2025年中學教師資格證綜合素質(zhì)筆試預(yù)測試卷：教育心理學實驗報告與試題解析考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的。請將正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。）1.根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，下列哪一項最符合有意義學習的定義？（）A.學生能夠熟練回憶起剛學過的無意義音節(jié)B.學生通過死記硬背記住了歷史事件的日期C.學生將新學的概念與已有的知識體系聯(lián)系起來理解D.學生在考試中答對了所有選擇題2.在小學階段，學生的認知發(fā)展主要處于哪個階段？（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段3.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，哪個層次的需求是最基本的？（）A.尊重需求B.自我實現(xiàn)需求C.社交需求D.生理需求4.教師在課堂上采用小組合作學習的方式，主要目的是什么？（）A.提高學生的競爭意識B.培養(yǎng)學生的合作能力C.增加課堂的活躍度D.減少教師的工作量5.根據(jù)維果茨基的社會文化理論，下列哪一項最能體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)？（）A.學生獨立完成任務(wù)的最高水平B.學生在教師指導下能夠完成的任務(wù)水平C.學生無法完成任何任務(wù)的最低水平D.學生已經(jīng)完全掌握的舊知識水平6.在學習過程中，學生通過反復練習掌握了一項技能，這主要體現(xiàn)了哪種學習理論？（）A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構(gòu)主義學習理論D.社會學習理論7.根據(jù)布魯姆的教育目標分類學，下列哪一項屬于認知領(lǐng)域的目標？（）A.情感態(tài)度B.意志品質(zhì)C.知識記憶D.藝術(shù)欣賞8.教師在課堂上經(jīng)常使用舉例子的方式講解抽象概念，這主要利用了哪種教學原則？（）A.啟發(fā)性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.因材施教原則D.鞏固性原則9.根據(jù)加德納的多元智能理論，下列哪一項不屬于八種智能類型？（）A.語言智能B.邏輯數(shù)學智能C.身體運動智能D.藝術(shù)審美智能10.教師在課堂上采用多媒體教學手段，主要目的是什么？（）A.提高學生的注意力B.增加課堂的趣味性C.幫助學生更好地理解知識D.展示教師的教學水平11.根據(jù)班杜拉的社會學習理論，下列哪一項最能體現(xiàn)觀察學習？（）A.學生通過做練習題掌握知識B.學生通過閱讀教科書學習知識C.學生通過觀察教師的教學行為學習知識D.學生通過參加考試檢驗學習效果12.教師在課堂上采用提問的方式引導學生思考，這主要體現(xiàn)了哪種教學策略？（）A.講授法B.討論法C.案例分析法D.發(fā)現(xiàn)法13.根據(jù)羅杰斯的非指導性教學模式，教師的角色是什么？（）A.知識的傳授者B.學習的引導者C.管理課堂的紀律D.評價學生的成績14.教師在課堂上采用角色扮演的方式讓學生體驗不同的情境，這主要利用了哪種教學方法？（）A.演示法B.實驗法C.情境教學法D.討論法15.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是解決什么問題？（）A.自我同一性與角色混亂B.信任與不信任C.主動與內(nèi)疚D.權(quán)威與服從16.教師在課堂上采用分層教學的方式，主要目的是什么？（）A.提高所有學生的成績B.關(guān)注學生的個體差異C.增加課堂的難度D.減少教師的工作量17.根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，下列哪一項最能體現(xiàn)強化作用？（）A.學生因為做對了題目而得到表揚B.學生因為做錯了題目而受到批評C.