六年級(jí)科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)模板設(shè)計(jì)說(shuō)明：本模板基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)“探究實(shí)踐”核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生“邏輯思維初步形成、動(dòng)手能力較強(qiáng)、關(guān)注生活現(xiàn)象”的認(rèn)知特點(diǎn)，聚焦“問(wèn)題導(dǎo)向、證據(jù)推理、合作探究”的科學(xué)探究本質(zhì)，適用于實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、模型建構(gòu)等多種探究類(lèi)型，旨在為教師提供結(jié)構(gòu)化、可遷移的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，提升科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)效性。**1.課程基本信息**項(xiàng)目?jī)?nèi)容課題名稱(chēng)例：《探究影響電磁鐵磁力大小的因素》《種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)研究》課時(shí)安排1-2課時(shí)（根據(jù)探究復(fù)雜度調(diào)整）年級(jí)六年級(jí)教材版本例：人教版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)/蘇教版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)執(zhí)教者（姓名）設(shè)計(jì)日期（具體日期）**2.探究主題分析**2.1主題來(lái)源教材關(guān)聯(lián)：說(shuō)明主題在教材中的位置（如“電與磁”單元第3課）及前后知識(shí)邏輯（如前置知識(shí)“電磁鐵的基本構(gòu)造”，后續(xù)延伸“電磁繼電器的應(yīng)用”）。生活聯(lián)結(jié)：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（如“家里的電熱水器插頭有磁鐵”“玩具小車(chē)的馬達(dá)”），說(shuō)明主題的現(xiàn)實(shí)意義（如“理解電磁鐵在生活中的應(yīng)用原理”）。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題（如“為什么有的電磁鐵能吸更多鐵釘？”“種子為什么在春天發(fā)芽？”），明確探究的核心指向。2.2核心概念對(duì)應(yīng)新課標(biāo)中的“大概念”或“重要概念”（如：“電可以產(chǎn)生磁，磁的強(qiáng)弱可以通過(guò)改變電流、線(xiàn)圈匝數(shù)等因素調(diào)節(jié)”“生物的生存需要一定的條件，這些條件是可以改變的”）。2.3探究類(lèi)型明確探究的主要形式（如：實(shí)驗(yàn)探究/調(diào)查探究/模型建構(gòu)/工程設(shè)計(jì)），例：“本探究屬于實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)控制變量法研究電磁鐵磁力大小與線(xiàn)圈匝數(shù)的關(guān)系”。**3.探究目標(biāo)設(shè)計(jì)（新課標(biāo)四維目標(biāo)）**3.1科學(xué)觀念知道（或理解）：例“知道電磁鐵磁力大小與線(xiàn)圈匝數(shù)、電流大小有關(guān)”“理解種子萌發(fā)需要適宜的溫度、水分和空氣”。建立：例“建立‘變量改變會(huì)影響現(xiàn)象結(jié)果’的因果關(guān)系觀念”。3.2科學(xué)思維推理能力：例“能根據(jù)‘線(xiàn)圈匝數(shù)越多，吸鐵釘數(shù)量越多’的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理出‘線(xiàn)圈匝數(shù)影響磁力大小’的結(jié)論”。批判思維：例“能對(duì)‘為什么有的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致’的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出‘可能是電池電量不同’的假設(shè)”。3.3探究實(shí)踐操作技能：例“能正確繞制電磁鐵線(xiàn)圈，使用電池、導(dǎo)線(xiàn)等材料完成實(shí)驗(yàn)”“能設(shè)計(jì)種子萌發(fā)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，控制水分、溫度等變量”。合作能力：例“能與小組同學(xué)分工完成‘變量控制、數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象觀察’等任務(wù)”。3.4態(tài)度責(zé)任科學(xué)態(tài)度：例“養(yǎng)成‘嚴(yán)謹(jǐn)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)’‘尊重事實(shí)’的科學(xué)習(xí)慣”。社會(huì)責(zé)任：例“能聯(lián)系生活實(shí)際，提出‘用電磁鐵制作自動(dòng)分揀裝置’的創(chuàng)意”。**4.