2025年秋季新學(xué)期教學(xué)工作會(huì)議上，校長(zhǎng)講話：扎根課堂、走近學(xué)生、做實(shí)教學(xué)——每一節(jié)課都值得全力以赴！各位老師：大家上午好！還記得不久前的暑假嗎？我們終于有機(jī)會(huì)稍微放慢腳步，陪陪家人、讀點(diǎn)書、整理思路……但九月一到，我們又一起回到了這片熟悉的校園，回到了講臺(tái)上、黑板前，回到了那一雙雙需要我們點(diǎn)燃的眼睛中。首先，我要由衷地感謝大家：感謝這個(gè)夏天仍堅(jiān)守崗位、參與招生、培訓(xùn)、備課、課改的老師們；感謝每一位把評(píng)比成績(jī)藏在平靜笑容背后的教育人；也歡迎新加入咱們教育共同體的新同事們，未來，咱們一起并肩奮斗！今天的會(huì)議，是一場(chǎng)“教學(xué)人的年初策劃會(huì)”，我想用一個(gè)最樸素的問題開頭：我們對(duì)“上好一節(jié)課”的理解，還停留在多年前的標(biāo)準(zhǔn)上嗎？在“雙減”推進(jìn)、智慧校園各種平臺(tái)紛繁復(fù)雜、學(xué)生需求快速變動(dòng)的當(dāng)下，什么才是“課堂的本來樣子”？什么才是“質(zhì)量”的落腳點(diǎn)？今天，我想圍繞三個(gè)主線，跟大家認(rèn)真做一次開學(xué)前的深思與對(duì)話：把功夫下在課堂里，把心思放在學(xué)生上，把質(zhì)量落到細(xì)節(jié)中。一、把功夫下在課堂里：這40分鐘，值得我們反復(fù)打磨一句扎心實(shí)話：學(xué)生印象中最深的老師，往往不是嘴上最會(huì)講的那一個(gè)，而是最能“講到點(diǎn)兒上的那一個(gè)”。我們的課堂正在經(jīng)歷復(fù)雜的挑戰(zhàn)：學(xué)生的注意力時(shí)間變短了，接收信息的方式多樣了，教學(xué)同質(zhì)化問題突出了，而課堂依然只有40分鐘，唯一沒變的是——我們要在同一塊“黃金時(shí)間”里讓學(xué)生真正學(xué)到東西、用上能力、點(diǎn)亮興趣。這就需要我們，把真正的“功夫”，投入到課前的設(shè)計(jì)、課中的節(jié)奏、課后的跟蹤里，而不僅是站在講臺(tái)上的表演。1.把“課前方案”當(dāng)作第一課好的教學(xué)從來不是隨機(jī)應(yīng)變，而是有備而來。每節(jié)課的導(dǎo)入，是不是貼近學(xué)生認(rèn)知？每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，是不是完整閉環(huán)？能不能簡(jiǎn)單明了講透知識(shí)？每份課堂練習(xí)，是不是站在學(xué)生視角，合理覆蓋易錯(cuò)點(diǎn)？有老師說：“課堂改革太泛，我不知道從哪兒入手?！蔽医ㄗh從“問題設(shè)計(jì)”入手：不要提“會(huì)背下來了嗎”，而是問“你怎么證明你理解了？”不要問“還有誰不會(huì)”，而是讓“互助式答疑機(jī)制”活起來。我們未來將在年級(jí)層級(jí)開展“教學(xué)共研月”活動(dòng)，大家輪流開課，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，把“磨課”內(nèi)化為共學(xué)共進(jìn)的文化。2.深挖課堂互動(dòng)，拒絕“聽話型課堂”什么是“低質(zhì)量勤奮型課堂”？——老師自嗨講到底、PPT一翻到底、練習(xí)題講解走馬觀花，學(xué)生全程“聽聽算了”。我們要審視自己的課堂有沒有這些顯性癥狀：一節(jié)課，80%的時(shí)間在講，20%的時(shí)間學(xué)生在應(yīng)付；提問永遠(yuǎn)是“某幾個(gè)同學(xué)輪流答”；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生真實(shí)興趣與認(rèn)知水平。解決之道要從課堂互動(dòng)“場(chǎng)”的再造開始?！W(xué)數(shù)學(xué)課可以結(jié)合文具店購物“點(diǎn)單——計(jì)算找零”任務(wù)，練加減法；——語文識(shí)字課可以用“家庭作業(yè)清單設(shè)計(jì)”任務(wù)，把高頻字詞嵌入日常情境；——信息課可以提供“AI問答達(dá)人挑戰(zhàn)”，讓學(xué)生用已有知識(shí)嘗試“教會(huì)AI”。3.善用技術(shù)是加分項(xiàng)，不是遮羞布智慧教育平臺(tái)、互動(dòng)大屏、大數(shù)據(jù)診斷……工具越來越多了，但底線還是：技術(shù)不能代替設(shè)計(jì)，熱鬧不能等于實(shí)效。我們將在下學(xué)期設(shè)立“技術(shù)提升+教學(xué)融合”專項(xiàng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)老師用數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)方案，比如：哪些題型最易困擾學(xué)生？