學生因為考試作弊而被懲罰D.學生因為上課睡覺而被罰站18.教師在課堂上采用游戲化的教學方式，主要目的是什么？（）A.提高學生的興趣B.增加課堂的互動性C.幫助學生更好地理解知識D.展示教師的教學創(chuàng)意19.根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，青少年期的主要道德發(fā)展水平是什么？（）A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平20.教師在課堂上采用同伴互評的方式，主要目的是什么？（）A.提高學生的評價能力B.增加學生的合作意識C.減少教師的工作量D.促進學生的自我反思二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個選項中，有兩項或兩項以上是最符合題目要求的。請將正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。若選項有誤，該題無分。）21.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童認知發(fā)展的四個階段依次是什么？（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段E.社會互動階段22.教師在課堂上采用多種教學方法，主要目的是什么？（）A.提高學生的學習興趣B.增加課堂的多樣性C.幫助學生更好地理解知識D.展示教師的教學能力E.減少教師的工作量23.根據(jù)弗洛伊德的心理分析理論，人的心理結(jié)構(gòu)包括哪些部分？（）A.本我B.自我C.超我D.驅(qū)力E.潛意識24.教師在課堂上采用表揚的方式激勵學生，這主要利用了哪種心理效應(yīng)？（）A.積極強化B.消極強化C.替代強化D.取消性懲罰E.積極懲罰25.根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論，教師在學習過程中應(yīng)該扮演什么角色？（）A.知識的傳授者B.學習的引導者C.管理課堂的紀律D.評價學生的學習效果E.提供學習資源26.教師在課堂上采用情境教學法，主要目的是什么？（）A.提高學生的實際操作能力B.增強學生的情感體驗C.幫助學生更好地理解知識D.促進學生的社會交往E.減少教師的工作量27.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，哪些層次的需求屬于高級需求？（）A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求E.自我實現(xiàn)需求28.教師在課堂上采用小組合作學習的方式，主要有哪些好處？（）A.提高學生的合作能力B.增強學生的溝通能力C.促進學生的相互學習D.減少教師的工作量E.提高學生的競爭意識29.根據(jù)維果茨基的社會文化理論，哪些因素對學生的學習有重要影響？（）A.文化背景B.社會互動C.語言D.社會規(guī)范E.教育環(huán)境30.教師在課堂上采用多媒體教學手段，主要有哪些優(yōu)點？（）A.提高學生的注意力B.增加課堂的趣味性C.幫助學生更好地理解知識D.展示教師的教學水平E.減少教師的工作量三、判斷題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。請判斷下列說法的正誤，正確的填“T”，錯誤的填“F”。）31.根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學習是學生主動建構(gòu)知識的過程。()32.教師在課堂上采用體罰的方式懲罰學生，這是合法的教育手段。()33.根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，強化總是能夠增加行為發(fā)生的頻率。()34.教師在課堂上采用分層教學的方式，主要目的是為了區(qū)分學生的好壞。()35.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，青春期的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性。