探究重難點(diǎn)**重點(diǎn)：聚焦探究的核心環(huán)節(jié)（如“控制變量法的應(yīng)用”“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析”）。難點(diǎn)：針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知障礙（如“區(qū)分自變量與因變量”“解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異”）。**5.探究準(zhǔn)備**5.1材料清單（分教師與學(xué)生）類(lèi)型材料示例教師材料演示用電磁鐵、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)記錄單模板、評(píng)價(jià)量表學(xué)生材料電池（3節(jié)）、導(dǎo)線(xiàn)、鐵釘、線(xiàn)圈、鐵釘（若干）、種子（綠豆）、培養(yǎng)皿、紙巾5.2環(huán)境準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)室布置：分組實(shí)驗(yàn)桌（4-6人/組）、電源（若需）、安全提示牌（如“請(qǐng)勿短路電池”）。多媒體設(shè)備：投影儀、電子白板（用于展示實(shí)驗(yàn)步驟、分享成果）。**6.探究過(guò)程設(shè)計(jì)（核心環(huán)節(jié)）**設(shè)計(jì)邏輯：遵循“情境導(dǎo)入→猜想假設(shè)→方案制定→實(shí)踐探究→分析論證→表達(dá)交流”的科學(xué)探究流程，每環(huán)節(jié)明確“教師活動(dòng)”“學(xué)生活動(dòng)”“設(shè)計(jì)意圖”。6.1情境導(dǎo)入：提出可探究的問(wèn)題（5-8分鐘）教師活動(dòng)：展示生活現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)（如：用電磁鐵吸起10枚鐵釘，再換一個(gè)電磁鐵吸起20枚鐵釘）。提出問(wèn)題串：“為什么兩個(gè)電磁鐵吸的鐵釘數(shù)量不同？”“你認(rèn)為哪些因素會(huì)影響電磁鐵的磁力大??？”引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題聚焦為“可探究的科學(xué)問(wèn)題”（如：“線(xiàn)圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大嗎？”）。學(xué)生活動(dòng)：觀察現(xiàn)象，提出猜想（如：“可能和電池?cái)?shù)量有關(guān)”“可能和線(xiàn)圈繞的圈數(shù)有關(guān)”）。討論并明確“可探究的問(wèn)題”（需包含“自變量”與“因變量”，如“線(xiàn)圈匝數(shù)對(duì)電磁鐵磁力大小的影響”）。設(shè)計(jì)意圖：用真實(shí)情境激發(fā)興趣，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)“從現(xiàn)象中提出問(wèn)題”的能力，明確探究方向。6.2猜想假設(shè)：基于經(jīng)驗(yàn)形成假設(shè)（5-7分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)（如：“電磁鐵的磁力是由電產(chǎn)生的，線(xiàn)圈越多，電流通過(guò)的路徑越長(zhǎng)？”）。提問(wèn)：“如果增加線(xiàn)圈匝數(shù)，你預(yù)測(cè)電磁鐵的磁力會(huì)怎樣？為什么？”強(qiáng)調(diào)“假設(shè)需有依據(jù)”（如：“我認(rèn)為線(xiàn)圈匝數(shù)越多，磁力越大，因?yàn)橹皩W(xué)過(guò)‘電流越大，磁越強(qiáng)’，線(xiàn)圈越多可能電流作用越強(qiáng)”）。學(xué)生活動(dòng)：小組討論，提出假設(shè)（如：“線(xiàn)圈匝數(shù)越多，電磁鐵吸的鐵釘數(shù)量越多”）。用“如果……那么……因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)假設(shè)（例：“如果增加線(xiàn)圈匝數(shù)，那么電磁鐵吸的鐵釘數(shù)量會(huì)增加，因?yàn)榫€(xiàn)圈越多，電產(chǎn)生的磁越強(qiáng)”）。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)“基于已有經(jīng)驗(yàn)推理”的科學(xué)思維，避免無(wú)依據(jù)的“瞎猜”，明確探究的“預(yù)期結(jié)果”。6.3方案制定：設(shè)計(jì)可操作的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（8-10分鐘）教師活動(dòng)：展示“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模板”（包含“自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量”“材料清單”“步驟”）。引導(dǎo)學(xué)生討論“變量控制”（如：“要研究線(xiàn)圈匝數(shù)的影響，哪些因素要保持不變？”“電池?cái)?shù)量、鐵芯大小、導(dǎo)線(xiàn)長(zhǎng)度要相同”）。巡視指導(dǎo)，解決問(wèn)題（如：“如何測(cè)量磁力大?。坑谩F釘?shù)臄?shù)量’表示”）。