小學(xué)生環(huán)保主題綜合實(shí)踐活動一、引言：環(huán)保教育的“實(shí)踐轉(zhuǎn)向”與小學(xué)生的角色定位在“雙碳”目標(biāo)引領(lǐng)下，環(huán)境教育已從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“行為養(yǎng)成”，而小學(xué)生作為未來生態(tài)文明的建設(shè)者，其環(huán)保意識的啟蒙與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要更貼近生活、更具參與性的教育載體。綜合實(shí)踐活動課程作為義務(wù)教育階段的必修課程，以“探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)”為核心，恰好契合環(huán)保教育的“做中學(xué)”需求。本文以“身邊的綠色密碼”主題活動為例，系統(tǒng)闡述小學(xué)生環(huán)保綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施策略與評價(jià)體系，為一線教育者提供可復(fù)制的實(shí)踐框架。二、活動設(shè)計(jì)：基于“問題-探究-行動”的三階邏輯（一）前期準(zhǔn)備：精準(zhǔn)定位與資源整合1.主題確定：從“小問題”切入大主題結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，以“身邊的環(huán)境問題”為錨點(diǎn)，通過“頭腦風(fēng)暴”收集學(xué)生疑問（如“為什么樓下的垃圾桶總滿？”“校園里的樹為什么會落葉？”），最終聚焦“如何讓我們的生活更‘綠’？”這一核心問題，拆解為“環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查”“綠色生活實(shí)驗(yàn)”“生態(tài)角色體驗(yàn)”三個(gè)子主題。2.學(xué)情分析：分層設(shè)計(jì)活動目標(biāo)低年級（1-2年級）：以“感知與體驗(yàn)”為主，目標(biāo)設(shè)定為“能識別常見的環(huán)保行為（如垃圾分類、節(jié)約水電），說出1-2種身邊的環(huán)境問題”；中年級（3-4年級）：以“探究與表達(dá)”為主，目標(biāo)設(shè)定為“能通過簡單調(diào)查（如問卷、觀察）發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，嘗試提出解決建議”；高年級（5-6年級）：以“行動與反思”為主，目標(biāo)設(shè)定為“能設(shè)計(jì)并實(shí)施小范圍的環(huán)保行動（如社區(qū)垃圾分類宣傳），總結(jié)行動效果并調(diào)整方案”。3.資源整合：構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社區(qū)”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)學(xué)校資源：利用校園植物園、垃圾分類投放點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)室（提供簡單檢測工具如pH試紙、放大鏡）；家庭資源：邀請家長參與“家庭碳足跡計(jì)算”“舊物改造”等活動；社區(qū)資源：聯(lián)系社區(qū)居委會、環(huán)保志愿者團(tuán)隊(duì)、附近公園（提供實(shí)踐場地與指導(dǎo)人員）。（二）實(shí)踐探究：多維度的“綠色體驗(yàn)”模塊1：環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查——用數(shù)據(jù)讀懂身邊的環(huán)境活動設(shè)計(jì)：校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查（中高年級）：①設(shè)計(jì)問卷（如“你知道可回收物包括哪些？”“你平時(shí)扔垃圾會分類嗎？”）；②發(fā)放問卷（覆蓋同學(xué)、老師、后勤人員，共100份）；③統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（用柱狀圖展示“分類投放率”“分類知識知曉率”）；④分析問題（如“80%的同學(xué)知道可回收物，但只有30%能正確投放”）；⑤提出建議（如在垃圾桶旁設(shè)置“分類指南”海報(bào)、開展“垃圾分類小講師”培訓(xùn)）。