孫權(quán)勸學(xué)公開課教案孫權(quán)勸學(xué)公開課教案「篇一」教學(xué)目標(biāo)：[知識和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。[過程和方法]培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。[情感態(tài)度和價(jià)值觀]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實(shí)自己。教學(xué)重點(diǎn)：理解文章的內(nèi)容和主旨。教學(xué)難點(diǎn)：體會人物語言的情味。教學(xué)課時：二課時教學(xué)過程：第一課時教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：聽三國演義主題曲師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠砜纯此钪械牧硗庖幻?，一起來學(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》。（板書課題）二、背景簡介1、提問：《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關(guān)《資治通鑒》的知識嗎？（指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。2、教師明確作家、作品三、一讀—————讀通課文1、讀準(zhǔn)字音請一生明確讀音，全班齊讀。2、請一生試著朗讀課文。3、聽課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓）。4、全班齊讀。四、二讀—————讀懂課文1、根據(jù)課文下面的注釋，自己解讀課文。2、小組合作學(xué)習(xí)。3、提出疑難字詞，全班互助解決。4、出示重點(diǎn)詞句，指名翻譯。5、全班齊讀。第二課時五、三讀—————讀出語氣和感情1、孫權(quán)的談話。提問：要讀出什么樣的語氣？明確：語氣肯定，語重心長，現(xiàn)身說教。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）2、魯肅與呂蒙的對話。提問：要讀出什么樣的語氣？明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生自由回答，教師評價(jià)、點(diǎn)評、肯定。4、在上述基礎(chǔ)上，要求學(xué)生當(dāng)場表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現(xiàn)當(dāng)時情境。5、全班齊讀。六、延伸：學(xué)了這篇文章，文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示？學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評。七、結(jié)束語：通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)→勸→呂蒙←贊←魯肅（語重心長）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）關(guān)愛部下虛心接受愛才好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才善勸孫權(quán)勸學(xué)公開課教案「篇二」《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，分享了《孫權(quán)勸學(xué)》教案，歡迎同學(xué)們參考！一、教材分析及設(shè)計(jì)意圖《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社2009年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書，才略長進(jìn)的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義。本設(shè)計(jì)以朗讀(不同形式)為主線，以練習(xí)(不同形式)為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。二、學(xué)情學(xué)法分析教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點(diǎn)勾畫，運(yùn)用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力。三、教學(xué)目標(biāo)1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。2.在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對話，評說人物特點(diǎn)。3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意;2.難點(diǎn)：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。五、教學(xué)課時一課時六、教學(xué)方法與準(zhǔn)備1.方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。2.準(zhǔn)備：課件，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。七、教學(xué)步驟一)創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))二)范讀課文，正音斷句1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。2.生試讀，生評議，師隨機(jī)糾正。3.指名讀無標(biāo)點(diǎn)課文，要讀音準(zhǔn)確，斷句正確。(投影無標(biāo)點(diǎn)課文)三)自讀課文，疏通文意1.交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語)2.借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)四)演讀課文，感知內(nèi)容1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對象是誰?為什么要勸學(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何?小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習(xí)二，評說人物形象特點(diǎn)。(板書：對話善勸肯學(xué)敬才)五)賽讀課文，探究質(zhì)疑1.師生賽讀，嘗試背誦。2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙刮目相待對比)3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)。小組合作探究，明確答案。(板書同：與學(xué)習(xí)有關(guān);異：《傷仲永》----少年不學(xué)，泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué)，刮目相待對話描寫)4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?小組合作探究，明確答案，完成課后練習(xí)一。(板書：開卷有益)六)齊讀課文，梳理總結(jié)1.以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識點(diǎn)。(投影練習(xí)題)2.請學(xué)生對照板書，回顧本課教學(xué)內(nèi)容，齊讀課文。七)拓展延伸，布置作業(yè)(選做)1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。2.根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時的情況。3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。4.學(xué)完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。附板書設(shè)計(jì)：15孫權(quán)勸學(xué)宋·司馬光《資治通鑒》吳下阿蒙|對|(詳、正)(略寫)(詳、側(cè))孫權(quán)勸學(xué)—對—呂蒙就學(xué)—話—魯肅贊學(xué)(善勸)(肯學(xué))(敬才)|比|刮目相待啟示：開卷有益八、教學(xué)后記本文是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文字詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過程看，有成功之處，也有不足處。1、課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體位，教學(xué)中我采用自主、合作、探究的方法學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的好習(xí)慣，學(xué)生借助書上注釋理解文章，教師只需抓住關(guān)鍵句子如：“不可不學(xué)！”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！薄扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙！”“大兄何見事之晚乎！”等精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會人物內(nèi)心和人物性格特征。2、我采用反復(fù)的朗讀，有范讀、齊讀、小組讀、自由讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備進(jìn)行分角色朗讀和表演人物。品味人物語言特色：孫權(quán)善勸，對呂蒙親近，關(guān)心期望，但不失生分;魯肅為高于蒙，拜蒙母，結(jié)蒙為友，肅有才、愛才。