哪種組別在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的進(jìn)展慢？如何及時(shí)調(diào)整？只有把這些新工具真正用到課堂決策上，才值這個(gè)“智能”標(biāo)簽。二、把心思放在學(xué)生上：看見學(xué)生，才會(huì)有教育發(fā)生“以學(xué)生為中心”六個(gè)字，沒人不認(rèn)可。但真正“圍著學(xué)生轉(zhuǎn)、貼著學(xué)生教”的教學(xué)，其實(shí)比我們想象中要難更多。起點(diǎn)，是意識(shí)；關(guān)鍵，是行動(dòng)。1.不做憑“感覺”的“分類教學(xué)”，而是真實(shí)看見每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)奏我們要建立起自己的“教室黑匣子”：哪個(gè)孩子手一直沒舉過？是否代表“聽不到”或者“沒懂透”？哪位同學(xué)成績(jī)忽高忽低？問題出在思維遷移還是情緒波動(dòng)？是否有一類孩子，成績(jī)中等，但融入度持續(xù)低下？建議教研組老師們建立“學(xué)生關(guān)注臺(tái)賬”，至少每月一次進(jìn)行問題學(xué)生案例研討。“課堂上沒存在感的孩子，往往也在生活中最容易自我邊緣化。”“關(guān)注成績(jī)掉隊(duì)，更要關(guān)注心理掉線?！?.多一分耐心，多走進(jìn)真實(shí)這學(xué)期我們要強(qiáng)化“與學(xué)生的真實(shí)連接”意識(shí)。方法可以小而有力，比如：一天一次眼神對(duì)視的“名點(diǎn)互動(dòng)”一周一次“學(xué)生點(diǎn)我講”的知識(shí)點(diǎn)回顧一月一次“我對(duì)某節(jié)課的評(píng)分卡”問卷這不僅是建立教育信任的基礎(chǔ)，更是建立課堂溫度和粘性的方式。老師要讓孩子知道——“你不是我面前的‘50人之一’，你是我關(guān)注的‘唯一’?！比奄|(zhì)量落到細(xì)節(jié)中：教學(xué)質(zhì)量管理，從“流程”走向“精準(zhǔn)”“提質(zhì)量”四個(gè)字，我們天天在掛嘴邊。但事實(shí)是：質(zhì)量未必取決于大動(dòng)作，而常常建立在天天在做那“一點(diǎn)點(diǎn)”的動(dòng)作中。我對(duì)“質(zhì)量”有三個(gè)維度的理解：1.信息質(zhì)量——看得清教學(xué)過程中的“真問題”教研時(shí)數(shù)據(jù)有多少來自學(xué)情分析，多少是“憑經(jīng)驗(yàn)”？成績(jī)分析會(huì)上，我們能不能從平均分之外找到“晉位難點(diǎn)”？教務(wù)處將幫助建立“課堂表現(xiàn)視圖”?“學(xué)科知識(shí)斷面圖”等可視化工具，幫助一線教師更清晰拿捏“教哪個(gè)、怎么教”。2.行為質(zhì)量——落實(shí)行為能不能做到“標(biāo)準(zhǔn)再細(xì)一點(diǎn)”比如：課堂上一次互動(dòng)有沒有做到任務(wù)明確、發(fā)言多樣、評(píng)價(jià)追問？作業(yè)布置是否“少而精”，是否寫出“題后反思一句話”？考試后是否真正組織了“真錯(cuò)題研討”、還是發(fā)完卷子就算結(jié)束？這些都不是形式主義，只要落實(shí)好，質(zhì)量就不可能漂浮。3.文化質(zhì)量——形成持續(xù)自驅(qū)、合作共進(jìn)的教學(xué)文化風(fēng)氣一個(gè)優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，最終一定不是靠檢查，而是靠“老師之間自動(dòng)比標(biāo)準(zhǔn)”?“組內(nèi)自然形成鉆研風(fēng)氣”來實(shí)現(xiàn)的。我們將推動(dòng)年級(jí)組/備課組內(nèi)設(shè)“師徒同備課、異課同研磨”，促成文化滲透。文化從來不是標(biāo)語形成的，而是看你愿不愿圍著一節(jié)課坐下來，一起把“下節(jié)課的開頭3分鐘”打磨成精品。結(jié)束語：讓教育回歸，把講臺(tái)握穩(wěn)，讓努力變精準(zhǔn)如果說我們?yōu)槭裁茨陱?fù)一年朝著黑板講、朝著講臺(tái)教，那答案其實(shí)很簡(jiǎn)單：因?yàn)槲覀冞€相信那40分鐘講得好，會(huì)點(diǎn)燃一個(gè)人一生的改變可能。因?yàn)槲覀冊(cè)敢庠谝患∈吕?，把它做出一種值得尊敬的分量。我想鼓勵(lì)大家：把每節(jié)課當(dāng)作一場(chǎng)“教學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)作”，而不是反復(fù)的機(jī)械任務(wù)。把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作“成長(zhǎng)合伙人”，而不是任務(wù)追蹤對(duì)象。把每一點(diǎn)改進(jìn)都當(dāng)作對(duì)自己專業(yè)能力的