社區(qū)水體質(zhì)量觀察（低年級）：①帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)池塘、小河邊，用放大鏡觀察水面漂浮物（如塑料袋、落葉）；②用pH試紙檢測水體酸堿度（教師指導(dǎo)操作）；③記錄觀察結(jié)果（用畫筆畫出“臟臟的水”與“干凈的水”）。設(shè)計(jì)意圖：通過“數(shù)據(jù)收集-分析-結(jié)論”的科學(xué)探究流程，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)證思維看待環(huán)境問題，避免“空泛說教”。模塊2：綠色生活實(shí)驗(yàn)——用行動踐行“減碳”活動設(shè)計(jì)：家庭碳足跡計(jì)算（中高年級）：①發(fā)放“碳足跡記錄卡”（包含“用電（度）”“用水（噸）”“出行方式（步行/公交/私家車）”“食物（素食/肉食）”等項(xiàng)目）；②學(xué)生與家長共同記錄一周家庭生活數(shù)據(jù)；③用簡易公式計(jì)算碳排放量（如1度電≈0.785kg碳排放，1噸水≈0.194kg碳排放）；④設(shè)計(jì)“減碳方案”（如“每周少開1次車”“用淘米水澆花”），并實(shí)踐1個(gè)月。舊物改造大挑戰(zhàn)（全年級）：①收集家中舊物品（如舊報(bào)紙、空飲料瓶、舊衣服）；②教師展示案例（如用舊報(bào)紙做筆筒、用飲料瓶做花盆、用舊衣服做環(huán)保袋）；③學(xué)生分組創(chuàng)作，標(biāo)注“改造前”“改造后”及“用途”；④舉辦“舊物改造展”，評選“最具創(chuàng)意獎”“最實(shí)用獎”。設(shè)計(jì)意圖：將“碳減排”轉(zhuǎn)化為具體可操作的家庭行動，讓學(xué)生在“做”中理解“循環(huán)利用”“低碳生活”的內(nèi)涵。模塊3：生態(tài)角色體驗(yàn)——用責(zé)任連接自然活動設(shè)計(jì)：小小護(hù)綠員（全年級）：①校園內(nèi)劃定“護(hù)綠責(zé)任區(qū)”（如操場邊的小樹、教室窗臺的盆栽）；②學(xué)生分組認(rèn)養(yǎng)，制作“護(hù)綠卡片”（寫清“認(rèn)養(yǎng)人”“樹木名稱”“養(yǎng)護(hù)計(jì)劃”）；③定期開展養(yǎng)護(hù)活動（如澆水、除草、掛防蟲牌），記錄樹木生長情況（用照片、文字或圖畫）。鳥類朋友觀察員（中高年級）：①教師講解常見鳥類（如麻雀、喜鵲、啄木鳥）的形態(tài)特征與生活習(xí)性；②帶領(lǐng)學(xué)生到校園或社區(qū)公園，用望遠(yuǎn)鏡觀察鳥類活動（如覓食、筑巢）；③記錄“鳥類日記”（包括“觀察時(shí)間”“鳥類種類”“行為描述”）；④制作“鳥類棲息地保護(hù)海報(bào)”，張貼在社區(qū)公告欄。設(shè)計(jì)意圖：通過“角色代入”，讓學(xué)生與自然建立情感連接，培養(yǎng)“責(zé)任意識”與“生態(tài)同理心”。（三）成果展示與行動延伸：從“課堂”到“生活”1.成果展示：多元表達(dá)激發(fā)成就感低年級：舉辦“環(huán)保繪畫展”“兒歌表演”（如改編《小邋遢》為《環(huán)保小衛(wèi)士》）；中年級：制作“環(huán)境調(diào)查手冊”（包含問卷、數(shù)據(jù)圖表、建議）、“舊物改造作品集”；高年級：開展“環(huán)保演講比賽”（主題如“我家的減碳故事”“保護(hù)鳥類的10個(gè)方法”）、“社區(qū)環(huán)保宣傳活動”（如發(fā)放“垃圾分類指南”、表演環(huán)保短劇）。2.行動延伸：讓環(huán)保成為生活習(xí)慣建立“環(huán)保打卡機(jī)制”：學(xué)生每天記錄1件環(huán)保行為（如“今天我用了環(huán)保袋”“今天我節(jié)約了1杯水”），每周在班級分享；開展“環(huán)保家庭評選”：根據(jù)家庭“碳足跡減少量”“舊物改造數(shù)量”等指標(biāo)，評選“綠色家庭”，頒發(fā)證書；對接社區(qū)“環(huán)保志愿者團(tuán)隊(duì)”：組織學(xué)生參與社區(qū)垃圾分類宣傳、公園植樹等活動，將實(shí)踐從“校園”延伸到“社會”。三、實(shí)施策略：保障活動有效性的關(guān)鍵（一）教師角色：從“指導(dǎo)者”到“支持者”問題引導(dǎo)：用“為什么？”