3、不足:作業(yè)設(shè)計(jì)不夠好，抄寫生字太簡單;對文言基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練較少，未很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二;分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，又很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。孫權(quán)勸學(xué)公開課教案「篇三」教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(語文版)語文八年級下冊第六單元教學(xué)目標(biāo)(一)認(rèn)知目標(biāo)1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。2.掌握文中涉及的常用文言詞語。(二)過程和方法目標(biāo)1.能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。2.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。(三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.揣摩體會人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。2.聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學(xué)過程一、故事導(dǎo)入，激趣引讀1.故事導(dǎo)入三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。2.作品介紹本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。(學(xué)生自主閱讀課文注釋。)二、讀譯課文，理解文意1.讀一讀(1)認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。(2)全班齊讀。(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。(4)釋疑：交流討論不理解的語句。(5)故事復(fù)述。2.議一議主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談。(1)卿今涂掌事，不可不學(xué)！”(語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。)(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！?從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。)(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)(5)“大兄何見事之晚乎！”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。)三、模仿表演，體驗(yàn)反思1、模仿表演請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。2、體驗(yàn)反思這個故事給你有什么啟示呢?四、總結(jié)存儲，課外延伸1、總結(jié)存儲本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。2、課外延伸①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。②寫一篇讀后感，談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。③課后背誦全文。板書設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》不可不學(xué)學(xué)習(xí)的必要性正面描寫勸現(xiàn)身說法學(xué)習(xí)的可能性人物對話結(jié)友而別魯肅的言行側(cè)面烘托《孫勸勸學(xué)》教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。成功的地方有：1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)使用的視頻《刮目相看》，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點(diǎn)，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展。2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時，讓學(xué)生利用注釋，對著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力，培養(yǎng)文言語感。3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累(成語)也重在運(yùn)用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些古今中外名人關(guān)于讀書重要性的名言警句?學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生朗讀。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。不足之處：1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個重點(diǎn)詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間，而不必個個點(diǎn)到。2、分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。孫權(quán)勸學(xué)公開課教案「篇四」《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有119個字,但人物形象生動傳神，分享了《孫權(quán)勸學(xué)》教案，歡迎學(xué)習(xí)和參考！【教學(xué)目標(biāo)】1、知識與技能：(1)積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。(2)揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。2、過程和方法：自主、參與、合作、探究。3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。【教學(xué)重點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。(3)理解文章的內(nèi)容和主旨?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。教學(xué)過程興趣導(dǎo)入初讀課文，讀準(zhǔn)字音自由朗讀課文，要求盡量讀準(zhǔn)字音，結(jié)合書下注釋。展示朗讀糾音再讀課文，讀懂大意小組合作，翻譯課文翻譯小提示：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪1)留就是保留國號、年號、地名、人名、官名、書名等不用翻譯2)補(bǔ)就是補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容3)替就是用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞4)調(diào)就是調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法5)刪就是刪去沒有實(shí)在意義的詞。1、解釋加點(diǎn)的詞語卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當(dāng)涂掌事大兄何見事之晚乎但當(dāng)涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽蒙乃始就學(xué)見往事耳2、辨析古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵，見往事耳3、辨析一詞多義卿今當(dāng)涂掌事蒙乃始就學(xué)但當(dāng)涉獵指物作詩立就4、翻譯下列句子a、蒙辭以軍中多務(wù)b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?c、但當(dāng)涉獵，見往事耳。d、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f、卿言多務(wù)，孰若孤?3、思讀課文，請質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問題，全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言。教師準(zhǔn)備好以下問題：1)提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益"。2)提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。3)提問：為什么"士別三日，即更刮目相待"。討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。4)提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益"。5)提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。6)提問：為什么"士別三日，即更刮目相待"。討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事三、理解內(nèi)容，讀出語氣屏顯：孫權(quán)是怎么勸的?勸的結(jié)果怎樣?品讀課文，讀出深意師生合作讀，小組讀。拓展延伸，有關(guān)讀書的名言展示冰心的名言課外積累：有關(guān)讀書的名言。如：讀書破萬卷，下筆如