老王課文教學活動設計方案集錦引言《老王》是楊絳散文的經(jīng)典之作，入選人教版初中語文教材（七年級下冊）。課文以“我”與老王的交往為線索，通過對老王“苦”與“善”的細節(jié)刻畫，探討了人性善良、階層差異與平等意識等深層主題。其語言質(zhì)樸含蓄，情感真摯深沉，是培養(yǎng)學生文本細讀能力、情感共鳴能力與社會同理心的優(yōu)質(zhì)素材。本文結合新課標“語文課程應引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”的要求，設計了三組梯度分明、可操作性強的教學活動，涵蓋文本細讀、情境體驗、拓展探究三大維度，旨在實現(xiàn)“教文本、悟情感、聯(lián)生活”的教學目標。一、文本細讀類：老王的“苦”與“善”——細節(jié)解碼活動（一）設計理念新課標強調(diào)“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”“體會作者的思想感情”。本活動以“細節(jié)”為抓手，引導學生通過圈畫、分類、分析，深入挖掘老王“苦”與“善”的深層內(nèi)涵，實現(xiàn)對人物形象的精準把握。（二）活動目標1.梳理老王“苦”的具體表現(xiàn)（生活、身體、精神），分析其“苦”的根源；2.探究老王“善”的細節(jié)（行為、動機），理解其“善”的純粹性；3.體會作者對老王的“同情”與“尊重”，初步感知“愧怍”的情感基調(diào)。（三）實施步驟1.初讀圈畫：定位“苦”與“善”的細節(jié)學生默讀課文，用橫線圈畫描寫老王“苦”的語句（如“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的”“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”）；用波浪線圈畫描寫老王“善”的語句（如“送錢先生看病，不要錢”“臨死前送香油雞蛋”）。教師提示：關注“外貌、動作、語言、處境”等細節(jié)，避免遺漏關鍵信息。2.小組分類：拆解“苦”的層次以4人小組為單位，將“苦”的細節(jié)分類整理，填寫下表：層面具體細節(jié)深層含義生活之苦靠破舊三輪車活命、住在荒僻的小胡同、無親人底層勞動者的生存艱難身體之苦一只眼瞎、病得“直僵僵地鑲嵌在門框里”身體殘疾加劇了生活的痛苦精神之苦被人嘲笑（“田螺眼”）、無人關心社會對弱勢群體的忽視小組代表發(fā)言，教師補充：老王的“苦”不是個體的不幸，而是階層差異的縮影。3.深度探究：解讀“善”的純粹聚焦“老王送香油雞蛋”的細節(jié)，引導學生思考：老王為什么要送香油雞蛋？（“我”平時對他的關心，讓他感到溫暖，所以臨死前想回報）他的“善”有什么特點？（不是為了錢，而是真誠的、純粹的關心）對比“我”的反應（“忙去接”“抱歉”“沒請他坐”），體會“我”的“尊重”與老王的“善”的呼應。4.總結提升：“苦”與“善”的對立統(tǒng)一全班交流：老王的“苦”與“善”有什么關系？（“苦”更凸顯“善”的珍貴，他在艱難的生活中依然保持善良）教師總結：作者通過老王的“苦”與“善”，表達了對底層勞動者的同情與尊重，也引發(fā)了對“平等”的思考。（四）設計意圖通過“圈畫—分類—探究”的流程，引導學生從“表層細節(jié)”進入“深層含義”，培養(yǎng)文本細讀能力；通過“苦”與“善”的對比，深化對人物形象的理解，為后續(xù)情感體驗奠定基礎。二、情境體驗類：跨時空對話——老王與“我”的心靈交流（一）設計理念新課標強調(diào)“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐”。本活動以“角色代入”為核心，讓學生通過寫內(nèi)心獨白、模擬對話，深化對“我”與老王情感聯(lián)結的理解，體會“愧怍”的情感內(nèi)涵。（二）活動目標1.代入角色，感受老王與“我”的內(nèi)心世界；2.理解“我”的“愧怍”是平等意識的覺醒；3.培養(yǎng)情感共鳴能力與語言表達能力。（三）實施步驟1.情境鋪墊：營造氛圍播放一段“老王送香油雞蛋”的朗讀音頻（選用低沉、舒緩的背景音樂），或讓學生分角色朗讀（“我”“老王”“旁白”），還原當時的場景。