“怎么辦？”等開放性問題啟發(fā)學(xué)生思考（如“為什么垃圾分類能減少污染？”“我們能為保護(hù)鳥類做什么？”）；方法指導(dǎo)：教給學(xué)生基本的探究方法（如問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、觀察記錄），但不代替學(xué)生操作；情感支持：鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，肯定他們的努力（如“你的調(diào)查很認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了重要問題！”“你的舊物改造很有創(chuàng)意！”）。（二）學(xué)生主體：從“參與者”到“設(shè)計(jì)者”讓學(xué)生參與活動設(shè)計(jì)：如在“環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查”中，讓學(xué)生自己確定調(diào)查問題、設(shè)計(jì)問卷；讓學(xué)生自主選擇活動模塊：如低年級學(xué)生可以選擇“舊物改造”或“小小護(hù)綠員”，中高年級學(xué)生可以選擇“家庭碳足跡計(jì)算”或“鳥類朋友觀察員”；讓學(xué)生主導(dǎo)成果展示：如“社區(qū)環(huán)保宣傳活動”由學(xué)生自己策劃、組織、實(shí)施。（三）評價(jià)體系：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程導(dǎo)向”過程性評價(jià)：通過“活動記錄手冊”（包含照片、文字、圖畫）、“小組互評表”（評價(jià)同伴的參與度、合作能力）、“教師觀察記錄”（記錄學(xué)生的探究過程與成長）等方式，評價(jià)學(xué)生的參與過程；結(jié)果性評價(jià)：通過“成果展示”（如繪畫、手冊、演講）、“行動效果”（如家庭碳足跡減少量、社區(qū)垃圾分類投放率提高）等方式，評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成果；多元評價(jià)主體：包括教師評價(jià)、同伴評價(jià)、家長評價(jià)、社區(qū)評價(jià)（如社區(qū)居委會對“環(huán)保宣傳活動”的反饋）。四、反思與改進(jìn)：讓活動更貼近學(xué)生需求（一）活動中的問題1.時(shí)間安排：部分活動（如“家庭碳足跡計(jì)算”）需要持續(xù)1個(gè)月，可能與學(xué)校其他活動沖突，導(dǎo)致學(xué)生參與度下降；2.資源利用：社區(qū)資源（如環(huán)保志愿者團(tuán)隊(duì)）的對接不夠穩(wěn)定，有時(shí)無法提供指導(dǎo)；3.差異照顧：內(nèi)向的學(xué)生在“社區(qū)宣傳活動”中表現(xiàn)不夠積極，需要更多的鼓勵與支持。（二）改進(jìn)措施1.時(shí)間調(diào)整：將長期活動（如“家庭碳足跡計(jì)算”）安排在學(xué)期中，避免與考試、運(yùn)動會等沖突；2.資源優(yōu)化：與社區(qū)建立“長期合作機(jī)制”，定期邀請環(huán)保志愿者來校指導(dǎo)，或組織學(xué)生到社區(qū)開展活動；3.差異支持：為內(nèi)向的學(xué)生安排“適合的角色”（如在“社區(qū)宣傳活動”中負(fù)責(zé)制作海報(bào)、發(fā)放資料），讓他們在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮作用。五、結(jié)論：讓環(huán)保成為小學(xué)生的“生活方式”“身邊的綠色密碼”主題綜合實(shí)踐活動，以“身邊的問題”為起點(diǎn)，以“實(shí)踐探究”為核心，以“行動延伸”為目標(biāo)，讓小學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，不僅掌握了環(huán)保知識，更培養(yǎng)了“實(shí)證思維”“責(zé)任意識”“合作能力”等核心素養(yǎng)。正如《義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所強(qiáng)調(diào)的：“綜合實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