與人造瓷磚），設(shè)計(jì)三個(gè)對比任務(wù)：①耐用性（將木筷與塑料筷分別浸泡在水中，觀察一周后的變化）；②環(huán)保性（討論木筷與塑料筷使用后如何處理，是否污染環(huán)境）；③實(shí)用性（對比棉布與化纖布的透氣性、天然石頭與人造瓷磚的防滑性）。結(jié)合教材第71頁“對比小貼士”（“實(shí)驗(yàn)時(shí)保持條件一致，如浸泡的水量、時(shí)間相同；討論時(shí)要說出具體理由，不憑空判斷”），指導(dǎo)學(xué)生操作和討論，記錄對比結(jié)果。學(xué)生活動：學(xué)生們認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的觀察浸泡的筷子：“木筷泡了幾天有點(diǎn)發(fā)霉，塑料筷沒變化，塑料筷更耐用！”有的討論環(huán)保性：“木筷用完能腐爛，不污染環(huán)境；塑料筷不容易爛，會污染環(huán)境！”有的對比布料：“棉布摸起來舒服，透氣性好；化纖布有點(diǎn)悶，但不容易皺！”學(xué)生們通過對比，全面認(rèn)識到兩類材料各有優(yōu)缺點(diǎn)，沒有“絕對好”的材料。設(shè)計(jì)意圖：通過對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中辯證看待天然材料與人造材料的優(yōu)缺點(diǎn)，突破“片面認(rèn)知”的難點(diǎn)；教材“對比小貼士”的融入，能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)討論的習(xí)慣；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多樣性（如人造材料耐用但不環(huán)保，天然材料環(huán)保但不耐用），能引導(dǎo)學(xué)生樹立“根據(jù)需求選擇材料”的意識，培養(yǎng)辯證思維。生活聯(lián)系：材料的選擇與環(huán)保（結(jié)合教材拓展）教師活動：引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第72頁“生活中的材料選擇”拓展圖，圖中展示了三個(gè)場景：①廚房（木質(zhì)菜板vs塑料菜板，選擇木質(zhì)菜板更環(huán)保，定期消毒防發(fā)霉）；②教室（紙質(zhì)作業(yè)本vs塑料文件夾，作業(yè)本用再生紙更節(jié)約木材，文件夾用塑料更耐用）；③戶外（天然石材鋪路vs人造地磚鋪路，石材環(huán)保但成本高，地磚耐用且成本低）。教師提問：“這些場景中，為什么選擇不同的材料？選擇材料時(shí)要考慮什么？（如環(huán)保性、耐用性、成本）生活中你還見過哪些材料選擇的例子？”學(xué)生活動：學(xué)生們對照教材圖分享，有的說：“廚房用木質(zhì)菜板環(huán)保，但是要經(jīng)常消毒，不然會發(fā)霉！”有的說：“作業(yè)本用再生紙，能少砍樹，保護(hù)大自然！”有的學(xué)生還補(bǔ)充：“我媽媽買衣服時(shí)，夏天選棉布的，透氣；冬天選化纖的，保暖！”“我家的水杯，平時(shí)用玻璃的，出門用塑料的，輕便耐摔！”學(xué)生們在分享中，意識到材料選擇需綜合考慮多種因素，兩類材料在生活中相輔相成。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材拓展內(nèi)容，將“材料選擇”與生活場景關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生理解“材料特性、需求、環(huán)?！钡木C合考量邏輯，避免“只看特性不看需求”的誤區(qū)；學(xué)生分享生活案例，能激活已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)“從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)”的意識，同時(shí)強(qiáng)化“合理選擇材料”的責(zé)任意識。鞏固練習(xí)：“材料知識大闖關(guān)”1.第一關(guān)：判斷對錯（基礎(chǔ)題）教師活動：教師說出判斷語句，如“①棉花是天然材料，棉布也是天然材料（）；②塑料來自石油，石油是天然材料，所以塑料也是天然材料（）；③金屬是礦石冶煉的，是人造材料（）；④天然材料一定比人造材料環(huán)保（）”，讓學(xué)生舉手判斷對錯，并結(jié)合教材知識（如第68-71頁內(nèi)容）說明理由。學(xué)生活動：學(xué)生們積極舉手，有的說：“①是錯的！棉花是天然材料，棉布是棉花加工的，是人造材料！”有的說：“④是錯的！比如天然木材過度砍伐會破壞環(huán)境，人造的再生塑料更環(huán)保！”學(xué)生們能準(zhǔn)確判斷，鞏固基礎(chǔ)認(rèn)知。2.第二關(guān)：材料鏈條設(shè)計(jì)（提升題）教師活動：展示材料“羊毛”和最終用途“羊毛衫”，讓學(xué)生小組討論：“從羊毛到羊毛衫，需要經(jīng)過哪些加工步驟？請畫出材料演變鏈，并標(biāo)注每一步的材料類型（天然/人造）?！币龑?dǎo)學(xué)生參考教材“材料演變鏈”示意圖，梳理“羊毛（天然）→剪毛→清洗→紡紗→編織→羊毛衫（用途）”的鏈條。學(xué)生活動：小組討論后，有的代表畫出鏈條：“羊毛（天然）→清洗→紡紗（人造半成品）→編織→羊毛衫！”有的補(bǔ)充：“還要染色，讓羊毛衫有顏色！”學(xué)生們能完整梳理加工步驟，標(biāo)注材料類型，理解“天然材料逐步轉(zhuǎn)化為可