()36.教師在課堂上采用游戲化的教學方式，主要目的是為了娛樂學生。()37.根據(jù)班杜拉的社會學習理論，觀察學習不需要個體的任何生理基礎(chǔ)。()38.教師在課堂上采用提問的方式引導學生思考，這主要體現(xiàn)了啟發(fā)式教學原則。()39.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，前運算階段的兒童已經(jīng)具備了邏輯思維能力。()40.教師在課堂上采用多媒體教學手段，主要目的是為了展示教師的教學水平。()四、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。請根據(jù)題目要求，簡要回答問題。）41.簡述影響學生學習的因素有哪些？42.簡述教師如何培養(yǎng)學生的記憶力？43.簡述課堂管理的策略有哪些？44.簡述教師如何激發(fā)學生的學習動機？45.簡述教師如何進行有效的教學反思？本次試卷答案如下一、單項選擇題答案及解析1.C有意義學習強調(diào)新知識與學習者已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，將新知識納入原有認知結(jié)構(gòu)中。C選項學生將新學的概念與已有的知識體系聯(lián)系起來理解，正是奧蘇貝爾有意義學習的核心特征。奧蘇貝爾認為有意義學習必須滿足三個條件：學習材料本身有邏輯意義；學習者認知結(jié)構(gòu)中已有某些能夠同化新材料的觀念；學習者具有有意義學習的心向。C選項完美體現(xiàn)了這些條件，特別是學習者主動將新知識與舊知識聯(lián)系，體現(xiàn)了有意義學習的認知過程。A選項是無意義學習，B選項是機械學習，D選項是結(jié)果描述，未體現(xiàn)學習過程。2.B小學階段（約6-12歲）學生主要處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的前運算階段。這一階段兒童思維的主要特征是：①自我中心（難以從他人角度思考問題）；②不可逆性（不能將動作反向進行）；③直覺思維（依賴感知而非邏輯推理）；④具體形象性（思維依賴具體事物而非抽象概念）；⑤早期符號功能（能使用象征性符號但缺乏邏輯性）。B選項前運算階段最符合這一特征。A選項感知運動階段（0-2歲）通過感官和動作認識世界；C選項具體運算階段（7-11歲）開始具備邏輯思維但需具體支持；D選項形式運算階段（11歲以上）能夠進行抽象邏輯推理，這些都不符合小學階段特點。3.D馬斯洛需求層次理論從低到高依次是：生理需求（呼吸、食物、睡眠等最基本需求）、安全需求（人身安全、財產(chǎn)安全等）、社交需求（歸屬感、友誼等）、尊重需求（自我尊重、他人尊重等）、自我實現(xiàn)需求（發(fā)揮潛能、實現(xiàn)理想等）。D選項生理需求是最基礎(chǔ)的需求層次，沒有這個基礎(chǔ)其他需求難以產(chǎn)生。馬斯洛認為只有當較低層次的需求得到基本滿足后，較高層次的需求才會成為主導動機。4.B小組合作學習的核心價值在于培養(yǎng)協(xié)作能力。教育心理學研究表明，合作學習能通過積極互賴、面對面的互動、個人責任、小組合作技能等要素促進學生共同進步。A選項競爭意識培養(yǎng)與小組合作本質(zhì)相悖；C選項活躍度提升可能是合作學習的副產(chǎn)品但非主要目的；D選項減少工作量與教育本質(zhì)相違背。教師采用合作學習主要是為了讓學生在互動中學會溝通、協(xié)調(diào)、共同解決問題，培養(yǎng)團隊精神。5.B最近發(fā)展區(qū)是維果茨基社會文化理論的核心概念，指學習者獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導或與更有能力的同伴合作下能夠達到的潛在發(fā)展水平之間的差距。B選項學生在教師指導下能夠完成的任務(wù)水平，準確反映了最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵。