幼兒園防拐騙安全演練案例集引言兒童安全是幼兒園工作的核心，而拐騙事件是威脅兒童安全的重要風(fēng)險之一。據(jù)中國兒童少年基金會統(tǒng)計，我國每年約有20萬兒童走失，其中因拐騙導(dǎo)致的走失占比約30%。防拐騙教育需“知行合一”，模擬演練是讓幼兒直觀理解“陌生人風(fēng)險”的有效方式。本文結(jié)合多所幼兒園的實踐經(jīng)驗，整理4個典型場景演練案例，涵蓋前期準(zhǔn)備、場景設(shè)計、實施流程及改進策略，為幼兒園開展防拐騙安全演練提供可復(fù)制的操作模板。一、防拐騙安全演練前期準(zhǔn)備防拐騙演練需“預(yù)則立”，前期準(zhǔn)備直接決定演練的真實性與安全性。以下是關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作要點：1.1方案制定：明確目標(biāo)與分工核心動作：成立演練小組：由園長任組長，分管安全的副園長、班主任、保安、家長代表組成，明確“策劃-執(zhí)行-監(jiān)控-總結(jié)”職責(zé)。設(shè)定演練目標(biāo)：聚焦“識別陌生人誘惑”“拒絕跟隨陌生人”“求助技能”三大核心能力，根據(jù)幼兒年齡調(diào)整難度（如小班側(cè)重“拒絕玩具/零食”，大班側(cè)重“應(yīng)對‘家長委托’借口”）。流程設(shè)計：需包含“場景設(shè)定-角色分配-演練實施-現(xiàn)場干預(yù)-總結(jié)討論”5個環(huán)節(jié)，確保每一步有明確指引。1.2風(fēng)險評估與安全保障情緒風(fēng)險：部分幼兒可能因“被拐”場景產(chǎn)生恐懼，需提前告知家長“演練性質(zhì)”，取得同意；演練中安排心理教師在場，若幼兒出現(xiàn)哭鬧，及時安撫。場地安全：選擇幼兒園日?；顒訁^(qū)域（校門口、操場、教室），避免使用陌生場地引發(fā)幼兒不適；演練范圍需用隔離帶劃定，防止幼兒走失。人員資質(zhì)：拐騙者需由家長志愿者或社區(qū)工作人員扮演（避免幼兒因“認(rèn)識老師”放松警惕），且需提前培訓(xùn)“誘惑話術(shù)”（如避免使用威脅性語言，保持語氣溫和）。1.3人員培訓(xùn)拐騙者培訓(xùn)：強調(diào)“模擬真實但不傷害”，話術(shù)需符合幼兒認(rèn)知（如小班用“玩具誘惑”，大班用“你媽媽讓我接你去醫(yī)院”）；禁止強迫幼兒跟隨，若幼兒拒絕，需及時終止該場景。教師培訓(xùn)：明確“觀察者”與“保護者”角色——觀察幼兒反應(yīng)（如是否猶豫、是否求助），若幼兒即將跟隨陌生人，需及時介入（如喊幼兒名字、上前攔截）；演練后需組織“復(fù)盤討論”，用幼兒能理解的語言總結(jié)安全規(guī)則。家長培訓(xùn)：提前告知演練時間、場景，避免家長誤判；演練后需向家長反饋幼兒表現(xiàn)，指導(dǎo)家長在家中強化“防拐意識”（如“媽媽不在時，不能跟阿姨走”）。1.4物資與環(huán)境準(zhǔn)備道具：根據(jù)場景選擇（如校門口用“玩具熊”“零食”，教室用“彩色貼紙”，社區(qū)用“兒童繪本”）；道具需干凈、安全，避免尖銳物品。記錄設(shè)備：用攝像機或手機記錄演練過程，便于后續(xù)復(fù)盤（如“某幼兒因好奇跟隨，需加強‘好奇vs安全’的教育”）。