學(xué)生活動(dòng)：小組合作完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，填寫(xiě)模板（例：自變量“線(xiàn)圈匝數(shù)”（20圈、40圈、60圈），因變量“吸鐵釘數(shù)量”，無(wú)關(guān)變量“電池2節(jié)、鐵芯相同”）。分享設(shè)計(jì)方案，接受同伴質(zhì)疑（如：“為什么選擇20、40、60圈？”“因?yàn)椴罹嗝黠@，容易觀察結(jié)果”）。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)“規(guī)劃探究步驟”的能力，理解“控制變量法”的核心邏輯，提升方案的科學(xué)性與可操作性。6.4實(shí)踐探究：實(shí)施計(jì)劃并記錄數(shù)據(jù)（10-15分鐘）教師活動(dòng)：強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)（如：“電池不能短路，避免發(fā)燙”“線(xiàn)圈繞制時(shí)要緊密，不能重疊”）。巡視各組，指導(dǎo)操作（如：“鐵釘要輕輕接觸電磁鐵，避免碰掉已吸的鐵釘”）。提醒記錄數(shù)據(jù)（如：“每圈數(shù)做3次實(shí)驗(yàn)，取平均值，減少誤差”）。學(xué)生活動(dòng)：分工合作：繞線(xiàn)圈（1人）、連接電路（1人）、吸鐵釘（1人）、記錄數(shù)據(jù)（1人）。按設(shè)計(jì)步驟完成實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)記錄單》（例：線(xiàn)圈匝數(shù)20圈，吸鐵釘數(shù)量5、6、5，平均值5；40圈，平均值10；60圈，平均值15）。遇到問(wèn)題及時(shí)調(diào)整（如：“電池沒(méi)電了，換一節(jié)新電池”“線(xiàn)圈松了，重新繞緊”）。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)“動(dòng)手操作”與“合作解決問(wèn)題”的能力，養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)記錄”的科學(xué)習(xí)慣。6.5分析論證：處理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論（8-10分鐘）教師活動(dòng)：展示“數(shù)據(jù)處理示例”（如：用柱狀圖表示“線(xiàn)圈匝數(shù)與吸鐵釘數(shù)量的關(guān)系”）。引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)（如：“20圈到40圈，吸鐵釘數(shù)量增加了多少？”“60圈比20圈多吸了多少？”）。提問(wèn)：“數(shù)據(jù)是否支持你們的假設(shè)？為什么？”（如：“假設(shè)是‘線(xiàn)圈匝數(shù)越多，磁力越大’，數(shù)據(jù)顯示匝數(shù)增加，吸鐵釘數(shù)量增加，所以支持假設(shè)”）。學(xué)生活動(dòng)：用計(jì)算器計(jì)算平均值，繪制圖表（柱狀圖/折線(xiàn)圖）。分析數(shù)據(jù)趨勢(shì)（如：“線(xiàn)圈匝數(shù)越多，吸鐵釘數(shù)量越多，呈正相關(guān)”）。得出結(jié)論（如：“在電池?cái)?shù)量、鐵芯大小相同的情況下，線(xiàn)圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大”）。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)“數(shù)據(jù)處理”與“邏輯推理”的能力，理解“證據(jù)支持結(jié)論”的科學(xué)本質(zhì)。6.6表達(dá)交流：分享成果與質(zhì)疑反思（7-10分鐘）教師活動(dòng)：組織小組匯報(bào)（如：“每組派1名代表分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論、數(shù)據(jù)圖表及遇到的問(wèn)題”）。引導(dǎo)質(zhì)疑與補(bǔ)充（如：“為什么第3組60圈只吸了12枚鐵釘？”“可能是他們的線(xiàn)圈繞得不夠緊密”）?？偨Y(jié)探究流程（如：“提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→制定方案→實(shí)驗(yàn)探究→分析結(jié)論→表達(dá)交流”）。學(xué)生活動(dòng)：匯報(bào)成果（用PPT/圖表展示），回答同伴問(wèn)題（如：“我們組的結(jié)論是線(xiàn)圈匝數(shù)越多，磁力越大，因?yàn)閿?shù)據(jù)顯示60圈比20圈多吸了10枚鐵釘”）。反思實(shí)驗(yàn)中的不足（如：“我們組沒(méi)有做重復(fù)實(shí)驗(yàn)，可能數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確”“下次要把線(xiàn)圈繞得更緊”）。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)“表達(dá)與傾聽(tīng)”的能力，提升“批判性思維”，理解“科學(xué)探究是不斷完善的過(guò)程”。**7.