一、摘要本報告以小學生漢字學習現(xiàn)狀為研究主題，通過問卷、測試、訪談等方法，對某市3所小學1-3年級共300名學生的漢字認讀、書寫、學習態(tài)度及家庭/學校支持情況進行調(diào)查。結果顯示：小學生漢字認讀能力隨年級升高逐步提升，但形近字、多音字仍是共性難點；書寫錯誤集中在筆順、結構及形近字混淆；部分學生學習態(tài)度被動，家庭與學校的漢字教學支持存在差異。本報告結合問題提出針對性建議，為優(yōu)化小學生漢字學習提供參考。二、引言漢字是中華文化的載體，也是小學生語文學習的基礎?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求：“小學生應掌握漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則，能正確認讀和書寫常用漢字。”然而，當前小學生漢字學習中存在“認讀不準確、書寫不規(guī)范、學習興趣不高”等問題。為深入了解現(xiàn)狀，本研究于2023年9-10月開展調(diào)查，旨在為改進漢字教學提供實證依據(jù)。三、研究方法（一）調(diào)查對象選取某市3所公辦小學（城區(qū)2所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)1所）1-3年級學生，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份（有效率95%）；選取其中100名學生進行漢字認讀與書寫測試（有效率98%）；訪談10位語文教師、20位學生家長。（二）調(diào)查工具1.問卷：涵蓋學生基本信息、漢字學習態(tài)度（如“你喜歡學習漢字嗎？”）、學習方法（如“你通過哪些方式學習漢字？”）、家庭支持情況（如“家長是否陪你閱讀？”）等15個問題。2.測試題：認讀測試：選取100個常用漢字（含形近字、多音字，如“人/入”“行/háng/xíng”），要求學生讀出字音；書寫測試：要求學生寫出20個易錯字（如“火”“方”“品”），重點考查筆順、結構及筆畫準確性。3.訪談提綱：針對教師（如“您是否重視筆順教學？”）、家長（如“您會指導孩子的書寫嗎？”）設計半結構化問題。（三）調(diào)查過程1.問卷與測試：由各班語文教師協(xié)助，在課堂內(nèi)統(tǒng)一發(fā)放、回收，測試時間為40分鐘。2.訪談：采用一對一方式，在學校辦公室或?qū)W生家中進行，每人均訪談15-20分鐘，記錄關鍵內(nèi)容并整理。四、結果與分析（一）漢字認讀情況分析從測試結果看，小學生漢字認讀能力隨年級升高顯著提升（見表1），但仍存在以下問題：形近字混淆：如一年級學生中，35%將“入”讀成“人”，28%將“目”讀成“木”；多音字誤讀：二年級學生中，42%將“銀行”的“行”讀成“xíng”，30%將“降落”的“降”讀成“xiáng”；生僻字認讀困難：三年級學生中，25%不認識“忐忑”“尷尬”等詞語中的漢字。年級認讀正確率（%）形近字錯誤率（%）多音字錯誤率（%）一年級853225二年級902018三年級921512*表1不同年級漢字認讀情況統(tǒng)計*（二）漢字書寫情況分析書寫測試顯示，書寫不規(guī)范是小學生漢字學習的突出問題，主要表現(xiàn)為：1.筆順錯誤：如“火”字，一年級學生中60%筆順錯誤（正確：點、撇、撇、捺；錯誤：點、捺、撇、撇）；“方”字，二年級學生中52%筆順錯誤（正確：點、橫、橫折鉤、撇；錯誤：點、橫、撇、橫折鉤）。2.結構失衡：如“品”字，三年級學生中45%將上下結構寫得“上大下小”；“林”字，28%將左右兩部分寫得“左寬右窄”。3.形近字混淆：如將“己”寫成“已”，“土”寫成“士”，一年級學生中此類錯誤占比達30%。（三）學習態(tài)度與方法分析1.學習態(tài)度：問卷顯示，60%學生“喜歡學習漢字”（原因：“漢字像畫畫，有趣”“能讀懂故事”）；30%“覺得一般”；10%“不喜歡”（原因：“書寫麻煩”“容易寫錯”“老師講得枯燥”）。2.學習方法：學生主要通過“課本學習”（40%）、“課外書閱讀”（30%）學習漢字；20%學生使用手機APP（如“漢字王國”），但其中30%表示“容易分心，效果不好”。（四）家庭與學校支持情況分析1.家庭支持：50%家長“經(jīng)常陪孩子閱讀”，但僅30%“會指導孩子的筆順”；40%家長表示“不知道正確筆順”，20%“認為筆順不重要，能寫對就行”。2.學校支持：70%學校開設“漢字專項課”（如書法課、漢字故事課），但僅50%教師“會用動畫、游戲等方式教筆順”；20%教師表示“課時緊張，沒時間糾正筆順”。五、結論與建議（一）結論1.小學生漢字認讀能力隨年級升高逐步提升，但形近字、多音字仍是難點；2.書寫不規(guī)范是共性問題，主要源于筆順掌握不牢、結構意識薄弱；3.部分學生學習態(tài)度被動，學習方法單一（如過度依賴課本）；4.家庭與學校對漢字教學的支持存在差異，部分家長、教師對筆順重視不夠。（二）建議1.學校層面：優(yōu)化漢字教學方式開設漢字文化課程：如“漢字故事課”（講解“日”“月”等字的演變）、“書法社團”，通過文化滲透提高學習興趣；加強筆順教學：利用多媒體（如動畫展示“火”的筆順）、游戲（如“筆順接龍”），讓筆順學習更生動；增加實踐活動：如“漢字聽寫大賽”“形近字找不同”，鞏固認讀與書寫能力。2.家庭層面：營造良好學習環(huán)境陪孩子閱讀：選擇繪本、童話等圖文結合的書籍，在閱讀中鞏固漢字；指導正確書寫：家長可通過“筆順字典”學習正確筆順，與孩子一起練習（如“今天我們寫‘方’字，跟著動畫學筆順”）；做漢字游戲：如“猜字謎”（“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長”——日）、“找形近字”（“人”和“入”），增加互動性。3.學生層面：養(yǎng)成良好學習習慣準備錯題本：收集易錯字（如“己”“已”），標注正確寫法，每天復習10分鐘；堅持寫日記：用簡單漢字記錄生活，提高書寫熟練度；主動積累漢字：在課外書、廣告中遇到不認識的字，查字典或問家長，擴大漢