環(huán)境布置：模擬真實場景（如校門口設(shè)置“家長等待區(qū)”，操場設(shè)置“玩具角”，教室設(shè)置“午睡室”），讓幼兒有代入感。二、典型場景演練案例解析2.1案例一：校門口“玩具誘惑”場景（小班）場景設(shè)定：周一早晨7:50（上學(xué)高峰），校門口有家長、幼兒及保安，小班幼兒排隊入園，教師故意讓1名幼兒“落后”（模擬“家長送完即走”的真實情況）。參演角色：拐騙者（家長志愿者，扮演“陌生阿姨”）、小班班主任、配班老師、保安、15名小班幼兒。演練流程：1.拐騙者提前到達校門口，手持大玩具熊，觀察幼兒入園情況；2.當(dāng)1名幼兒獨自走進校門（離隊伍約2米），拐騙者上前：“小朋友，這個玩具熊送給你，跟我去那邊（指校門口右側(cè)無人區(qū)域）玩好不好？”3.幼兒猶豫，拐騙者補充：“里面還有拼圖，我?guī)闳ツ?，好不好？”（強化誘惑）；4.幼兒跟著走了3步，班主任及時上前：“朵朵（幼兒名字），你要去哪里？這位阿姨是誰呀？”5.拐騙者假裝尷尬：“對不起，我認(rèn)錯孩子了?！彪S后離開；6.教師帶幼兒回班級，組織討論：“剛才阿姨給你玩具，讓你跟她走，對不對？為什么？”（引導(dǎo)幼兒說出“不能跟陌生人走”）；7.總結(jié)：“陌生人的玩具、零食都不能要，不能跟陌生人走；如果有人拉你，要大聲喊‘老師’！”現(xiàn)場反饋：3名幼兒跟隨拐騙者走了1-5步（占比20%），其中2名因“想要玩具”，1名因“害怕拒絕”；8名幼兒停下腳步，看向老師（占比53%）；4名幼兒大聲說“不要”（占比27%）。效果評估：成功點：模擬了“校門口分散注意力”的高頻場景，教師介入及時，未發(fā)生“幼兒走失”風(fēng)險；討論環(huán)節(jié)幼兒能理解“不能跟陌生人走”的規(guī)則。不足點：部分幼兒因“害怕拒絕”而跟隨，需加強“勇敢說不”的表達訓(xùn)練。改進措施：下次演練前，用繪本《我不跟陌生人走》引導(dǎo)幼兒“用語言拒絕”（如“阿姨，我不要，我要找老師”）；拐騙者語氣調(diào)整為“更溫和”（如“小朋友，你喜歡這個玩具嗎？要不要跟我去看看？”），減少幼兒恐懼；演練后增加“角色扮演”（如幼兒扮演“拒絕陌生人的小朋友”），強化正向行為。操作小貼士：選擇“幼兒不熟悉的家長志愿者”作為拐騙者，避免“熟人效應(yīng)”；道具需“符合幼兒興趣”（如小班用“毛絨玩具”，中班用“拼圖”）；介入時機需“提前”（如幼兒邁出第一步時就攔截），避免幼兒產(chǎn)生“被帶走”的恐懼。2.2案例二：操場“尋找同伴”場景（中班）場景設(shè)定：周三下午3:00（戶外活動時間），中班幼兒分散玩滑梯、積木，配班老師“故意離開”（去拿水杯），留班主任在遠處觀察。參演角色：拐騙者（社區(qū)工作人員，扮演“陌生叔叔”）、中班班主任、配班老師、12名中班幼兒。演練流程：1.拐騙者手持“兒童手表”（道具），走到玩積木的幼兒身邊：“小朋友，你認(rèn)識浩浩嗎？他是你們班的，剛才哭著說要找媽媽，我?guī)ラT衛(wèi)室了，你能幫我找一下他嗎？”（利用“同伴求助”降低警惕）；2.幼兒放下積木，站起來要跟走，配班老師及時跑過來：“陽陽（幼兒名字），你要去哪里？浩浩在教室里哦，老師帶你去找他?！?.