教師引導：注意語氣（老王的虛弱、“我”的慌亂）、動作（老王“直僵僵地站著”“一手拿著布，一手攥著錢”），感受氛圍的壓抑與溫暖。2.角色代入：寫內(nèi)心獨白學生選擇扮演老王或“我”，寫一段____字的內(nèi)心獨白，要求符合人物性格與情境。示例：老王的獨白：“我知道自己快不行了，這香油是我攢了好久的，雞蛋是我特意留的。我沒別的意思，就是想謝謝你平時對我的好，你是第一個把我當人看的人……”“我”的獨白：“我當時為什么沒有多留他坐一會兒？為什么沒有問他的病情？我以為我是關心他的，可其實我還是把他當‘外人’……”3.分享交流：對話心靈學生自愿分享自己的獨白，其他學生點評：“你感受到了什么？”“這個獨白符合人物性格嗎？”教師引導：關注“真誠”與“符合情境”，避免脫離文本的想象。4.深入討論：“愧怍”是什么？引導學生思考：“我”為什么會有“愧怍”？（“我”意識到自己對老王的關心不夠，是“平等”意識的覺醒——老王不是“弱勢群體”，而是一個需要被尊重的“人”）補充資料：楊絳在《干校六記》中寫過“平等”的觀點，“我”的“愧怍”正是這種觀點的體現(xiàn)。5.情感升華：如果是你，會怎么做？讓學生談談：如果遇到老王這樣的人，你會怎么做？（比如記住他的名字，說一聲“謝謝”，幫他提東西）教師總結：善良不是“同情”，而是“平等的尊重”。（四）設計意圖通過情境體驗，讓學生“走進”人物內(nèi)心，深化對“愧怍”的理解；通過“獨白”與“討論”，培養(yǎng)學生的情感共鳴能力與語言表達能力；通過“如果是你”的思考，將文本情感轉(zhuǎn)化為學生的行動意識。三、拓展探究類：善良的維度——《老王》與現(xiàn)實的聯(lián)結（一）設計理念新課標強調(diào)“語文課程應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極參與社會實踐”。本活動以“現(xiàn)實中的老王”為切入點，引導學生聯(lián)系生活，深化對“善良”的理解，培養(yǎng)社會同理心。（二）活動目標1.識別生活中的“老王”式人物（底層勞動者）；2.分析他們的“苦”與“善”，理解“善良”的不同表現(xiàn)；3.培養(yǎng)尊重他人、關愛他人的意識。（三）實施步驟1.生活回憶：尋找“身邊的老王”讓學生回憶生活中遇到的“老王”式人物，比如：小區(qū)的清潔工（每天早起來打掃）；外賣員（不管天氣好壞都準時送餐）；保安（深夜值班）。2.小組討論：分析“苦”與“善”以小組為單位，討論以下問題：這些人的“苦”是什么？（工作累、收入低、不被重視）他們的“善”表現(xiàn)在哪里？（認真工作、為他人提供方便）示例：小區(qū)的清潔工，每天凌晨4點就開始打掃，不管刮風下雨，都把小區(qū)弄得干干凈凈，這就是他們的“善”。3.分享故事：我的“老王”經(jīng)歷讓學生分享自己與“老王”式人物的互動故事，比如：“我曾經(jīng)幫清潔工阿姨提過垃圾，她笑著說‘謝謝’，我覺得很溫暖?！薄坝幸淮瓮赓u員遲到了，我沒有罵他，他說‘對不起，路上堵車了’，我覺得他很不容易。”4.深入思考：善良的維度引導學生思考：“善良”是什么？（不是“施舍”，而是“平等的尊重”；不是“大事”，而是“小事”中的關心）舉例：記住清潔工的名字，說一聲“阿姨，您辛苦了”；給外賣員遞一杯水，說一聲“謝謝”。5.作業(yè)布置：寫“身邊的老王”讓學生寫一篇關于“身邊的老王”的散文，要求：有細節(jié)描寫（比如清潔工的手、外賣員的雨衣）；表達自己的感受（比如“他的善讓我感到溫暖”）。（四）設計意圖通過“回憶—討論—分享—寫作”的流程，將文本中的“老王”與現(xiàn)實中的“老王”聯(lián)結，深化對“善良”的理解；通過“作業(yè)”將情感轉(zhuǎn)化為行動，培養(yǎng)學生的社會責任感?？偨Y本文設計的三組教學活動，以“文本—情境—現(xiàn)實”為主線，梯度分明，層層深入：文本細讀聚焦“細節(jié)”，培養(yǎng)學生的文本分析能力；情境體驗聚焦“情感”，培養(yǎng)學生的情感共鳴能力；拓展探究聚焦“現(xiàn)實”，培養(yǎng)學生的社會同理心。這些活動符合新課標“以學生為