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)**7.1評(píng)價(jià)維度（新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向）維度評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)觀念能準(zhǔn)確說(shuō)出探究的核心概念（如“線(xiàn)圈匝數(shù)影響電磁鐵磁力大小”）科學(xué)思維能通過(guò)數(shù)據(jù)推理出結(jié)論（如“用柱狀圖說(shuō)明匝數(shù)與磁力的關(guān)系”）探究實(shí)踐能完成實(shí)驗(yàn)操作（如“正確繞制線(xiàn)圈、記錄數(shù)據(jù)”）態(tài)度責(zé)任能合作完成任務(wù)（如“分工明確，主動(dòng)幫助同伴”）7.2評(píng)價(jià)工具過(guò)程性評(píng)價(jià)：《實(shí)驗(yàn)記錄單》（記錄實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)、問(wèn)題）、小組合作評(píng)分表（互評(píng)“分工、參與度”）。結(jié)果性評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包含“問(wèn)題、假設(shè)、方案、數(shù)據(jù)、結(jié)論”）、結(jié)論正確性評(píng)分（教師評(píng)）。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：匯報(bào)展示評(píng)分表（評(píng)“表達(dá)清晰度、圖表使用、質(zhì)疑回應(yīng)”）。7.3評(píng)價(jià)方式自評(píng)：學(xué)生填寫(xiě)《探究反思表》（如：“我在實(shí)驗(yàn)中做得好的地方是______，需要改進(jìn)的是______”）。互評(píng)：小組內(nèi)互相打分，提出建議（如：“他繞線(xiàn)圈很認(rèn)真，但記錄數(shù)據(jù)有點(diǎn)慢”）。師評(píng)：教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)給出等級(jí)（優(yōu)秀/良好/合格），并寫(xiě)針對(duì)性評(píng)語(yǔ)（如：“你的數(shù)據(jù)處理很規(guī)范，下次可以嘗試用折線(xiàn)圖更直觀地展示趨勢(shì)”）。**8.拓展延伸**8.1生活應(yīng)用聯(lián)系生活（如：“電磁鐵在生活中的應(yīng)用有哪些？”“電磁起重機(jī)、電鈴、磁懸浮列車(chē)”）。實(shí)踐任務(wù)（如：“用電磁鐵制作一個(gè)‘自動(dòng)分揀裝置’，區(qū)分鐵制物品和非鐵制物品”）。8.2進(jìn)一步探究提出新問(wèn)題（如：“除了線(xiàn)圈匝數(shù)，電流大小對(duì)電磁鐵磁力有影響嗎？”“種子萌發(fā)需要陽(yáng)光嗎？”）。設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)（如：“用不同數(shù)量的電池（1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)）研究電流大小的影響”）。8.3跨學(xué)科融合數(shù)學(xué)：用統(tǒng)計(jì)方法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如：計(jì)算平均值、繪制圖表）。技術(shù)：用Scratch編程設(shè)計(jì)“電磁鐵磁力測(cè)試裝置”（如：用傳感器測(cè)量吸鐵釘數(shù)量）。**9.板書(shū)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)潔明了，突出核心）**例：《探究影響電磁鐵磁力大小的因素》核心問(wèn)題：線(xiàn)圈匝數(shù)對(duì)電磁鐵磁力有影響嗎？假設(shè)：線(xiàn)圈匝數(shù)越多，磁力越大。變量控制：自變量：線(xiàn)圈匝數(shù)（20圈、40圈、60圈）因變量：吸鐵釘數(shù)量無(wú)關(guān)變量：電池?cái)?shù)量、鐵芯大小結(jié)論：線(xiàn)圈匝數(shù)越多，電磁鐵磁力越大（在其他條件相同的情況下）。**10.設(shè)計(jì)反思**10.1成功之處（如：“情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生能主動(dòng)提出可探究的問(wèn)題”“變量控制的指導(dǎo)到位，大部分小組能正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”）。10.2不足之點(diǎn)（如：“部分小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范，需要加強(qiáng)指導(dǎo)”“匯報(bào)交流時(shí)間不夠，有些學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)言”）。10.3改進(jìn)方向（如：“下次實(shí)驗(yàn)前增加‘?dāng)?shù)據(jù)記錄’的培訓(xùn)，用示例引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范記錄”“調(diào)整匯報(bào)方式，采用‘小組輪流發(fā)言+全班點(diǎn)評(píng)’的形式，增加參與度”）。模板使用說(shuō)明：1.靈活性調(diào)整：教師可根據(jù)探究主題（如“調(diào)查探究”需調(diào)整“方案制定”為“調(diào)查計(jì)劃設(shè)