拐騙者離開，教師組織討論：“剛才叔叔說‘浩浩哭了，要找媽媽’，讓你跟他走，對不對？為什么？”（引導(dǎo)幼兒說出“不能幫陌生人找同伴”）；4.總結(jié)：“陌生人說‘找同伴’‘找媽媽’，都不能跟他走；要找老師幫忙！”現(xiàn)場反饋：5名幼兒準(zhǔn)備跟隨（占比42%），其中3名因“想幫同伴”，2名因“好奇手表”；7名幼兒看向老師（占比58%），其中2名大聲說“我要找老師”。效果評估：成功點：模擬了“幼兒分散活動”的場景，利用“同伴求助”的借口，貼近中班幼兒“樂于助人”的心理；討論環(huán)節(jié)幼兒能理解“幫忙要找老師”的規(guī)則。不足點：部分幼兒因“想幫忙”而忽略安全，需加強“幫忙的前提是安全”的教育。改進措施：下次演練前，用“情景表演”引導(dǎo)幼兒“幫忙的正確方式”（如“叔叔說浩浩哭了，你可以告訴老師，讓老師去幫忙”）；拐騙者增加“催促”情節(jié)（如“快點，浩浩在等你”），模擬“緊急情況”，訓(xùn)練幼兒“冷靜判斷”的能力。2.3案例三：教室“零食邀約”場景（大班）場景設(shè)定：周五上午10:00（區(qū)域活動時間），大班幼兒分組玩“娃娃家”“建構(gòu)區(qū)”，班主任“臨時離開”（去辦公室拿資料），配班老師在建構(gòu)區(qū)觀察。參演角色：拐騙者（社區(qū)阿姨，扮演“幼兒園新阿姨”）、大班班主任、配班老師、18名大班幼兒。演練流程：1.拐騙者走進教室，手持“彩虹糖”（幼兒喜歡的零食）：“小朋友們，我是新來的阿姨，今天給大家?guī)Я瞬屎缣牵l想跟我去走廊拿？”2.3名幼兒舉手：“我要！”拐騙者說：“那你們跟我來，不要告訴老師哦（假裝神秘）?！?.幼兒跟著走到教室門口，配班老師及時喊：“樂樂、朵朵、明明，你們要去哪里？阿姨，你是哪個班的？”4.拐騙者解釋：“我是后勤的，給小朋友送糖?！迸浒嗬蠋熣f：“送糖要找班主任，不能直接帶孩子走?！彪S后讓幼兒回座位；5.組織討論：“阿姨說‘不要告訴老師’，對不對？為什么？”（引導(dǎo)幼兒說出“任何事都要告訴老師”）；6.總結(jié)：“陌生人給的零食不能要，不能偷偷跟陌生人走；不管什么事，都要告訴老師！”現(xiàn)場反饋：5名幼兒舉手要跟（占比28%），其中3名因“想吃彩虹糖”，2名因“好奇‘新阿姨’”；10名幼兒看向配班老師（占比56%）；3名幼兒說：“要告訴老師”（占比17%）。效果評估：成功點：模擬了“教室內(nèi)部”的場景，利用“偷偷做事”的誘惑（符合大班幼兒“追求獨立”的心理）；討論環(huán)節(jié)幼兒能理解“不能偷偷跟陌生人走”的規(guī)則。不足點：部分幼兒因“好奇”而忽略“偷偷做事”的風(fēng)險，需加強“秘密vs安全”的教育。改進措施：下次演練前，用“情景對話”引導(dǎo)幼兒“拒絕偷偷做事”（如“阿姨說‘不要告訴老師’，就是不對的，要馬上告訴老師”）；拐騙者增加“強調(diào)秘密”的情節(jié)（如“這是我們的秘密，不要告訴老師哦”），訓(xùn)練幼兒“識別危險信號”的能力。2.4案例四：社區(qū)“家長委托”場景（跨年齡段聯(lián)動）場景設(shè)定：周六上午9:30（社區(qū)親子活動日），幼兒園組織小、中、大班幼兒及家長在社區(qū)廣場活動，家長們在“家長區(qū)”聊天，幼兒在“游戲區(qū)”玩。