A選項獨立完成任務(wù)水平屬于現(xiàn)有水平；C選項無法完成任務(wù)屬于低于現(xiàn)有水平；D選項已掌握的舊知識屬于現(xiàn)有發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)強調(diào)的是教學應(yīng)該發(fā)生在現(xiàn)有水平與潛在水平之間，促進學習者向更高水平發(fā)展。6.A行為主義學習理論強調(diào)通過強化（獎勵）和懲罰來塑造行為。B選項認知主義關(guān)注思維過程；C選項建構(gòu)主義強調(diào)主動建構(gòu)知識；D選項社會學習理論重視觀察模仿。反復練習通過反復給予強化（如正確回答問題得到表揚）來鞏固技能，完全符合操作性條件反射原理中強化導致行為頻率增加的機制。7.C布魯姆認知領(lǐng)域教育目標分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。C選項知識記憶屬于最低層次但屬于認知領(lǐng)域。A選項情感態(tài)度屬于情感領(lǐng)域；B選項意志品質(zhì)屬于動作技能領(lǐng)域；D選項藝術(shù)欣賞屬于審美領(lǐng)域。認知領(lǐng)域目標主要關(guān)注學生對知識的獲取和運用能力。8.B理論聯(lián)系實際原則要求教學將書本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。使用舉例子的方式講解抽象概念，就是將抽象理論通過具體實例轉(zhuǎn)化為學生可感知的內(nèi)容，符合理論聯(lián)系實際原則。A選項啟發(fā)性原則強調(diào)引導學生思考；C選項因材施教原則關(guān)注個體差異；D選項鞏固性原則強調(diào)知識保持。舉例子的本質(zhì)是將抽象理論轉(zhuǎn)化為具體情境，使知識具有實際意義。9.D加德納多元智能理論包括八種智能：語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。D選項藝術(shù)審美智能不屬于其中，應(yīng)為音樂智能和空間智能（涉及審美判斷）。A、B、C選項都是加德納明確提出的智能類型。10.C多媒體教學手段通過文字、圖像、聲音等多種感官刺激，能夠使抽象知識變得直觀形象，幫助學生理解復雜概念。A選項提高注意力可能是效果之一但非根本目的；B選項增加趣味性可能是手段但非主要功能；D選項展示教學水平屬于教師個人目標。多媒體教學的核心價值在于通過多模態(tài)呈現(xiàn)促進知識的深度理解。11.C觀察學習是社會學習理論的核心概念，指學習者通過觀察他人的行為及其后果而習得新行為。C選項觀察教師教學行為完全符合觀察學習的定義。A選項做練習題屬于替代性練習；B選項閱讀教科書屬于符號學習；D選項參加考試屬于結(jié)果檢驗。班杜拉強調(diào)模仿在習得中的關(guān)鍵作用。12.B提問引導學生思考是討論法的重要特征。討論法通過師生或生生互動交流來促進理解，提問是激發(fā)思考的關(guān)鍵手段。A選項講授法是教師單向輸出；C選項案例分析通過具體案例教學；D選項發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學生自主探究。提問策略本質(zhì)上是啟發(fā)學生積極思考的過程。13.B非指導性教學模式（人本主義）強調(diào)教師作為促進者而非指導者，創(chuàng)造安全自由的心理環(huán)境，幫助學生自我探索成長。B選項學習的引導者最符合這一角色定位。A選項知識傳授者不符合人本主義理念；C選項管理紀律是傳統(tǒng)教師角色；D選項評價成績是外部控制表現(xiàn)。羅杰斯主張教師幫助學生成為自己的教師。14.C角色扮演教學法讓學生在模擬情境中體驗不同角色，屬于情境教學法的一種典型形式。A選項演示法是教師展示操作；B選項實驗法是科學探究活動；D選項討論法是語言交流。角色扮演的核心是通過情境體驗促進對抽象概念或社會行為的理解。15.A埃里克森心理社會發(fā)展理論中青少年期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性與防止角色混亂。這一階段個體在職業(yè)選擇、價值觀確定、性別角色認同等方面面臨重要課題。B選項信任與不信任是嬰兒期任務(wù)；C選項主動與內(nèi)疚是童年期任務(wù)；D選項權(quán)威與服從是學齡期任務(wù)。