參演角色：拐騙者（派出所民警，扮演“陌生叔叔”）、幼兒園老師、社區(qū)工作人員、20名幼兒（小、中、大班各5-7名）。演練流程：1.拐騙者走到一名大班幼兒身邊：“小朋友，你媽媽讓我來接你，她在超市買東西，讓我?guī)氵^去（出示“手機照片”——提前用家長照片制作）?！?.幼兒看了照片，猶豫了一下，說：“我要找老師確認(rèn)?！保ń處熖崆敖踢^“確認(rèn)方法”）3.拐騙者說：“不用了，你媽媽著急，我們趕緊走?！保ㄔ噲D拉幼兒的手）4.幼兒大聲喊：“老師！老師！”（教師及時趕到）5.教師問：“這位叔叔是誰？你媽媽讓他接你嗎？”幼兒說：“他說媽媽在超市，但我要找老師確認(rèn)?！?.教師聯(lián)系家長（家長在“家長區(qū)”），家長說：“沒有讓任何人接孩子?！?.組織全體幼兒討論：“如果有人說‘你媽媽讓我接你’，應(yīng)該怎么做？”（引導(dǎo)幼兒說出“找老師/家長確認(rèn)”“不跟陌生人走”）現(xiàn)場反饋：大班幼兒：80%能說出“找老師確認(rèn)”，20%因“相信照片”而猶豫；中班幼兒：50%能喊“老師”，50%因“害怕”而沉默；小班幼兒：30%能看向老師，70%因“不懂”而跟隨（需重點關(guān)注）。效果評估：成功點：模擬了“社區(qū)開放場景”的高風(fēng)險場景，利用“家長委托+照片”的真實借口，檢驗了幼兒“確認(rèn)信息”的能力；跨年齡段聯(lián)動讓老師了解不同年齡的差異。不足點：小班幼兒對“確認(rèn)信息”的理解較弱，需加強“簡單確認(rèn)”的訓(xùn)練（如“跟老師說‘我要找媽媽’”）。改進措施：針對小班幼兒，用“兒歌”簡化規(guī)則（如“陌生人，說媽媽，我要找老師問一下”）；針對中班幼兒，增加“模擬確認(rèn)”的游戲（如“媽媽讓阿姨接你，你要怎么問老師？”）；針對大班幼兒，增加“辨別照片真假”的訓(xùn)練（如“照片是以前的，媽媽現(xiàn)在沒讓她來接”）。三、演練總結(jié)與持續(xù)改進3.1共性問題分析年齡差異：小班幼兒易被“玩具/零食”誘惑，中班幼兒易被“幫忙/好奇”誘惑，大班幼兒易被“家長委托/照片”誘惑；表達能力：部分幼兒因“害怕”而無法拒絕，需加強“勇敢說不”的表達訓(xùn)練；聯(lián)動機制：社區(qū)、派出所的參與度需提高（如本次案例中派出所民警扮演拐騙者，增強了真實性）。3.2成功經(jīng)驗提煉場景真實：所有案例均來自“幼兒園日常場景”（校門口、操場、教室）和“社區(qū)開放場景”，幼兒有代入感；角色專業(yè)：拐騙者由“家長志愿者、社區(qū)工作人員、民警”扮演，避免“熟人效應(yīng)”，提高了演練的真實性；反饋及時：演練后立即組織討論，用幼兒能理解的語言總結(jié)規(guī)則，強化了教育效果；聯(lián)動有效：與家長、社區(qū)、派出所配合，形成了“幼兒園-家庭-社區(qū)”的防拐騙合力。3.3長效機制建立定期演練：每季度組織1次防拐騙演練（春季：校門口；夏季：操場；秋季：教室；冬季：社區(qū)）；家長培訓(xùn)：每學(xué)期開展1次“防拐騙家長講座”，教家長“如何給孩子講防拐知識”（如用“故事+角色扮演”代替“生硬說教”）；社區(qū)聯(lián)動：與社區(qū)、