16.B分層教學是根據(jù)學生差異設(shè)計不同難度教學內(nèi)容，核心在于關(guān)注個體需求。A選項提高所有學生成績過于絕對；C選項增加難度是可能結(jié)果但非目的；D選項減少工作量與分層教學工作量增加相悖。分層教學本質(zhì)是為不同發(fā)展水平學生提供適合的學習路徑。17.A斯金納操作性條件反射中強化作用表現(xiàn)為行為后果增加該行為頻率。A選項做對題目得表揚是正強化，符合強化機制。B選項做錯受批評是懲罰；C選項作弊受懲罰是負懲罰；D選項睡覺被罰站是正懲罰。強化作用的核心是行為后果對行為頻率的影響。18.A游戲化教學通過游戲機制激發(fā)學習興趣。教育心理學研究表明，游戲具有目標導向、規(guī)則約束、即時反饋、成就感等特征，能顯著提高參與動機。B選項增加互動是游戲化效果之一；C選項促進理解是目標之一但非根本；D選項展示創(chuàng)意屬于教師行為。游戲化本質(zhì)是利用游戲元素提升學習動機。19.B柯爾伯格道德發(fā)展理論分為前習俗水平（以自我為中心）、習俗水平（社會規(guī)范導向）、后習俗水平（原則倫理導向）。青少年期（約10-16歲）多數(shù)達到習俗水平，能理解社會期望并遵守規(guī)則，認同"好孩子"取向或法律契約取向。A選項前習俗水平是早期表現(xiàn)；C選項后習俗水平需要更高認知成熟度；D選項超習俗水平屬于理想狀態(tài)。20.A同伴互評是合作學習的重要形式，其核心價值在于通過同伴視角提供反饋，幫助學生從他人角度審視自己。A選項提高評價能力最直接反映其教育功能。B選項增強合作是可能效果；C選項減少工作量是教師視角；D選項促進自我反思是可能結(jié)果。同伴互評本質(zhì)上是培養(yǎng)社會評價能力的訓練。二、多項選擇題答案及解析21.ABCE皮亞杰認知發(fā)展階段依次是：A感知運動階段（0-2歲）通過動作認識世界；B前運算階段（2-7歲）以自我中心思維為主；C具體運算階段（7-11歲）開始具備邏輯但依賴具體事物；D形式運算階段（11歲以上）能進行抽象推理。E社會互動階段不是獨立階段，而是維果茨基理論內(nèi)容。皮亞杰理論強調(diào)發(fā)展階段具有連續(xù)性和階段性。22.ABCE教學方法多樣性價值在于：A提高學習興趣通過不同刺激；B增加課堂多樣性避免單調(diào)；C幫助學生更好理解通過多角度呈現(xiàn)；D展示教學能力是教師目標；E減少工作量與教學實踐相悖。多樣化的教學方法本質(zhì)是適應(yīng)學生差異，提高教學效果。23.ABC弗洛伊德心理結(jié)構(gòu)理論包括：A本我（伊底）代表原始本能沖動；B自我（自我）協(xié)調(diào)本我與現(xiàn)實；C超我（超我）代表社會道德約束。D驅(qū)力是弗洛伊德術(shù)語但非結(jié)構(gòu)部分；E潛意識是心理層面而非結(jié)構(gòu)。本我-自我-超我模型解釋了人格發(fā)展動力沖突。24.ABCE教師表揚利用心理效應(yīng)：A積極強化（獎勵導致行為增加）；B消極強化（移除厭惡刺激導致行為增加）；C替代強化（觀察他人受表揚而受激勵）；D取消性懲罰（移除積極刺激導致行為減少）；E積極懲罰（施加厭惡刺激導致行為減少）。表揚本質(zhì)上屬于強化范疇，具體類型取決于情境。25.BDE布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論中教師角色：B學習的引導者（提供問題框架）；D評價學習效果（觀察學生發(fā)現(xiàn)過程）；E提供學習資源（如資料工具）。A知識傳授者與發(fā)現(xiàn)學習理念相悖；C管理紀律是輔助功能。發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)學生自主建構(gòu)知識。26.ABCE情境教學法價值在于：A提高實際操作能力通過模擬；B增強情感體驗通過代入；C幫助學生理解通過真實情境；D促進社會交往通過互動；E減少教師工作量與情境教學復雜性相悖。情境教學核心是使學習與生活聯(lián)系。27.CDE馬斯洛需求層次中高級需求包括：C社交需求（歸屬感）；D尊重需求（自我價值實現(xiàn)）；E自我實現(xiàn)需求（潛能發(fā)揮）。A生理需求最基本；B安全需求是保障條件。高級需求更多涉及精神層面發(fā)展。28.ABCE小組合作學習好處：A提高合作能力通過分工協(xié)作；B增強溝通能力通過交流；C促進相互學習通過互教互學；D減少教師工作量是可能效果但非主要；E提高競爭意識與合作本質(zhì)相悖。合作學習強調(diào)集體智慧。29.ABCE維果茨基社會文化理論影響因素：A文化背景（影響知識體系）；B社會互動（學習發(fā)生在關(guān)系中）；C語言（思維工具）；D社會規(guī)范（行為約束）；E教育環(huán)境（重要學習場所）。這些因素共同構(gòu)成社會文化支持系統(tǒng)。30.ABCE多媒體教學優(yōu)點：A提高學生注意力通過多感官刺激；B增加課堂趣味性通過生動呈現(xiàn)；C幫助學生理解通過直觀化抽象知識；D展示教學水平是教師目標；E減少教師工作量與多媒體制作要求相悖。多媒體本質(zhì)是教學技術(shù)手段。三、判斷題答案及解析31.T建構(gòu)主義學習理論核心觀點是學習不是被動接受而是主動建構(gòu)。學習者基于已有經(jīng)驗與新信息相互作用，形成新的知識理解。這一觀點強調(diào)學習者的主體性，與建構(gòu)主義定義完全吻合。32.F體罰在教育中普遍被認為是不合法的，違反兒童權(quán)利保障原則。許多國家法律明令禁止體罰學生，教育心理學研究也表明體罰弊大于利，可能導致心理創(chuàng)傷、行為問題等負面影響。現(xiàn)代教育更強調(diào)積極行為支持方法。33.F斯金納強化作用有條件限制，并非總是增加行為頻率。正強化確實增加行為，但強化物效果會隨時間減弱（消退）。負強化（移除厭惡刺激）也增加行為。關(guān)鍵在于強化物與行為之間的聯(lián)結(jié)強度和及時性。強化作用受多種因素調(diào)節(jié)。34.F分層教學目的是滿足不同學生需求，促進所有學生發(fā)展，而非區(qū)分好壞。有效分層教學應(yīng)關(guān)注學生起點差異，提供個性化支持，避免標簽化。如果僅用于區(qū)分優(yōu)劣，則違背教育公平原則。分層本質(zhì)是因材施教的體現(xiàn)。35.T埃里克森青春期發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，即整合自我認知形成穩(wěn)定身份。這一時期青少年在職業(yè)、價值觀、性別角色等方面進行探索，成功建立同一性有助于未來發(fā)展，失敗則可能導致角色混亂。這一觀點得到發(fā)展心理學廣泛支持。36.F游戲化教學目的在于通過游戲元素提升學習動機和效果，而非單純娛樂。雖然游戲具有娛樂性，但在教育中應(yīng)服務(wù)于學習目標。過度娛樂化可能偏離教育本質(zhì)。游戲化本質(zhì)是教育應(yīng)用而非娛樂應(yīng)用。37.F觀察學習需要生理基礎(chǔ)（如模仿能力）和心理基礎(chǔ)（如注意、記憶、動機）。班杜拉社會學習理論強調(diào)觀察學習的四個條件：注意觀察榜樣；保持記憶觀察內(nèi)容；復制行為產(chǎn)生動機；形成結(jié)果預(yù)期。缺乏生理基礎(chǔ)無法學習。38.T提問引導學生思考是啟發(fā)式教學的典型表現(xiàn)。啟發(fā)式教學強調(diào)通過問題激發(fā)思考，促進學生自主探索。蘇格拉底式提問就是典型啟發(fā)案例。提問本質(zhì)上是思維引發(fā)過程，符合啟發(fā)原則核心。39.F前運算階段兒童思維仍具自我中心特點，缺乏邏輯推理能力，難以理解守恒概念等。例如皮亞杰經(jīng)典實驗中，兒童認為倒入不同形狀杯子的水多少不同。具體運算階段（約7歲后）才開始發(fā)展初步邏輯思維，但仍依賴具體事物。40.F多媒體教學主要目的是輔助教學，幫助理解復雜知識，而非展示教師水平。教師水平體現(xiàn)在教學設(shè)計、課堂互動等方面。雖然教師使用多媒體可能顯示其現(xiàn)代教學能力，但根本目的是促進學習效果，而非自我展示。四、簡答題答案及解析41.影響學生學習的因素主要包括：（1）學生自身因素：學習動機（內(nèi)在/外在）、智力水平、認知風格、學習習慣、情緒狀態(tài)等。動機是學習動力，智力提供認知基礎(chǔ)，風格影響學習方式，習慣決定學習效率。（2）教師因素：